淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

楊霞音

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，以單元整體教學(xué)模式為主要方向，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過思維導(dǎo)圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。我們作為教育工作者在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)我們單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及反思，將薄弱的地方讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)回顧，通過這樣的形式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);單元整體教學(xué)

引言：

英語(yǔ)單元整體教學(xué)主要是把語(yǔ)言作為一個(gè)整體，將教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位來進(jìn)行課堂內(nèi)容的開展，每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等形式找到知識(shí)的重難點(diǎn)。通過這樣的形式能夠使學(xué)生對(duì)課本的印象更加深刻，同時(shí)教師也會(huì)以單元為目標(biāo)進(jìn)行整合教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、利用情景演示進(jìn)行單元整體教學(xué)

在進(jìn)行英語(yǔ)單元整合教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，通過設(shè)立有趣的課堂形式來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而給學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解。以單元為一個(gè)整體，將知識(shí)連貫起來，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成體系。在課堂上，教師先給學(xué)生將一些生詞和語(yǔ)法完成講解，然后讓學(xué)生通過情景演示的形式將文章中人物對(duì)話表現(xiàn)出來，通過這樣的形式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂積極性。為了使課堂更加高效，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該在課堂講解的過程中加深學(xué)生和教師之間的溝通交流，因此情景演示的活動(dòng)能夠使教師了解學(xué)生的口語(yǔ)能力及表達(dá)能力，并在這個(gè)過程中幫助他們進(jìn)行語(yǔ)法的糾正等，使學(xué)生的綜合能力有所提升[1]。

例如：教師講解“ways to go to school”這一單元的時(shí)候，通過讓學(xué)生通過情景演示的形式將文章中的內(nèi)容表達(dá)出來，在這個(gè)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行糾正。同時(shí)通過這樣的形式也有利于學(xué)生提高在課堂上的積極性，為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在情景演示的過程中，和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。以單元整體教學(xué)開展的英語(yǔ)活動(dòng)，教師不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容按照自己的方式演繹出來，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

二、利用多媒體進(jìn)行單元整體教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科來說，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較雜碎，教師在黑板上給學(xué)生一一列出，往往會(huì)耽誤時(shí)間，很難使得課堂更加高效，因此教師可以將重點(diǎn)以及所要記憶的語(yǔ)法，單詞詞匯等通過ppt的方式播放在多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行筆記的記錄。通過這種形式進(jìn)行單元整體教學(xué)，有利于課堂教學(xué)效率的提升。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)形成體系化，因此通過單元整體教學(xué)的方式有助于學(xué)生思維的形成，將單詞與課文緊密聯(lián)系。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)多觀察學(xué)生的情況，將單元為整體主題的核心，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，一定程度上能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升[2]。

例如：教師講解“my weekend plan”這一單元的時(shí)候，將文章中的詞組，句子以及重點(diǎn)語(yǔ)法等通過PPT的形式給學(xué)生播放，在多媒體上通過這樣的形式能夠便于學(xué)生進(jìn)行筆記的記錄，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們作為教育工作者，在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)以主題為核心，圍繞單元整體來進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架的建立。首先可以讓學(xué)生針對(duì)自己的周末計(jì)劃來進(jìn)行初步的描述，并根據(jù)教師在多媒體上所列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，通過這樣的形式能夠幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，同時(shí)能夠提高學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行重點(diǎn)詞匯講解的過程中，會(huì)將單詞與課文緊密聯(lián)系，將重點(diǎn)給學(xué)生一一列出，抓住核心進(jìn)行教學(xué)，一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)文章的印象更加深刻。

三、利用分層教學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)各不相同。我們作為教育工作者，應(yīng)該在課堂開始之前給學(xué)生以課堂檢測(cè)的形式來了解他們的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地展開單元整體教學(xué)。教師通過分層教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單元整體思路的梳理，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生梳理整個(gè)單元的脈絡(luò)，將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們作為教育工作者也會(huì)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲[3]。

例如：作為小學(xué)教育工作者，教師應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況的不同開展分層教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生將單元之間的知識(shí)連貫起來，使零散的知識(shí)更成體系化。教師通過這樣的形式，能夠幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生從中學(xué)會(huì)舉一反三，并將所學(xué)的單詞，語(yǔ)法運(yùn)用到寫作以及閱讀當(dāng)中，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過這樣的方式提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)詞匯量等。無論通過哪種形式進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師都以學(xué)生為主體，以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理清整個(gè)單元的脈絡(luò)，將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，一定程度上能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)水平有更好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在素質(zhì)化不斷發(fā)展的今天，教師在給學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的過程中，會(huì)幫助學(xué)生理清每個(gè)單元之間的聯(lián)系，將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，通過思維導(dǎo)圖，多媒體等形式給學(xué)生進(jìn)行講解，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思路更加清晰，進(jìn)而記憶更多的單詞以及詞組等。由于小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)很多事物的認(rèn)知都是比較新鮮的，因此教師可以通過情境演示的方式開展單元主題教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在課堂上有更多的活躍度。在學(xué)生情景演示的過程中，教師也可以給學(xué)生指出他們的問題，糾正他們的口語(yǔ)等，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，一定程度上能夠使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。教師以分層教學(xué)的模式開展單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，完成新舊知識(shí)的結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉萍.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索[J].亞太教育.2022（03）：25-27.

[2]侯雅萍.三段式教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語(yǔ).2020（44）：82-83.

[3]王鑫.大單元整體教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].校園英語(yǔ).2021（46）：69-71.