形成性評(píng)價(jià)策略運(yùn)用于高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

王燕平|浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)江南中學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門(mén)的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)[1]。高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目主題的意義深化與建構(gòu)為核心，要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)和綜合技能完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行成果展示（如手抄報(bào)、演講等）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化[2]。Black&Wiliam 認(rèn)為，課堂的形成性評(píng)價(jià)包括以下五個(gè)具體策略：一是教師要和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)；二是教師要設(shè)計(jì)有效的課堂討論或開(kāi)展其他學(xué)習(xí)任務(wù)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三是教師要提供促使學(xué)生進(jìn)步的反饋；四是教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)資源；五是教師要激勵(lì)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人[3]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，貫穿于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程?；诖?，筆者建構(gòu)了高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—提供反饋—開(kāi)展后續(xù)行動(dòng)”形成性評(píng)價(jià)策略（如圖1 所示），并闡述其在人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修一第二單元“Taveling around the world”的Reading and thinking 板塊教學(xué)中的運(yùn)用。板塊的主題為“Exploring Peru”，要求學(xué)生根據(jù)旅游宣傳冊(cè)或者其他介紹性文本了解秘魯?shù)穆糜钨Y源及其地理、歷史、文化等。在這一過(guò)程中，學(xué)生需學(xué)會(huì)從不同渠道搜尋信息，完成根據(jù)游客的興趣愛(ài)好推薦合適旅行線路并制訂旅游宣傳冊(cè)的項(xiàng)目任務(wù)。

圖1 高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)策略

一、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能

運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)策略驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要涉及以下兩個(gè)步驟：一是確定和學(xué)生認(rèn)知與需求相匹配的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)；二是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。前者旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，后者是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的方向。

（一）制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知與需要。教師應(yīng)基于學(xué)生已有的知識(shí)框架，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上[4]。在這一活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈Q(jìng)1～Q7，調(diào)查學(xué)生已有的知識(shí)框架。

Q1:Do you know the location of Peru?

Q2:Do you know the geography of Peru?

Q3:Do you know the history of Peru?

Q4: Do you know the scenic spots of Peru?

Q5: Do you know how to design a travel brochure?

Q6: Do you know how to design a travel route?

Q7: Do you know the language features of a travel brochure?

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)掌握較好（如秘魯?shù)牡乩砦恢谩⒌匦蔚孛布皻v史等），但對(duì)概念性知識(shí)掌握較碎片化（如旅游宣傳冊(cè)的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征等）以及用程序性知識(shí)構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)的能力較弱（如規(guī)劃旅游路線等）。

概念是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，事實(shí)性知識(shí)用于豐富對(duì)概念的理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需展示“輸入—內(nèi)化—輸出”的過(guò)程，體現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)習(xí)得到關(guān)鍵概念構(gòu)建，再到核心概念形成的過(guò)程?；诖耍P者制訂了以下三個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：

①Students can explore the detailed information about Peru,including its geography,culture,ect.;

②Students can analyze the text structures and language features of a travel brochure;

③Students can design a travel brochure about Peru in a group.

這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)以“Exploring Peru”為主題，對(duì)秘魯?shù)穆糜钨Y源、旅游宣傳冊(cè)的特征等問(wèn)題進(jìn)行探索，并以完成項(xiàng)目作品——制作秘魯旅游宣傳冊(cè)為學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者以學(xué)生的邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能否對(duì)秘魯?shù)幕拘畔⑦M(jìn)行梳理和分類并形成知識(shí)網(wǎng)，形成邏輯性思維；能否對(duì)旅游宣傳冊(cè)的特征進(jìn)行分析和概括并制作宣傳冊(cè)，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“在項(xiàng)目教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，能夠有效地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起”[5]。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以是引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，也可以是對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀有挑戰(zhàn)的問(wèn)題[6]。筆者基于以下兩個(gè)原則設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：一是堅(jiān)持開(kāi)放性原則，聚焦教學(xué)核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與興趣；二是堅(jiān)持挑戰(zhàn)性原則，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生深度思考。

本項(xiàng)目的核心內(nèi)容為探索秘魯，具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、抽象性與深?yuàn)W性。筆者將核心內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題Q1和Q2，激發(fā)學(xué)生參與興趣和深度思考。

Q1: If you are to introduce Peru to your classmates, how would you introduce? Why? (I will show a travel brochure about Hangzhou to the class.)

Q2: Do you think this travel brochure is well made or not?Why?

Q1 和Q2 兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題均與學(xué)生實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，且答案具有開(kāi)放性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)探索驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成知識(shí)建構(gòu)與積累，筆者協(xié)助學(xué)生組建六人一組的項(xiàng)目小組，并通過(guò)實(shí)施逆向設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極調(diào)整學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

逆向設(shè)計(jì)指的是教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)先制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，根據(jù)目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃并實(shí)時(shí)調(diào)整，為學(xué)生自評(píng)和發(fā)展自評(píng)技能提供依據(jù)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者[7]。筆者采取進(jìn)階式微項(xiàng)目活動(dòng)（如圖2 所示）實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情況，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

（二）開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效的措施解決問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步[8]。下面以“探索秘魯?shù)穆糜钨Y源和文化特色”為例進(jìn)行闡述。在這一活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)多個(gè)小組選擇重點(diǎn)介紹“Inca Empire”，但他們無(wú)法熟練使用記筆記或要點(diǎn)歸納等方法對(duì)其進(jìn)行信息梳理。因此，筆者及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納提煉（一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖如圖3 所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的少量表達(dá)錯(cuò)誤未作修正）。這一過(guò)程不僅可以有效推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提供反饋，反撥與干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師不僅應(yīng)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的反饋信息獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)指出學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的成效與不足。指出成效能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步和成功，從而獲得滿足感；指出不足能讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)程，從而反撥學(xué)習(xí)。筆者采用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種反饋方式對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)主要以言語(yǔ)反饋的形式進(jìn)行，延時(shí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)項(xiàng)目成果的總結(jié)評(píng)價(jià)。

圖2 進(jìn)階式微項(xiàng)目活動(dòng)

圖3 一名學(xué)生的思維導(dǎo)圖

言語(yǔ)反饋主要以師生間的有意義的互動(dòng)方式展開(kāi)，包括糾正性的互動(dòng)和對(duì)內(nèi)容的拓展互動(dòng)。下面以“閱讀杭州旅游宣傳冊(cè)”為例進(jìn)行闡述。在這一活動(dòng)中，筆者以追問(wèn)的形式給予啟發(fā)式反饋。

【教學(xué)片段】

T:What is a travel brochure for?

S: We can learn something about the tourist destination.

T:Yes, it is used to provide us with the information of the destination. So what are the features of a travel brochure?（理解型追問(wèn)）

S:I don’t know.

T:In your opinion,what are the differences between providing the information of the destination and advertising the destination?（分析型追問(wèn)）

S: If we want to advertise the destination,we should make the destination more attractive.

T:To advertise the destination,what should we do to the travel brochure?（評(píng)價(jià)型追問(wèn)）

S: Maybe we should add some adjectives to make Hangzhou more appealing.

T: Yes, maybe we could call on others to visit the place by using some impressive words.

由上述教學(xué)片段可知，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題“What is a travel brochure for?”的回答具有片面性。為此，教師通過(guò)理解型、分析型和評(píng)價(jià)型三個(gè)方面的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考旅游宣傳冊(cè)的特征。這一過(guò)程不僅可以促進(jìn)學(xué)生了解新知識(shí)，而且可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

項(xiàng)目成果總結(jié)評(píng)價(jià)既包括對(duì)項(xiàng)目最終成果——旅游宣傳冊(cè)的反饋，也包括對(duì)學(xué)生口頭匯報(bào)的反饋。在這一活動(dòng)中，筆者借助項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表（如表1 所示）對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表從內(nèi)容的全面性和拓展性、結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性和邏輯性、合作的參與度與表達(dá)的新穎性四個(gè)方面，以自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)的方式對(duì)項(xiàng)目成果和口頭匯報(bào)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)結(jié)果“看得見(jiàn)”。學(xué)生自評(píng)可以最大程度留給學(xué)生思考空間，引發(fā)學(xué)生自我思考、自我審視。同伴互評(píng)可以從多角度進(jìn)行思維互補(bǔ)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知深度。教師評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師借助延時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多主動(dòng)思考的空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣并糾正學(xué)生認(rèn)知的偏差，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

表1 項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表

四、開(kāi)展后續(xù)行動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

后續(xù)行動(dòng)既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的延伸和形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)的延續(xù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。在完成對(duì)項(xiàng)目成果的展示和評(píng)價(jià)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)檔案袋制作，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果及內(nèi)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，外化形成性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案袋是由教師或?qū)W生有計(jì)劃和系統(tǒng)地收集的反映學(xué)生努力、進(jìn)步和成就的材料匯集[9]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)檔案袋包括項(xiàng)目過(guò)程檔案和項(xiàng)目成果檔案，即不僅包含項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步記錄，還包含項(xiàng)目成果、自評(píng)及同伴互評(píng)等。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)檔案袋制作作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的后續(xù)行動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思活動(dòng)表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)實(shí)踐的主體地位，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。

筆者設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑為“開(kāi)展小組問(wèn)題討論會(huì)→同伴編輯→根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改、完善項(xiàng)目成果→撰寫(xiě)反思筆記→分享學(xué)習(xí)檔案袋”。“開(kāi)展小組問(wèn)題討論會(huì)”有助于學(xué)生在討論中引發(fā)思維碰撞，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為彼此可利用的資源?！巴榫庉嫛笨梢詭椭鷮W(xué)生獲得同伴的助力，有效促進(jìn)項(xiàng)目成果的完善?！案鶕?jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改、完善項(xiàng)目成果”和“撰寫(xiě)反思筆記”可以拓寬學(xué)生的知識(shí)深度和廣度，了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意圖?！胺窒韺W(xué)習(xí)檔案袋”能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有更準(zhǔn)確的判斷，并在與他人的分享中，知曉自己的優(yōu)缺點(diǎn)、努力的方向，從而真正成長(zhǎng)為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種整合性學(xué)習(xí)，其以“問(wèn)題確定—資源獲取—問(wèn)題解決”的實(shí)踐閉環(huán)幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中采用形成性評(píng)價(jià)策略不僅可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—提供反饋—開(kāi)展后續(xù)行動(dòng)”形成性評(píng)價(jià)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。