高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童游戲課程思政建設(shè)路徑探析

周丹丹

摘? 要：善之本在教，教之本在師，師之本在課。課程思政是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。學(xué)前兒童游戲課程是學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)課程思政的基本載體之一。目前高職院校學(xué)前兒童游戲課程存在一些問(wèn)題，可通過(guò)增加思政目標(biāo)模塊，激發(fā)課堂思政活力，聯(lián)通育人方式方法，建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，實(shí)現(xiàn)育人先育德的效果。

關(guān)鍵詞：課程思政;學(xué)前兒童游戲;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2022）02-0026-04

一、課程思政融入學(xué)前兒童游戲的必要性

（一）課程思政和三全育人觀念的引領(lǐng)

2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話中指出：教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)[1]。就如何提高思想政治工作成效，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人。習(xí)近平總書記一系列講話，明確了思政課和專業(yè)課需形成協(xié)同效應(yīng)，也指出了高職院校要兼顧育人和育德雙重任務(wù)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。因此為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育后備軍，課程思政和學(xué)前兒童游戲課程也需融為一體。

（二）學(xué)前教育保教質(zhì)量亟需提升的需求

2022年3月25日，為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，安徽省響應(yīng)教育部號(hào)召，結(jié)合省內(nèi)實(shí)際印發(fā)了《安徽省“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃將提升保教工作質(zhì)量作為目標(biāo)之一，指出幼兒園要“深入教育改革，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，全面實(shí)施科學(xué)保教，以先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教師觀念和行為，促進(jìn)幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益身心的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?！庇捉毯粲跎罨逃母?，勢(shì)必要從師資抓起。幼師的游戲觀能反映兒童觀，兒童觀亦能映射出教育觀。而游戲的質(zhì)量提升、學(xué)前專業(yè)的教育改革，亟需學(xué)前兒童游戲課程的思政建設(shè)，這也推動(dòng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師，以課程思政為引領(lǐng)，以先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐，培養(yǎng)擁有科學(xué)的教師觀、兒童觀和游戲觀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

（三）學(xué)前兒童游戲課程變革的呼吁

學(xué)前兒童游戲課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的幼教工作者。因此作為準(zhǔn)幼師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，需擁有雙重身份，獲得三種技能。首先要會(huì)玩，能將理論知識(shí)和游戲?qū)嵺`相結(jié)合;其次要會(huì)教怎么玩，即作為幼兒教師應(yīng)具備游戲指導(dǎo)的技能;最后要會(huì)變花樣玩，在指導(dǎo)幼兒游戲的基礎(chǔ)上能為幼兒設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的游戲。三種技能應(yīng)貫穿學(xué)前兒童游戲課程始終，在全員、全程、全方位中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能提升和價(jià)值引領(lǐng)[2]。這要求該課程的理論模塊應(yīng)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，幫助學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀與游戲觀，教會(huì)學(xué)生“會(huì)玩”，這正是知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的融入點(diǎn)。實(shí)踐模塊需體現(xiàn)民族性和時(shí)代性，能根據(jù)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)前兒童的興趣設(shè)計(jì)出新穎的游戲，獲得技能提升。

二、課程思政視域下學(xué)前兒童游戲課程存在的不足

（一）教材的普遍性目標(biāo)多，課程思政目標(biāo)少

目前，學(xué)前兒童游戲教材大多是編者根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師的質(zhì)量要求，基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園教師資格考試大綱的要求編寫的。教材對(duì)目標(biāo)的界定多是圍繞知識(shí)、能力和情感三維進(jìn)行的，很少體現(xiàn)課程思政目標(biāo)，如筆者使用的教材第一章游戲的概述，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面：（1）知識(shí)目標(biāo)：了解游戲的概念、特征;認(rèn)識(shí)游戲的不同類型;了解游戲的基本理論及主要觀點(diǎn);（2）能力目標(biāo)：能應(yīng)用游戲的相關(guān)理論分析幼兒園游戲活動(dòng)，并能解決學(xué)前兒童游戲中的常見問(wèn)題;（3）情感目標(biāo)：愿意使用游戲理論去觀察和分析幼兒園游戲的實(shí)際問(wèn)題?？梢娭R(shí)目標(biāo)是最清晰的，技能目標(biāo)較為抽象，學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況如何，能否解決幼兒園遇到的實(shí)際問(wèn)題，均缺少評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)含糊不清，教師層面的落實(shí)很可能會(huì)導(dǎo)致流于表面，過(guò)于形式。情感目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治的教育，諸如思想道德、價(jià)值觀、愛國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素。

（二）教師思政理解不透徹，目標(biāo)和內(nèi)容偏向課本

高校教師是課程的主要參與者、執(zhí)行者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，教師對(duì)思政元素的理解直接影響教學(xué)質(zhì)量和課程效果，影響立德樹人的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。以往，教師習(xí)慣于將教材作為傳遞知識(shí)的主要資料，過(guò)于依賴教材，缺少對(duì)思政元素的加工和理解，按部就班地將教材內(nèi)容直接拿來(lái)，沒(méi)有積極主動(dòng)地把課程思政和游戲課程相結(jié)合，出現(xiàn)課程思政浮在表面，可隨意拆分，思政和專業(yè)課兩張皮的現(xiàn)象。教師的關(guān)注點(diǎn)也更易出現(xiàn)偏差，很多情況下從游戲理論的學(xué)習(xí)和習(xí)題的解答效果中判斷學(xué)生的掌握情況，重知識(shí)、重智力傾向顯著，情感目標(biāo)幾乎一筆帶過(guò)。分組實(shí)訓(xùn)作業(yè)的布置也以延續(xù)教材內(nèi)容為主，未將思政元素和游戲內(nèi)容適時(shí)融入。出現(xiàn)師以傳道為基礎(chǔ)，生以熟背論成敗的游戲課堂。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必缺少對(duì)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，立德樹人根本任務(wù)就難以完成。

（三）學(xué)生主體角色淡漠，缺失課堂思政意識(shí)

教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，師生雙方均是課程思政融入學(xué)前兒童游戲不可忽視的兩大主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)本應(yīng)作為一對(duì)相互對(duì)立的關(guān)系存在于課堂中，然而反觀現(xiàn)實(shí)的游戲課堂，教師作為教的主體影響較強(qiáng)，范圍較廣，擁有“至高權(quán)力”。學(xué)生作為學(xué)的主體，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，只停留在受教育者身份，未能將自己帶入準(zhǔn)幼師的角色，知識(shí)的獲得和能力的提升較多依賴教師和課堂，仍處在接受學(xué)習(xí)階段。因此出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，實(shí)踐操作不合適，思政元素不見蹤跡等問(wèn)題。如學(xué)完體育游戲后，有學(xué)生在完成作業(yè)“為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)沙包游戲”過(guò)程中將游戲目的表述為：能站在10米外丟沙包。當(dāng)問(wèn)及為何如此設(shè)計(jì)時(shí)，答道：我覺得他們應(yīng)該可以丟這么遠(yuǎn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》已明確建議：中班幼兒能單手將沙包向前投擲4米左右，可見有一部分學(xué)生仍以自身立場(chǎng)評(píng)判學(xué)前兒童的游戲能力。在完成討論和游戲作業(yè)展示時(shí)，過(guò)于依賴各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已有資料，經(jīng)常未加更新和修改直接帶進(jìn)課堂。教師單線傳授，學(xué)生線性回應(yīng)。教和學(xué)的中途缺少創(chuàng)新環(huán)節(jié)，課程思政更是只字未提，學(xué)生群體未能充分發(fā)揮學(xué)的主體優(yōu)勢(shì)，不利于課程思政的深層次理解和拓展。

（四）課程評(píng)價(jià)量化明顯，思政元素未納其中

目前，一些教師對(duì)學(xué)前兒童游戲課程的評(píng)價(jià)已改變以往一卷定成績(jī)的方式，采用了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合、線上線下相關(guān)聯(lián)的方式。將簽到、討論、搶答、分組活動(dòng)等環(huán)節(jié)加入平時(shí)成績(jī)，進(jìn)行了量化，如參與搶答不少于8次，否則扣2分?？此菩问蕉鄻?，給了學(xué)生部分活動(dòng)權(quán)利，但活動(dòng)的發(fā)起和討論的效果評(píng)價(jià)方仍是教師，往往是以“就知識(shí)論知識(shí)，就活動(dòng)論活動(dòng)”，一錘定音，未考慮到教育的滯后性和情感教育的長(zhǎng)期性。如愛國(guó)主義，責(zé)任意識(shí)等思政元素，只可在春風(fēng)化雨中感染，不能在一蹴而就中習(xí)得[3]。課堂評(píng)價(jià)由教師主管，課程思政的實(shí)施與否同樣在教師，雖有期中學(xué)生座談和期末評(píng)價(jià)教師等途徑，但學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往流于形式，或敷衍了事，或統(tǒng)一給分，未能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的真正功能，也未能促進(jìn)教師反思課程思政的效果。

三、學(xué)前兒童游戲課程思政建設(shè)的主要思路

（一）增加思政目標(biāo)模塊，完善課程目標(biāo)體系

課程目標(biāo)是學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的指南針。學(xué)前兒童游戲課程思政建設(shè)勢(shì)必先以學(xué)習(xí)目標(biāo)的建設(shè)為前提。以首都師范大學(xué)出版社的《學(xué)前兒童游戲》教材為例，該教材的實(shí)踐性較強(qiáng)，案例較多，突出理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分，但是課程目標(biāo)只在章節(jié)開頭羅列，每一節(jié)的目標(biāo)沒(méi)有細(xì)化。教師應(yīng)將價(jià)值觀導(dǎo)向寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程[4]。結(jié)合思政元素，明確知識(shí)目標(biāo)，可操作的技能目標(biāo)和思想啟迪、情感烘托的情感目標(biāo)。以“第四章規(guī)則性游戲”為例，可根據(jù)2021年4月2日教育部發(fā)布的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、游戲課程內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，將理想信念、職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛幼兒、育德意識(shí)和育人實(shí)踐等最為核心的思政元素融入游戲課程，對(duì)第四章規(guī)則性游戲目標(biāo)進(jìn)行修改，增加思政目標(biāo)模塊，完善課程目標(biāo)體系（見表1）。

（二）強(qiáng)化課程思政內(nèi)容，激發(fā)課堂思政活力

“德是木之根，才是木之枝?！苯處熜枰庾R(shí)到只有讓“德”的根系更加粗壯，才能讓“才”變得更加繁盛。游戲課程思政建設(shè)需教學(xué)雙方合力。教的主體需在“才”的基礎(chǔ)上，深入挖掘“德”的教育功能，審慎挑選思政元素，提供課程支撐，以才擴(kuò)充德，并將其融匯在課堂教學(xué)中。作為課堂參與者的學(xué)生主體同樣有責(zé)任，“迷時(shí)師度，悟時(shí)自度”，課程思政的學(xué)習(xí)不能止步于課堂，隱性的教育影響同樣會(huì)給人以啟迪，學(xué)生可結(jié)成課程思政學(xué)習(xí)小組，分享、交流思政發(fā)現(xiàn)，將思政元素系統(tǒng)化，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，擴(kuò)充人文核心素養(yǎng)。以體育游戲?yàn)槔?，可從身體的頑強(qiáng)，忍耐、運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)性、靈活性等方面入手，強(qiáng)化課程思政內(nèi)容，激發(fā)課程思政活力（見表2）。

（三）聯(lián)通育人方式方法，共享游戲思政資源

教學(xué)方法是決定課程思政效果的關(guān)鍵因素，好的方法既要符合游戲課程本身特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生認(rèn)知、興趣等特點(diǎn)。有效的教學(xué)方法既能將思政元素融入教學(xué)，又不削弱教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到二者的平衡和統(tǒng)一，而非“兩張皮”。教師可設(shè)置游戲課程思政模塊，將社區(qū)、家庭、幼兒園等因素引進(jìn)游戲課堂，以社會(huì)熱點(diǎn)話題為主題，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生搜尋與主題相關(guān)的思政要素，采用思維導(dǎo)圖，啟迪發(fā)散性思維，踐行實(shí)踐課程的知行合一，學(xué)思結(jié)合。在創(chuàng)新思辨中教會(huì)學(xué)生方法，使其保持高度的警覺，能用發(fā)展的眼光時(shí)刻關(guān)注思政要素，分享所見所知，突出學(xué)生主體的作用。

（四）關(guān)聯(lián)多方課程主體，建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)機(jī)制

古德萊德將課程分為觀念、社會(huì)、學(xué)校、教學(xué)和體驗(yàn)5個(gè)層次，依次對(duì)應(yīng)課程專家、教育行政部門、教師、課堂和學(xué)生。課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制也可以此為依據(jù)進(jìn)行多層評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善相關(guān)政策配套、細(xì)化課程思政建設(shè)規(guī)范。同時(shí)，必須將評(píng)價(jià)具體化、明確化，逐級(jí)實(shí)行，又因課程思政的育德功能需潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在潛移默化的情境中得以實(shí)現(xiàn)，因此質(zhì)性評(píng)價(jià)也要納入課程評(píng)價(jià)體系[5]。學(xué)?？衫^續(xù)加大課程思政示范課程建設(shè)投入，落實(shí)思政評(píng)價(jià)制度，將課程思政作為教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)動(dòng)教師的積極性。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容增加思政元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將思政內(nèi)容融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)前兒童游戲課程思政建設(shè)中提升對(duì)幼師的專業(yè)認(rèn)識(shí)，發(fā)展專業(yè)技能，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的神圣感和責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前兒童游戲課程思政建設(shè)，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇，也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必經(jīng)之路。教師要在課程思政理念引領(lǐng)下，在游戲課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把理想信念、價(jià)值追求內(nèi)化于心、外化于形。通過(guò)更新理念、確定目標(biāo)、甄選內(nèi)容、完善資源，使課程思政與學(xué)前兒童游戲課程同向同行，構(gòu)建三位一體、顯隱結(jié)合的育德育人體系。

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