小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

陳美春

摘要：在素質(zhì)教育大行其道的背景下，針對學(xué)生思維層次和認(rèn)知角度的培養(yǎng)與健全已成為小學(xué)教育的一項重點(diǎn)任務(wù)，這也在更大程度上符合了當(dāng)今社會對自主思維型人才的需求。然而在當(dāng)前小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，針對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍存有一些問題，這些問題的解決需要廣大小學(xué)英語教師結(jié)合自身條件和客觀需求展開深入思考，并將思考成果充分落實(shí)到實(shí)踐行動中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);提升策略

引言：

在過去相當(dāng)長的一段時間里，不少小學(xué)英語教師在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容的深挖深采，教學(xué)模式也局限在傳統(tǒng)的語言輸出當(dāng)中，未能真正起到對學(xué)生思維的提升和語言的訓(xùn)練作用。作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本組成，語言和思維是組織學(xué)生了解英語知識和技能的最佳平臺，也是構(gòu)成學(xué)生英語高級素質(zhì)的核心所在。為有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，小學(xué)英語教師應(yīng)將主要資源集中到訓(xùn)練學(xué)生思維模式的邏輯塑造、創(chuàng)新引導(dǎo)和素材選擇上，而不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)個體英語知識和技能的重要性。本文將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，就如何提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維品質(zhì)提出幾點(diǎn)看法，以資諸位參考。

一、重視預(yù)習(xí)階段的思維活躍功能

開展面向小學(xué)生的英語思維升級引導(dǎo)，首先要對學(xué)生的思維模式予以全方位的激活，幫助學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知訴求。具體到教學(xué)實(shí)施層面，小學(xué)英語教師必須要在充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)先布置給學(xué)生一定形式和內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，而在課堂教學(xué)的開始階段則應(yīng)通過問題互動等方法完成對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)和思維方向的把控，給學(xué)生一定程度的自發(fā)學(xué)習(xí)外迫感，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向，同時也可在客觀上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂參與意愿和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動。

例如對于三年級上冊Unit6《Colors》這一部分的課堂教學(xué)，教師可在正式授課開始前首先向?qū)W生提問到：“大家最喜歡的顏色都有哪些呢”或者“如果大家可以任意改變一件物體的顏色，那么大家希望把什么東西變成什么顏色呢”，如果時間允許的話教師還可以組織學(xué)生就自己的回答動手畫出一些富有色彩的圖畫。另外，教師還可以在黑板上分別寫出諸如“yellow”、“red”、“pink”或“green”等單詞，而在另一側(cè)用不同顏色的粉筆涂抹出一些色塊，再請學(xué)生上來將對應(yīng)的色塊和顏色單詞連接起來。通過這樣的對話和活動，學(xué)生首先對本課“顏色”這一教學(xué)主題有了初步認(rèn)識，且自然地受到了個人趣味的良好影響，為后續(xù)教師對知識內(nèi)容的講解提供了很好的情緒和氛圍基礎(chǔ)。

二、體現(xiàn)出教學(xué)的層次性

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時”，其各方面的條件都可謂是“一日一變”;再加上諸多先天因素和后天成長環(huán)境的影響，每個小學(xué)生在閱讀習(xí)慣、詞匯儲備、思維方式和興趣等方面均存在著巨大的個體差異，且這種差異是很難通過人為手段而完全消除的。且這種差異會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師在授課過程中沒能正視學(xué)生個體間的差異，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，必然會導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無法對知識內(nèi)容產(chǎn)生有效理解，進(jìn)而造成并拉大不同學(xué)生間在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的優(yōu)劣分化。所以，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)當(dāng)中一定要首先了解不同學(xué)生的思維個性，掌握每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和趣味偏向，在內(nèi)容選取、方向側(cè)重、方法選擇和標(biāo)準(zhǔn)制定環(huán)節(jié)體現(xiàn)出必要的層次性，讓每個學(xué)生的思維品質(zhì)提升過程都能以合適的速度與幅度實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊Unit6《Numbers and Animals》的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學(xué)生既有素質(zhì)的不同提出不同的學(xué)習(xí)要求：對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)他們利用圖文結(jié)合的形式強(qiáng)化對新授單詞的記憶，重點(diǎn)解決其拼寫和書寫問題;而對于基礎(chǔ)較好的高檔位學(xué)生，教師除了要幫助他們完成對基本句式的記憶外，還可將這些句子做一些同義變形，或者改變對話式句子中的關(guān)鍵信息，鍛煉其利用基本句式回答不同問題的能力。

三、倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)生并不具備真正成熟的抽象思維能力，對新鮮知識的認(rèn)知需要借助一定內(nèi)容的感性信息方能完成，同時也會對符合自身趣味取向和生活體驗(yàn)的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的接觸欲和探索訴求，這些既是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的限制因素，也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)化小學(xué)生英語思維提升效率的有利條件。小學(xué)英語教師在授課時要通過多媒體設(shè)備和一些簡易道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有豐富趣味元素和生活氣息的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在獲得輕松體驗(yàn)感的同時更好地激發(fā)自我語言學(xué)習(xí)潛能，同時在這個過程中逐步形成更具生活依托感和反映效果的語言認(rèn)知、運(yùn)用思維。

例如，在講解四年級上冊Unit7《Seasons》時，教師可在完成對課內(nèi)知識地基本串講后，來和學(xué)生玩一場“聽聲音辨季節(jié)”的小游戲：教師用電子白板等設(shè)備隨機(jī)播放一些如鳥啼、風(fēng)鳴、打雷、蟬叫、稻浪翻滾、雪花飄飛等自然界的聲音，將學(xué)生分成幾組去聽一聽這些聲音最常出現(xiàn)在哪個季節(jié)，回答速度最快且正確的組可為自己積得一分，最后以分?jǐn)?shù)最高的一組為獲勝方。

結(jié)束語：

思維是學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識的指導(dǎo)，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)理應(yīng)成為教育的重點(diǎn)。不難看出，作為小學(xué)教育組成中的關(guān)鍵科目，英語對學(xué)生綜合素養(yǎng)和活性思維的形成起著至關(guān)重要的作用。憑借學(xué)習(xí)英語知識和技能，學(xué)生可以廣泛接觸到多種文化理念和思維方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我思維品質(zhì)的提升。小學(xué)英語教師務(wù)必要從課前引導(dǎo)、分層教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)等方面入手，采取有效措施優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和個人發(fā)展的全面進(jìn)步。

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