閱讀能力與讀書習(xí)慣的語文要素的運用研究

葉立森

【摘要】深入挖掘與有效運用語文要素，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文圍繞語文教師如何幫助小學(xué)生提升閱讀能力與養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣兩方面進行論述。結(jié)合中年級小學(xué)語文課堂教學(xué)實際案例，提出適應(yīng)當(dāng)代教育需求的全新課堂教學(xué)策略，希望能夠給相關(guān)教育教學(xué)工作者一定幫助。

【關(guān)鍵詞】語文要素;小學(xué);閱讀能力;讀書習(xí)慣

在課堂上開展語文閱讀教學(xué)絕不僅僅是為了讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)會更多的生詞、字、句式，會做閱讀題，而是以此來培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的深厚興趣、提升學(xué)生語文知識積累與實際的語言運用能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，很大一部分小學(xué)語文教師的關(guān)注點在學(xué)生到底會不會讀、讀不讀得對、能不能做對閱讀題上。因此，課堂教學(xué)中心主要圍繞著閱讀文章的內(nèi)容理解、生字詞的認(rèn)識與語音學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。然而，閱讀實際是一種能讓學(xué)生有著豐富體驗的學(xué)習(xí)活動。通過進行語文閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到中國語言文字的美妙、體會到文本內(nèi)容表達的深層含義、看到更廣闊的的世界。這就迫切需要語文教師改變傳統(tǒng)的、固有的對閱讀教學(xué)的錯誤定位，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的實際閱讀體驗，采用生動、豐富的教學(xué)方式，構(gòu)建生動活潑的語文閱讀課堂。

一、閱讀課堂教學(xué)中語文要素的有效運用策略

（一）借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建閱讀的“畫面感”

小學(xué)生處于思維發(fā)展的初級階段，主要是以形象思維為主?；趯W(xué)生的思維特點，語文教師如果將視聽一體的多媒體設(shè)備有效應(yīng)用于課堂上，能夠充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官，促進學(xué)生充分發(fā)揮具象思維進行想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在腦海中對文本閱讀內(nèi)容形成一個立體、豐富的畫面，能夠極大豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動起學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時提升理解，真正實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

例如，部編版三年級古詩《清明》這一課堂上，從小學(xué)中年級學(xué)生的理解力與語文知識容量來看，普遍對古詩理解起來相對較難。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，語文教師可以運用多媒體設(shè)備，在教室的大屏幕上給學(xué)生展示清明細(xì)雨淅淅瀝瀝下個不停、人們都在忙著祭祖掃墓的視頻或者圖片，同時配以相對舒緩、低沉的音樂旋律，以此構(gòu)建出來一個具體場景，讓學(xué)生置身于其中。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對古詩的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶清明時的節(jié)氣特點，讓學(xué)生試著體會掃墓時的心情。這樣，學(xué)生會加深對古詩中“雨紛紛”“欲斷魂”的理解與記憶。這種場景式的閱讀教學(xué)方法，相較于教師枯燥的逐字逐句的講述方法，能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有耳目一新的感受。尤其是在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的初始階段，如果學(xué)生一開始接觸語文閱讀時，就能夠有較好的體驗、感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣所在。那么，學(xué)生就會對閱讀學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，無論是課堂上的閱讀學(xué)習(xí)還是課下的閱讀作業(yè)都會表現(xiàn)得較為積極、主動。

（二）善用角色體驗法，讓學(xué)生深刻體會文本內(nèi)容

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中主要是通過“讀”來讓學(xué)生體會文本內(nèi)容。朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性我們不可否認(rèn)，但是如果能夠?qū)ζ溆枰赃m當(dāng)變化，就會使得教師教起來輕松、學(xué)生學(xué)起來簡單，獲得事半功倍的實際效果。我們在實際教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生讀起文章來缺乏情感、語句不順等問題，究其深層原因是學(xué)生的體會不夠深刻。為此，我們提倡在語文閱讀教學(xué)中積極運用體驗教學(xué)方法，來讓學(xué)生對閱讀有更深刻的體驗。還以《清明》教學(xué)為例，語文教師可以讓學(xué)生對古詩內(nèi)容進行創(chuàng)新性表演，讓學(xué)生分別扮演行人、詩人和牧童。學(xué)生只有對古詩內(nèi)容有一定的理解才能展開表演。為此，學(xué)生會在教師的授課過程中更集中注意力，同時也會更為主動地、積極地進行思考學(xué)習(xí)活動。而表演本身的過程，讓學(xué)生對詩文的理解又進一步加深。因此，這種體驗式的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分得以體現(xiàn)，讓學(xué)生自己把閱讀文本的情境進行還原，生成情感共鳴，以真正實現(xiàn)深度閱讀。

二、小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成

閱讀能力的提升是一個過程，只有堅持閱讀，才能真正實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。單靠課上的語文閱讀教學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生閱讀能力的提高還需要靠自己課下堅持不懈的學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的自控能力差，要想要讓學(xué)生的閱讀興趣長久保持，還需要教師重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，語文教師要抓準(zhǔn)時機，積極展開教育活動。

首先，教師要有針對性地向?qū)W生推薦閱讀書目。從整體上講，要向班級學(xué)生推薦普適性的閱讀書目。針對中年級小學(xué)生興趣點，圖文結(jié)合、文字簡練、留白豐富的繪本閱讀十分受學(xué)生喜歡。推薦學(xué)生閱讀與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相近的繪本，不僅能夠幫助教師提升課堂教學(xué)效率，還能夠有效加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的想象力、童心童趣。每個學(xué)生的個體特點不同，教師要關(guān)注其基本語文基礎(chǔ)和興趣點，如，有的學(xué)生已經(jīng)可以進行知識難度相對較大的閱讀，而有的學(xué)生還在基礎(chǔ)階段。因此，教師要有差別、有針對性地進行閱讀書目的推薦，以保證每一個學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中都能夠有所提升。

其次，積極動員家長的力量，共同關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。由于小學(xué)中年級的學(xué)生，其知識和能力所限，在自己進行閱讀時可能遇到困難。家長要監(jiān)督學(xué)生的閱讀，同時，在必要時給與學(xué)生幫助;開展親子閱讀活動，對學(xué)生和家長而言具有增強交流、共同成長的作用。因此，教師要積極號召與認(rèn)真指導(dǎo)親子閱讀活動，幫助學(xué)生家長和學(xué)生掌握高效、富有樂趣的閱讀學(xué)習(xí)方法，諸如，通過組織親子閱讀比賽，日常向?qū)W生家長推送一些有關(guān)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的教育內(nèi)容、組織家長對親子閱讀活動進行經(jīng)驗交流，等等。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提升與讀書習(xí)慣培養(yǎng)兩方面內(nèi)容具有不可忽視的重要性。上述以中年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際為出發(fā)點，對其中一些顯著有效的，能體現(xiàn)全新教學(xué)理念的教學(xué)策略進行了簡要論述，還存有不足之處，望相關(guān)學(xué)者予以指正。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋