分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

韓波

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在開展課堂教學(xué)的時候，會按照統(tǒng)一的教學(xué)方法進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的差異性，而且課堂教學(xué)是以優(yōu)等生為主的，使得后進生沒辦法跟上教師的節(jié)奏、聽懂教師所講的內(nèi)容，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的背景下，學(xué)生之間的差距越來越大，造成了班級成績兩極分化的情況，使用分層教學(xué)的方式，才能讓每個學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求得到滿足，才能切實提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

在如今這個大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式已經(jīng)無法滿足課堂的需求了，但許多教師不能及時擯棄較為落后的教學(xué)方法，仍然以教師為主導(dǎo)的地位開展課程，導(dǎo)致課堂效率并不高，分層教學(xué)逐漸進入公眾們的視野，并且在實際運用中取得了較之前更為顯著的效果[1]。

一、分析探究初中物理分層教學(xué)的必要性

首先，對于物理學(xué)科來說，這門學(xué)科需要學(xué)生根據(jù)生活常識與知識積累開展學(xué)習(xí)，而初中生在經(jīng)歷小學(xué)階段的教育與積累一定的生活常識之后，他們在接觸物理知識時會有不同的效果。如今物理教學(xué)的目標(biāo)在于培育學(xué)生的物理素養(yǎng)，在教學(xué)中要注重鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生在考試中獲取好成績，同時培養(yǎng)學(xué)生各種能力，因此這就無法避免研究分層次教學(xué)對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生開展教學(xué)的重要性[2]。其次，對學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需要，學(xué)生的各項能力具有差異性，在物理學(xué)習(xí)上，不同學(xué)生所處不同環(huán)境等因素，對于學(xué)生剛開始接觸物理會產(chǎn)生不同的影響，況且教師要針對每個班級不同學(xué)生的水平進行細(xì)分，才能將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。再次，因材施教在我國自古以來受到推崇，現(xiàn)代的分層次教學(xué)就是古代因材施教的教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，由于在現(xiàn)代中國，大部分地區(qū)教材相同，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念可能會受到限制，采用大眾化的教學(xué)方法，在上課時就經(jīng)常會造成顧及中間、丟了兩頭的問題，分層教學(xué)就避免了這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識自己。綜上所述，分層次教學(xué)在現(xiàn)代化教育中是必不可少的教育手段，為了因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，教師就應(yīng)當(dāng)緊跟教育發(fā)展步伐，不斷提高個人教學(xué)水平，深入研究如何更好地開展分層次教學(xué)。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）因材施教，分層教學(xué)

因材施教是自孔子以來就提倡的教育觀點，要求教師結(jié)合學(xué)生們的實際基礎(chǔ)進行有區(qū)別、有差異的教育教學(xué)及其引導(dǎo)。因為不同學(xué)生家庭教育層次也不一樣，在小學(xué)時接受知識的能力不一樣，所以會導(dǎo)致學(xué)生在從小學(xué)升入初中以后，面對新的科目，難度增大的科目，基礎(chǔ)能力表現(xiàn)不同。要想做好分層教學(xué)，首先，教師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，不能用物理成績的高低作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)方面，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，作業(yè)完成情況等等。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)營造一種平等的、輕松的、互動探討的課堂氛圍，利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供更切合實際的發(fā)展目標(biāo)。在備課時，教師要做到有目的有方向地把控不同層次的學(xué)生，為其設(shè)計適合并有效的教學(xué)內(nèi)容，這樣認(rèn)真設(shè)計好后，在教學(xué)過程中就能夠更容易地采取相對應(yīng)的安排，布置能幫助該層次學(xué)生更好提升自我的任務(wù)[3]。

（二）目標(biāo)分配，逐步發(fā)展

在初中物理分層教育教學(xué)的具體操作與實踐過程之中，教師在設(shè)置了全班同學(xué)的共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由于不同層次的學(xué)生需要掌握的知識程度和對教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，所以教師在課后也應(yīng)當(dāng)做到對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)針對性的指導(dǎo)，設(shè)置針對每一個層次的教學(xué)目的時，要可以有效激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性，不可以太過淺顯或太過拓展，確?？梢宰屗械膶W(xué)生都把握好學(xué)習(xí)的立足點，讓所有的學(xué)生都具備發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間，確保每一位同學(xué)的物理思維都能夠有所提升。教師要通過了解并分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中的情況，以學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)，按照因材施教的原則，從學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等多方面因素進行判斷，進行教育的引導(dǎo)，通過不同的目標(biāo)分配來鼓勵學(xué)生進行知識探索。

（三）知識輔導(dǎo)分層

除了課堂是學(xué)生獲取知識的有效場所，學(xué)生還可以在課外獲取一定的知識。比如學(xué)生可以借助知識輔導(dǎo)去獲取知識。而且隨著時代的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展，知識輔導(dǎo)的方法越來越多了，簡單來說，教師可以通過微課、各種平臺進行線上的輔導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生遇到問題的時候能夠及時地給予幫助。不過知識輔導(dǎo)也是需要分層的。

例如，在進行“凸透鏡成像的規(guī)律”的知識輔導(dǎo)的時候，教師要知道，如果采用統(tǒng)一的知識輔導(dǎo)是沒辦法讓每個學(xué)生都能有所收獲的，而單純的理論性講解是很枯燥乏味的，學(xué)生會不愿意去學(xué)習(xí)。那么怎樣才能讓學(xué)生快速地理解知識、掌握知識呢？教師可以將實驗利用起來。因為實驗可以讓學(xué)生進行動手操作，在操作的過程中學(xué)生需要進行思考，需要進行分析，所以可以加深對知識的理解，能力也能得到有效提高。不過對于不同層次的學(xué)生，教師需要提出不同的要求。比如對差等生來說，教師就可以提出這樣的要求：請按照教師講解的內(nèi)容獨立完成實驗操作，在這一過程中思考凸透鏡成像的原理是什么。對中等生來說，教師可以提出這樣的要求：以教師講解的內(nèi)容為依據(jù)，進行實驗操作，操作的時候要對實驗現(xiàn)象進行觀察，并描述隨著凸透鏡力矩的變化凸透鏡成像的變化情況。對優(yōu)等生來說，教師就可以提出這樣的要求：以教材內(nèi)容為依據(jù)，獨立自主地完成實驗操作，操作時注意觀察實驗現(xiàn)象，對其進行科學(xué)合理的分析，對實驗中的各種數(shù)據(jù)進行正確的處理。最后，基于此將物理現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，嘗試運用凸透鏡成像的原理解釋生活中的一些案例。在這樣的知識輔導(dǎo)中，每個學(xué)生都能加深對知識的理解，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能在潛移默化中得到有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，從教師與學(xué)生整體來看，分層教學(xué)是當(dāng)代教育改革中不可缺少的教學(xué)方法，而如何更好地在初中物理中實施分層教學(xué)，就需要教師因材施教，掌握學(xué)生的個性與特點，這樣有利于每個學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐國義.初中物理課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].成才之路，2020（26）：90-91.

[2]程妮.淺談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：3.

[3]魏邦寰.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（12）：74.