節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

朱燕怡

摘要：節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素，掌握好節(jié)奏是學(xué)好音樂(lè)的前提，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不能忽視節(jié)奏訓(xùn)練。為了讓小學(xué)生更好地掌握音樂(lè)節(jié)奏，音樂(lè)教師必須認(rèn)真探究節(jié)奏訓(xùn)練方法，使節(jié)奏訓(xùn)練更加靈活有趣。學(xué)生只有對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚興趣，才會(huì)更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練;音樂(lè)欣賞教學(xué);應(yīng)用要點(diǎn)

引言

節(jié)奏是構(gòu)成曲目的基本要素，借由節(jié)奏與音調(diào)的互相搭配，觀者與聽(tīng)者才能感受到不一樣的音樂(lè)世界，在聆聽(tīng)的過(guò)程中沉淀靈魂，表達(dá)情感。對(duì)小學(xué)學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練活動(dòng)，借助感官培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，不僅能夠幫助其掌握基本的樂(lè)理知識(shí)，更能使其形成良好的節(jié)奏感，形成獨(dú)特的音樂(lè)品味。在為提高小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力而選擇的音樂(lè)作品中，節(jié)奏強(qiáng)烈、情感豐富的音樂(lè)材料并不在少數(shù)。在欣賞音樂(lè)作品的同時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生重新感知音樂(lè)作品的表現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)情感形成一個(gè)初步的理解。在圍繞節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練發(fā)起音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)要回歸本質(zhì)：借助聽(tīng)的過(guò)程來(lái)掌握節(jié)奏，借由對(duì)節(jié)奏的感知來(lái)掌控旋律，正確應(yīng)用節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)技能、音樂(lè)審美的雙重教育。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，節(jié)奏訓(xùn)練的重要性主要表現(xiàn)在：

首先，學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏的練習(xí)，可以對(duì)音樂(lè)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)加入一些聽(tīng)、說(shuō)、唱的內(nèi)容，再搭配一些模仿性的表演，這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生處于輕松愉悅的環(huán)境之中，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，這種方式也提高了學(xué)生的聽(tīng)辨能力、記憶力，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得到全方位的增強(qiáng);

其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)和練習(xí)，可以挖掘自身音樂(lè)潛力，教師可以讓學(xué)生自由創(chuàng)編樂(lè)曲，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和獨(dú)立思考能力;同時(shí)，學(xué)與玩的結(jié)合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生用身體去感受音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)限魅力，使學(xué)生更快更好地理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力;

最后，通過(guò)用各種方式教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)音樂(lè)節(jié)奏，打破傳統(tǒng)的坐而不動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生和老師產(chǎn)生互動(dòng)，在邊學(xué)邊玩中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生在愉快的氛圍里感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，改變之前以教師教為主的填鴨式教學(xué)。

二、節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏感的練習(xí)

節(jié)奏感，即人體對(duì)“節(jié)奏”掌握的精準(zhǔn)度，是人能夠感受到、捕捉到并且用于表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒、韻律、趣味等的一種直覺(jué)。[5]節(jié)奏感是人們對(duì)音樂(lè)的感知和理解，節(jié)拍的訓(xùn)練對(duì)節(jié)奏感的養(yǎng)成很有好處，學(xué)生可以跟著節(jié)拍走路或跑步練習(xí)節(jié)奏感，這樣可以讓學(xué)生更容易地掌握節(jié)拍的速度和強(qiáng)弱。節(jié)奏感的訓(xùn)練可以以多樣化的形式進(jìn)行，可以運(yùn)用朗誦來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，先讓學(xué)生朗讀一些歌詞或者詩(shī)詞，或者教師可以現(xiàn)場(chǎng)編一些有節(jié)奏的話(huà)，并用手打著拍子和學(xué)生一起朗讀出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏的同時(shí)還培養(yǎng)了創(chuàng)作能力。

在訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的時(shí)候，教師可以加一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，幫助學(xué)生更好的訓(xùn)練。比如，教師可以一邊用手打著拍子，一邊用嘴巴把節(jié)奏讀出來(lái)，并要求學(xué)生注意節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱和速度的一致性，再由慢到快地提高難度，節(jié)奏感的練習(xí)和掌握，不能只依靠單一的訓(xùn)練，最終還是要把節(jié)奏練習(xí)和音樂(lè)作品的演奏結(jié)合起來(lái)。

（二）樂(lè)器凸顯節(jié)奏，重新表現(xiàn)節(jié)奏

受到個(gè)人興趣與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的綜合影響，部分學(xué)生已經(jīng)形成了出色的樂(lè)器演奏技能。在音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，其已經(jīng)形成了對(duì)曲目敏感、對(duì)樂(lè)器敏感的良好素質(zhì)。對(duì)于該類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于節(jié)奏的理解可能是籠統(tǒng)而片面的，但其對(duì)于樂(lè)器的發(fā)音特點(diǎn)的掌握則影響著學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。借助樂(lè)器展現(xiàn)節(jié)奏，找準(zhǔn)樂(lè)器中節(jié)奏的表現(xiàn)特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的節(jié)奏掌控能力。在音樂(lè)鑒賞活動(dòng)中，利用樂(lè)器把握節(jié)奏的方式主要有兩種，一是找到曲目中學(xué)生所熟悉的樂(lè)器，要求學(xué)生對(duì)樂(lè)器中的節(jié)奏進(jìn)行整理，完成從個(gè)人技能到鑒賞活動(dòng)的過(guò)渡。二是要求學(xué)生展示自己的音樂(lè)技能，在演奏的同時(shí)感悟曲目的節(jié)奏。但在快節(jié)奏的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)教學(xué)模式似乎很難發(fā)揮出作用。教師可嘗試借助節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練來(lái)完成教學(xué)：聆聽(tīng)樂(lè)器的獨(dú)特音色，配合所聽(tīng)到的聲音開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后感悟音樂(lè)作品的獨(dú)特節(jié)奏。

以《黃河大合唱》的鑒賞為例，在合唱中，曲目的演唱有交響樂(lè)團(tuán)完成，管弦樂(lè)，尤其是管樂(lè)在合唱中的應(yīng)用極為常見(jiàn)。這一環(huán)節(jié)，大號(hào)、小號(hào)互相配合，使得學(xué)生掌握了音樂(lè)作品渾厚壯闊的特點(diǎn)，配合四四拍、四三拍轉(zhuǎn)回四四拍的節(jié)奏形式，將湍急的水流、健碩的船工帶入到觀賞者的視野當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于《黃河大合唱》的理解以《保衛(wèi)黃河》這一曲目為基準(zhǔn)，但在《黃河大合唱》中，所涉及到的曲目極為復(fù)雜，圍繞某種樂(lè)器開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造重新感知節(jié)奏的機(jī)會(huì)。配合節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練的有關(guān)要求，還可以組織學(xué)生開(kāi)展樂(lè)器合奏活動(dòng)，借由樂(lè)器獨(dú)奏展現(xiàn)音樂(lè)作品的純真、純凈特點(diǎn)，隔絕歌詞、人聲、情感等要素的干擾，重新表現(xiàn)節(jié)奏。以百首名曲中的《揚(yáng)州慢》的教學(xué)為例，曲目為歌曲，曲目中帶有鶯歌燕舞、自然和諧的人文理想，教師可結(jié)合竹笛、蕭等古典樂(lè)器開(kāi)展獨(dú)奏活動(dòng)，幫助學(xué)生在聆聽(tīng)純音樂(lè)的同時(shí)了解曲目。在完成曲目的鑒賞之后，要求學(xué)生嘗試重新演奏《揚(yáng)州慢》，借由哼唱、語(yǔ)言敘述等方式說(shuō)明曲目的節(jié)奏特點(diǎn)。節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)思維訓(xùn)練以練為主，但對(duì)于能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生，必須控制“練”的速度，避免操之過(guò)急。教師要在節(jié)奏、聽(tīng)覺(jué)與思維之間合理設(shè)計(jì)分水嶺，避免擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，保障音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

節(jié)奏是音樂(lè)的主心骨，人們通常只重視對(duì)旋律的學(xué)習(xí)和掌握，而對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練往往不夠重視。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練發(fā)揮著必不可少的作用，小學(xué)的音樂(lè)教師應(yīng)該加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式提升小學(xué)音樂(lè)課堂質(zhì)量，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，要合理的制訂教學(xué)方案，要多創(chuàng)造出一些新穎的教學(xué)方法，為小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高提供最堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李重光.基本樂(lè)理通用教材[M].北京：高等教育出版社，2004.8-13.

[2]許敬行.視唱練耳（一）[M].北京：高等教育出版社，2000.172-176.

[3]龔妮麗.音樂(lè)美學(xué)論綱[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.12.