情境式習(xí)作教學(xué)——小學(xué)生作文教學(xué)研究

陳明明

【摘要】在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺少對生活的觀察和體驗，對作文產(chǎn)生畏懼，寫出的文章平淡無奇。本文以情境式習(xí)作教學(xué)為核心，以人為本，構(gòu)建小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新模式，改進(jìn)情境式習(xí)作教法，實施情境教學(xué)的策略，提高作文教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境式;習(xí)作教學(xué)

情境式習(xí)作教學(xué)是教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段為學(xué)生選取或創(chuàng)設(shè)特定的情境，形成習(xí)作課堂的教學(xué)模式。在情境式習(xí)作教學(xué)中，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，符合小學(xué)寫作教學(xué)理念。下面從以下五個方面探討小學(xué)情境式習(xí)作教學(xué)研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，樂于表達(dá)

傳統(tǒng)的習(xí)作課堂重寫法指導(dǎo)，重范文引路，忽視體驗。學(xué)生面對這樣的習(xí)作課堂，由于缺少生活體驗和真情實感，參與積極性不高。創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。比如，《奇思妙想》課堂上，創(chuàng)設(shè)參加全國科技大賽的情境，以邀請函形式出示本次習(xí)作的要求。學(xué)生通過展開自己的奇思妙想介紹自己想發(fā)明的物品的奇特樣子和功能，吸引組委會的青睞，以贏得比賽。輕松愉悅的課堂氣氛讓學(xué)生入情入境進(jìn)入習(xí)作課堂。又比如，《寫信》教學(xué)上，教師播放轉(zhuǎn)學(xué)生視頻，一上課就創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)學(xué)生期盼收到我們的來信這一情境，幫助學(xué)生了解書信的作用，讓學(xué)生親近書信，激發(fā)其寫作欲望。在鞏固書信格式的環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：幫助叔叔完成寫給小杰的回信，把書信格式修改正確。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，掌握寫信的格式。在內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)上，教師通過出示圖片，幫助學(xué)生回憶生活，給轉(zhuǎn)學(xué)生寫信。學(xué)生在真實的任務(wù)驅(qū)動下，完成習(xí)作任務(wù)，獲得了真實的體驗和感受通過。情境式習(xí)作教學(xué)，學(xué)生解決了無從下筆的難題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會觀察

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，盡管教師對技法寫法侃侃而談，學(xué)生依然一臉茫然，還是不知道寫什么。這是因為寫作時沒有思路，可以運(yùn)用的素材太少。教師的體驗和感受是不能代替學(xué)生的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地把自己覺得有趣或印象深刻、受到感動的內(nèi)容寫清楚?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會觀察，積累素材。寫景《推薦一個好地方》教學(xué)前，進(jìn)行采風(fēng)，教師可以帶學(xué)生聞聞校園里花草的清香，帶著學(xué)生走進(jìn)公園。寫物《我的植物朋友》，可以讓學(xué)生把喜歡的植物帶回教室，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官觀察植物。寫人《身邊那些有特點(diǎn)的人》，創(chuàng)設(shè)情境——抓住外貌特點(diǎn)，交友猜名，使觀察活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情，如觀察班上運(yùn)動健將跳繩，學(xué)習(xí)有序觀察：跳繩準(zhǔn)備前、跳繩過程和跳繩結(jié)束，運(yùn)動健將的動作和神態(tài)等。寫事《我做了一項小實驗》，課堂上，學(xué)生一邊動手做實驗一邊觀察。在一次次的情境式習(xí)作課堂上，通過觀察方法的指導(dǎo)，為學(xué)生撥開云霧，掃清學(xué)習(xí)的障礙。觀察的練習(xí)循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，由易到難，易于學(xué)生掌握和運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵個性化表達(dá)

雷同、貧乏、空洞的習(xí)作是通病。學(xué)生描寫的人物形象千篇一律，普遍是大眾化的臉譜：大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴。學(xué)生筆下的動物朋友就連生活習(xí)性都是一樣的：肚子餓了好像在說：“主人，給我點(diǎn)兒吃的吧！”我把食物給它吃完后，它好像對我表示感謝。學(xué)生寫出的作文就像是多胞胎兄弟，又像是工廠用模板生產(chǎn)制作出來的零件，毫無新意。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選材、表達(dá)、構(gòu)思的創(chuàng)新。在情境式習(xí)作教學(xué)下，學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了截然不同的另一番天地，開辟了學(xué)生習(xí)作的春天。教師讓學(xué)生把動物或者圖片帶到課堂觀其行：抓外形特點(diǎn);知其性，述其趣：介紹動物的生活習(xí)性和動物之間的趣事。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生筆下不同動物的吃相不一樣，如，鴨子十分貪吃：每當(dāng)我將飯團(tuán)和飼料拌在一起放在地上時，你不用叫它們，它們便排起了隊伍，像一個個訓(xùn)練有素的軍人向我走來。一看到美食就“嘎嘎”大叫，好像在感謝我，然后就大嘴巴一張，眨眼間飯碗中就空空如也了。它們吃飽在院中散步，邊走邊叫，好像在說“吃完走一走，活到九十九！”貓吃飯時的確很乖：當(dāng)幫它添飯時，它會乖巧地坐在飯椅，開始吃飯時會一口慢慢有滋有味地品嘗，有時它吃得正香時還會用自己的后腳在頭上抓癢或用舌頭幫自己梳理毛發(fā)。即使都是介紹同一種動物朋友“狗吃東西”，表達(dá)也很有個性、創(chuàng)意。有的學(xué)生筆下的狗吃相可愛：迅速地喝兩口水潤潤喉嚨，便將整個臉伸進(jìn)碗里狼吞虎咽地吃;它還不時抬頭看看我，嘴上沾了一些狗糧，我輕輕幫它弄干凈;它有時把狗糧推給我，想和我分享。有的學(xué)生筆下的狗吃相威嚴(yán)：我的狗在中午十二點(diǎn)就會準(zhǔn)時跑進(jìn)客廳，用它那毛，蹭我的腿，想要引起我的注意。如果我不理會它，它就會低聲吼叫來引起我的注意;如果我還是不理不睬，它會徑直跳上餐桌上，迅速叼走一塊肉。情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生個性化表達(dá)提供了“溫床”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)真情實感

習(xí)作不僅要言之有物，還要言之有情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說真話、實話、心里話。例如，《記一次游戲》課堂上，教師帶領(lǐng)著學(xué)生在教室里、操場上玩游戲，體驗玩游戲的快樂。通過游戲活動創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片、視頻回顧游戲過程，將游戲過程寫清楚，交流游戲體驗和心情。游戲前出示游戲規(guī)則，指明學(xué)生上臺參加游戲，其余學(xué)生觀察游戲者的動作，說說游戲過程，采訪游戲者印象最深刻的瞬間和當(dāng)時的心情。當(dāng)時，在課堂上玩了名叫“逗笑木頭人”的游戲。班上選出五位學(xué)生當(dāng)“木頭人”，在逗笑者上場前擺出最有趣的動作;當(dāng)逗笑者上場后，在規(guī)定時間內(nèi)逗笑了“木頭人”，“木頭人”將會輸?shù)舯荣?。游戲結(jié)束還會評選出最搞笑的“木頭人”?！澳绢^人”為了贏得比賽，擺出了各種各樣的姿勢，既要忍住笑又不能動，當(dāng)時的心情很緊張。尤其是逗笑者來到面前時，特別緊張。當(dāng)自己贏得比賽勝利時，特別興奮自豪。學(xué)生不僅把游戲過程寫清楚了，還在字里行間流露出真情實感。

五、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

想象是在生活實際的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的奇思妙想。想象單元習(xí)作課堂上，利用看動畫片、分角色表演、創(chuàng)設(shè)情境續(xù)寫等，讓學(xué)生展開想象的翅膀。例如，在《我和? ? ?過一天》中，有的學(xué)生聯(lián)系生活熱點(diǎn)，和龍王過一天，解決了龍宮被環(huán)境污染的問題，進(jìn)行垃圾分類，提醒人們要愛護(hù)環(huán)境;有的學(xué)生聯(lián)系時事，懷著美好的愿望，和馬良過一天，那支神奇的筆把抗疫救災(zāi)物資送到全世界，還畫出了神奇的消毒器，把病毒都消除了;有的學(xué)生從小熱愛科學(xué)，和孫悟空過一天，孫悟空看到了飛機(jī)，感受到了人類科技的力量，孫悟空利用筋斗云，幫助自己贏得了運(yùn)動會的勝利;有的學(xué)生和織女過一天，乞求王母娘娘開恩讓織女和牛郎團(tuán)聚，所謂“精誠所至，金石為開”;有的學(xué)生在想象中和女媧一起煉石補(bǔ)天、和后羿射日……感受神話故事人物的美好品質(zhì)，感受想象的神奇。想象作文在情境教學(xué)下，并不是漫無邊際地想，而是合情合理地想，想象習(xí)作同樣是揚(yáng)真善美，去丑惡臟。

總之，情境式習(xí)作教學(xué)符合小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，學(xué)會觀察，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，注重學(xué)生思維方式的多樣性，使學(xué)生表達(dá)出自己的真情實感，寫出別出心裁的習(xí)作。學(xué)生喜歡情境式習(xí)作教學(xué)，在這樣的習(xí)作教學(xué)上，學(xué)生將不斷提高觀察能力、表達(dá)能力、思維能力和想象能力。

[本文系湛江市赤坎區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文情境式習(xí)作教學(xué)的研究”（課題批準(zhǔn)號：2021ZJCKYB018）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡艷.小學(xué)語文情境作文教學(xué)的思考[J].散文百家·下旬刊，2019（11）.

責(zé)任編輯? 吳華娣