UbD 逆向設(shè)計理論指導(dǎo)下的高中英語整本書閱讀教學設(shè)計
——以Classic Detective Stories的閱讀課為例

葛余健|江蘇省蘇州市教育科學研究院

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)[1]。為實現(xiàn)這一目標，《高中課標》要求教師引導(dǎo)學生將課內(nèi)學習與課外學習有機結(jié)合，并對課外的閱讀量提出了具體要求。其中，必修課程階段課外閱讀量平均每周不少于1500 詞，總量不少于4.5 萬詞，選擇性必修課程階段課外閱讀量平均每周不少于2500 詞，總量不少于10 萬詞。如何在有限的學習時間內(nèi)，提升學生的閱讀素養(yǎng)，是廣大研究者、一線教師孜孜以求的目標；有序推進整本書閱讀，提高學生的讀寫能力，是廣大研究者、一線教師關(guān)心的話題。UbD 逆向設(shè)計理論能夠有效指導(dǎo)教師進行整本書閱讀教學設(shè)計，提高課堂教學效率。

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計（第二版）》中認為，UbD 逆向設(shè)計理論包含三個階段[2]（如圖1所示）。

圖1 UbD逆向設(shè)計理論的三個階段

由圖1 可知，UbD 逆向設(shè)計理論強調(diào)“以終為始”的逆向思考教學模式，即需要經(jīng)歷從“確定預(yù)期結(jié)果”到“確定合適的評估證據(jù)”，再到“設(shè)計學習體驗和教學”這樣三個階段。在教學過程中，教師如同導(dǎo)游，先要確定帶領(lǐng)學生前往的目的地（確定預(yù)期結(jié)果），再思考如何到達目的地（確定合適的評估證據(jù)），以便在明確知曉預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上專注于最有可能實現(xiàn)結(jié)果的內(nèi)容、方法和活動（設(shè)計學習體驗和教學）。簡而言之，UbD 逆向設(shè)計理論倡導(dǎo)教師先關(guān)注學生的預(yù)期結(jié)果，然后基于學生的需求和學情，明確評估證據(jù)，進行教學設(shè)計。本文以Classic Detective Stories（上海外語教育出版社）的閱讀課為例進行闡述。Classic Detective Stories收錄了四個不同風格的推理小說家的偵探故事，即阿瑟·柯南·道爾的The Five Orange Pips、查爾斯·狄更斯的Hunted Down、克拉倫斯·魯克的The Stir Outside the Café Royal和吉爾伯特·凱思·切斯特頓的The Oracle of the Dog。四個偵探故事的敘事方法各有特點，且不同的偵探有不同的破案特點，這在某種程度上反映出英國偵探故事發(fā)展的歷史。為此，筆者將Classic Detective Stories的閱讀課定位為體驗賞析課，引導(dǎo)學生理解文學作品的主題和內(nèi)涵。

一、確定預(yù)期結(jié)果

依據(jù)UbD逆向設(shè)計理論“以終為始”的逆向思考教學模式，筆者在了解學情、研讀書本的基礎(chǔ)上，確定如下三個預(yù)期結(jié)果：

（1）學生能夠通過自主閱讀與讀后分享合作，厘清每個偵探故事主要人物的關(guān)系，熟悉每個偵探故事的主要內(nèi)容和情節(jié)；

（2）學生能夠剖析每個偵探的不同破案特點，梳理四個偵探故事的不同敘事方法，提升文學解讀能力；

（3）學生閱讀偵探故事、了解英國偵探小說發(fā)展歷史的興趣得到提升，其文學審美素養(yǎng)也得到發(fā)展。

二、確定合適的評估證據(jù)

UbD 逆向設(shè)計理論以目標為導(dǎo)向，將確定合適的評估證據(jù)置于設(shè)計學習體驗和教學之前，以促進教、學、評一體化。根據(jù)預(yù)期結(jié)果，筆者制訂如下目標評估證據(jù)：

【目標1 評估證據(jù)】讓學生選擇最喜歡的一個偵探故事，并從人物、情節(jié)等小說要素角度說明喜歡的原因；提出問題鏈或運用思維導(dǎo)圖，幫助學生進一步梳理偵探故事的主要人物關(guān)系，熟悉偵探故事梗概。

【目標2 評估證據(jù)】借助問題引導(dǎo)學生思考、討論四個偵探故事是否都有偵探，尋找、歸納每位偵探的破案特點；提供生活中的案件實例讓學生根據(jù)破案特點判斷其對應(yīng)哪個偵探故事，引導(dǎo)學生進一步加深理解Classic Detective Stories收錄這四個偵探故事的原因。

【目標3評估證據(jù)】播放電影《尼羅河上的慘案》中的一段視頻，向?qū)W生介紹偵探小說女王阿加莎·克里斯蒂以及她創(chuàng)造的偵探角色Hercule Poirot，激發(fā)學生進一步了解英國偵探小說發(fā)展歷史的興趣，助推學生閱讀更多的偵探小說。

三、設(shè)計學習體驗和教學

在確定預(yù)期結(jié)果和合適的評估證據(jù)后，教師應(yīng)選擇合適的教學方法、教學順序和資源材料等進行教學，并以表現(xiàn)性任務(wù)形式檢查預(yù)期結(jié)果的達成情況。具體教學過程如下：

Step 1 導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提出問題Q1～Q4，激活學生頭腦中的已有圖式，引發(fā)學生思維的碰撞，引入主題。

Q1:What’s the title of the book?

Q2: How many stories are there in the book?

Q3:What are the titles of the stories?

Q4:Who are the authors?

Q1～Q4 不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以為接下來的理解和賞析環(huán)節(jié)作鋪墊。

Step 2 表現(xiàn)性任務(wù)一：通過問題鏈或思維導(dǎo)圖解析偵探故事的主要人物關(guān)系和情節(jié)

首先，筆者提出問題“Of the four stories,which story is your favorite one? Why?”，引導(dǎo)學生基于閱讀體驗介紹最喜歡的偵探故事，并從人物、情節(jié)等小說要素角度簡要地闡述原因，調(diào)動學生的積極性。然后，筆者基于學生回答提出問題鏈，引導(dǎo)學生介紹偵探故事的主要人物，歸納總結(jié)偵探故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，以檢查學生是否真正達成預(yù)期結(jié)果。例如，在學生表示其喜歡The Five Orange Pips時，筆者提出問題鏈Q1～Q8，引導(dǎo)學生對偵探故事的主要人物、內(nèi)容和情節(jié)進行探索，以檢查學生是否真正達成預(yù)期結(jié)果。

Q1: Who are the main characters in the story?What are they?

Q2: When did John Openshaw come to visit Holmes?

Q3:What did John Openshaw tell Holmes?

Q4: What happened to John Openshaw’s uncle and father?

Q5: What was Holmes’explanation for“KKK”?

Q6: What advice did Holmes give John Openshaw?

Q7: Did Holmes save John Openshaw’s life?Why?

Q8: Did Holmes arrest the murderers?Why or why not?

又如，在學生表示其喜歡The Oracle of the Dog時，筆者引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖（如圖2 所示，斜體部分為學生填寫的內(nèi)容）剖析偵探故事的主要人物關(guān)系、內(nèi)容和情節(jié)，以檢查學生是否真正達成預(yù)期結(jié)果。

Step 3 表現(xiàn)性任務(wù)二：梳理四個偵探故事的敘事方法，比較每位偵探的破案特點

首先，筆者提出問題“Do the four stories all have a detective? Who is the narrator of the story?”，引導(dǎo)學生找出其中沒有偵探的故事與探尋各個故事的敘述者，為接下來的探究與比較每位偵探的破案特點作鋪墊。學生發(fā)現(xiàn)Hunted Down中沒有偵探，其以第一人稱“我”（Mr Sampson，一家保險公司的總經(jīng)理）的形式進行敘述，并通過部分呈現(xiàn)事情真相來增加故事的懸念、趣味性和真實性。

圖2 The Oracle of the Dog思維導(dǎo)圖

接著，筆者追問“The other three stories all have a detective. And do they have the same style of detection?”，引導(dǎo)學生比較每位偵探的破案特點。就The Five Orange Pips而言，學生相對熟悉，很快就能得出如下結(jié)論：Holmes破案，助手Watson 講述故事，Holmes 依靠完美的邏輯推理和科學觀察來破案。筆者進一步追問“How does Holmes show his good reasoning and perfect observation in the story?”，引導(dǎo)學生從文中找出示例來佐證他們對Holmes 破案特點的判斷，以使學生真正理解Holmes 的破案特點。就The Stir Outside the Café Royal而言，筆者提出問題“Who is the narrator in the storyThe stir Outside the Café Royal?”和“Does the detective in the story use the same style of detection?”。學生能夠得出如下結(jié)論：該偵探故事以第三人稱形式進行敘述，其特殊性在于出現(xiàn)了女偵探Miss Van Snoop，她主要依靠勇氣和智慧來破案。筆者進一步追問“From what point can we see that Nora Van Snoop was courageous and clever?”，以加深學生對Miss Van Snoop 破案特點的了解。就The Oracle of the Dog而言，筆者提出問題“How is the storyThe Oracle of the Dogdeveloped?”。學生得出如下結(jié)論：該偵探故事是以Father Brown 和年輕人Fiennes 間對話的形式展開的，其敘事方法不同于其他偵探故事。筆者進一步追問“What’s Father Brown’s style of detection?”，引導(dǎo)學生推理出Father Brown 的破案特點是分析人性，即以對人性的理解來解釋、推理案件。

最后，筆者呈現(xiàn)生活中的一個案例，讓學生分組討論該案例的破案特點，并判斷其與哪位偵探的破案特點相似，以檢測學生對三位偵探不同破案特點的理解程度。

Step 4 表現(xiàn)性任務(wù)三：了解偵探小說的發(fā)展史，激發(fā)進一步閱讀的興趣

在這一環(huán)節(jié)，筆者播放電影《尼羅河上的慘案》中的一段視頻，引導(dǎo)學生思考問題“Who is the detective in the video clip?”和“Who is the author of the detective story?”，激發(fā)學生進一步了解英國偵探小說的發(fā)展歷史以及閱讀偵探小說的興趣，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

Step 5 總結(jié)

閱讀是一個愉悅身心、鍛煉思維的過程。在這一環(huán)節(jié)，筆者提出問題“What have you learned from reading theClassic Detective Stories?”，以使學生反思所學。大部分學生表示，他們不僅感受到偵探小說情節(jié)的引人入勝，而且領(lǐng)悟到偵探小說傳遞出的思想內(nèi)涵——天網(wǎng)恢恢，疏而不漏，即學生對偵探小說兼具文學性、思想性的特點有了更為深刻的了解。

整本書閱讀教學是對教材單篇文本教學的有益補充和拓展，對強化學生的課后閱讀具有非常重要的意義。在整本書閱讀教學過程中，教師運用UbD逆向設(shè)計理論，建構(gòu)逆向教學設(shè)計，能夠有效檢測、評價學生的課后閱讀成果，提升課堂教學效率。當然，整本書閱讀的引領(lǐng)和指導(dǎo)一定要采用恰當?shù)拈喿x策略，引導(dǎo)學生在語言輸入和輸出中潛移默化地積累語言知識，培養(yǎng)英語語言能力，提升文化意識與思維品質(zhì)，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。