中職語文教學對學生實施多元化評價的思考

肖佳娜

摘要：根據(jù)我國新教學改革關于培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的要求，中職語文學科教學應改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，分別從知識與能力，方法與過程，情感與態(tài)度等多方面實施綜合性評價，以提高學生的語文素養(yǎng)。基于此，文章針對目前中職語文學科評價體系中存在的一些問題，對多元化評價方式的有效運用進行了闡述，并例舉了具體的實施辦法，希望能夠為中職院校的語文教學提供幫助。

關鍵詞：中職語文教學;多元化評價;方法思考

多元化評價的特點在于評價形式多樣化、評價標準個性化。自從我國實行新課改以來，各學科都逐漸呈現(xiàn)出教學模式的多元化，尤其是在中職語文教學中，由于語文教學元素的豐富性和教學方式的靈活性，多元化教學改革的進程更是突飛猛進。在此基礎上實施多元化評價模式，可充分體現(xiàn)出素養(yǎng)教育“育人為本”的教育理念，實現(xiàn)學科教學的自主與開放，是順應當代教學發(fā)展的需要，也是獲取多元化教學成果的一條有效途徑。

一、關于中職學校實施多元化評價重要意義的思考

（一）有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

由于中職學校的學生在畢業(yè)后就要直接面臨就業(yè)的選擇，因此，在以往傳統(tǒng)的教學方式中，學校多以專業(yè)技能的培訓為主，而忽視了語文學科教學。其教學內容也主要是針對語文考試中常見的考點和答題技巧進行講解，而忽視了對學生進行語文能力的培養(yǎng)。采用多元化評價標準可有效彌補這一缺陷，教師利用評價的導向和創(chuàng)造功能，可有效靈活教學形式，引導學生對課本內容進行深入探究，強化學生的求知欲望，從而豐富自身的文化內涵。教師在實現(xiàn)多元化評價的過程中，也能夠通過對學生所表達出來的情感、態(tài)度、價值觀等信息，及時發(fā)現(xiàn)學生的多方面潛能，繼而利用多種積極的評價方式，及時啟發(fā)學生的個性發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生的文學愛好及語文素養(yǎng)的教學目的。

（二）能夠幫助學生學會學習

核心素養(yǎng)教育要求學校不僅僅要對學生進行文化知識的傳授，還要通過科學探究等方法培養(yǎng)學生深入思考的能力及習慣，從而使他們能夠在學習過程中學會學習，繼而養(yǎng)成終身學習的良好習慣[1]。因此，中職語文教師應針對中職生文化基礎薄弱的特點，有計劃地開展多元化評價模式，從觀察思考、閱讀理解、寫作立意、情感表達等多方面對學生的學習能力進行綜合性評價，從而彌補中職學生文學素養(yǎng)欠佳的缺陷，培養(yǎng)他們的文學興趣，使學生能夠在老師的積極評價中找到對于語文學習的自信心。

二、關于多元化評價實施策略的思考

（一）利用多元化評價模式提高課堂參與度

中職學校由于受生源質量所限，課堂紀律相對較差，學生普遍缺少自主學習的意識，無形中給語文教師的教學活動增添了許多阻礙。部分教師為了控制課堂紀律，往往選擇板書+口述的授課方式，學生的任務就是抄寫板書做好課堂筆記。這樣的課堂氛圍機械、呆板，講授雙方由于在情感上缺乏有效交流，于是便在思想上也無法產生共鳴，從而導致在教學雙方之間形成一種惡性循環(huán)。為此，教師應結合本班級實際情況，積極尋求有效的解決途徑，通過口語交際、寫作和語文綜合實踐活動的相關訓練，提高學生的課堂參與程度，使學生能夠真正成為課堂學習的主體，以提高學生語文綜合應用能力。例如：在進行語文基礎模塊上冊中《我們熱愛大自然》一文的教學活動時，教師就可利用視頻課件，為學生展示祖國山河的如畫風景，同時請同學結合視頻內容講述自己的觀看感受，并針對同學的講述情況分別從表述內容、情感、形式等多方面給予及時的評價。這樣即能夠提升學生的課堂參與熱情，使學生主動參與到課堂話題中來，從而有效控制課堂紀律，又能夠對課文內容進行適度地延展，使學生在對祖國的風土地貌進一步了解的同時，對語文的表述方式也具備了更多的了解。

（二）利用語文素養(yǎng)評價提升學生的職業(yè)能力

中職教學的最終目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，為學生就業(yè)提供知識支持。因此，教師在設計多元化評價標準的時候，應注重結合學生的專業(yè)方向，使學生能夠通過對語文知識的學習，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如：對于旅游專業(yè)的學生，教師在施行多元化評價時，就應側重傾向于對學生普通話水平及口語表達能力方面的評價。而對于幼教專業(yè)的學生，則應更加注重對其思想政治素養(yǎng)以及耐心和愛心方面的評價。這樣的評價方式能夠使學生在語文學習過程中，不斷完善自我認知，明確學習目的，打破學科學習與技能訓練之間的壁壘，成功地將語文理論知識轉化成實際工作能力，從而體現(xiàn)語文教學的實際價值。

（三）有效利用綜合實踐活動豐富評價形式

針對中職學生文化基礎知識較差的情況，學校應積極開展豐富的文化實踐活動，充分利用各種文化社團和讀書會等學生團體，來擴展評價范圍，使多元化評價體系能夠走出課堂，融入學生的實踐生活中?？衫眯@網(wǎng)絡平臺，建設學生文學作品網(wǎng)、開辦文學公眾號、建立文學交流群等，為學生提供學習和相互交流的平臺。學校可鼓勵學生在網(wǎng)絡平臺上通過投票的方式為自己喜歡的作者點贊，并為票數(shù)最多的作者印制個人作文選，從而激發(fā)學生的文學創(chuàng)作熱情。此外還可定期舉辦故事王、演講會、詩朗誦、挑錯字等形式多樣的校園活動，全方位培養(yǎng)學生的綜合文學素養(yǎng)。

結語：

綜上所述，多元性評價方式是在多元化教學模式的發(fā)展之下應運而生的一種全新的評價體系，可有效提取新教改的教學成果，體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的實用價值。為此，各中職院校應積極建設多元化的評價標準、創(chuàng)新課內外的教學活動模式，以豐富評價形式、完善評價體系，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]王曉莉. 語文教學對學生實施多元性評價的思考[J]. 作家天地，2021，（16）：39-40.960ABC06-EB70-4640-A3C3-3226B0C9A3D9