形理義：讓識(shí)字教學(xué)走向“立體化”

盛超麗

摘要：在識(shí)字教學(xué)中引入古漢字，能幫助學(xué)生識(shí)字形、明字理、懂字義，感受中華民族 優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化 。基于此，從低年級(jí)學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀出發(fā)，教師可通過古今對(duì)照，拓寬識(shí)字路 徑，豐厚漢字內(nèi)涵，把脈識(shí)字難點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字;漢字文化

漢字文化是我國(guó)重要的傳統(tǒng)文化之一。借助古漢字，進(jìn)行古今對(duì)照，讓漢字文化與漢字的音、形、義建立聯(lián)系，相輔相承，充分挖掘漢字內(nèi)涵，可以讓學(xué)生感受中華民族深厚的優(yōu)秀文化，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，有效提升識(shí)字效果。

一、拓寬識(shí)字路徑，豐厚漢字內(nèi)涵

獨(dú)體字是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)所在，有著獨(dú)特的文化內(nèi)涵。以一年級(jí)為重點(diǎn)，在學(xué)生牢固掌握獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，教師可以由點(diǎn)及面，推進(jìn)同族字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解字理，達(dá)到以一抵百的效果。

（一）層層造境，在“同”中尋同

低段教材中含有許多獨(dú)體字。建立同族字概念，學(xué)好獨(dú)體字，識(shí)一個(gè)，帶一 串，既遵循造字規(guī)律，又提高識(shí)字效果，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，何樂而不為？

（二）層層追問，在“異”中尋同

除了上述顯而易見、能被發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)的漢字家族，教材中還有一大部分漢字需要教師充分挖掘，才能發(fā)現(xiàn)其隱性的共同點(diǎn)。如果學(xué)生能正確了解某個(gè)部首的形義，便可以快速地識(shí)記該部首系統(tǒng)中的許多字，不僅提高識(shí)字效率，也能對(duì)同一部首的來源與發(fā)展有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、把脈教學(xué)難點(diǎn)，提升識(shí)字效果

識(shí)字教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間限制，逐字進(jìn)行古今對(duì)照顯然是不切實(shí)際的。教師需準(zhǔn)確把脈識(shí)字難點(diǎn)，以提升識(shí)字教學(xué)效果。教師可從“易錯(cuò)字”“易混字”“易惑字”三方面入手，這正是學(xué)生識(shí)字過程中難點(diǎn)所在，在此三處對(duì)癥下藥，可起到事半功倍的效果。

（一）勾勒漢字之形，辨“易混字”

低段識(shí)字，字形容易混淆的漢字不在少數(shù)。教學(xué)這些漢字時(shí)可采用古今對(duì)照的方式，讓學(xué)生從根源上區(qū)分漢字。

（二）演繹漢字故事，解“易惑字”

易惑字即不太容易理解的漢字。面對(duì)低段學(xué)生識(shí)字量不大、理解能力欠缺的現(xiàn)狀，通過講漢字故事的方式可以達(dá)到一箭雙雕的效果。

（三）增加漢字討論，明“易錯(cuò)字”

教師需要關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生通過小組討論的方式明晰漢字。教師也加入其中，必要時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生展開古今對(duì)照，共同探究易錯(cuò)的原因，并讓每個(gè)學(xué)生說說自己記住生字的方式。

三、字形義巧入手，找不同再思考

（一）漢字“放大鏡”———我來找不同

針對(duì)形近字的區(qū)分，首先要讓孩子發(fā)現(xiàn)形近字的相同之處和不同之處。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，一定是讓孩子自己觀察，自己表達(dá)。漢字“放大鏡“環(huán)節(jié)就是為了達(dá)到這樣的目的而設(shè)置的。分析形近字的不同點(diǎn)主要從字的筆畫、筆畫的位置和偏旁部首這三個(gè)部分入手。

（二）漢字“小童謠”———?jiǎng)邮謩?dòng)腦齊思考

當(dāng)孩子們能夠發(fā)現(xiàn)形近字字形方面的不同時(shí)，針對(duì)第一、第三類形近字我們就可以自行創(chuàng)編一些漢字小童謠，幫助孩子們記憶。

四、字理義不分家，形聲辨析巧記

在小學(xué)低段容易出現(xiàn)的形近字中，形聲字是很重要的一部分。為了幫助孩子們區(qū)分形聲字中的形近字，我采取了以下三個(gè)步驟。

（一）漢字“小博士”———奇妙的形聲字

形聲字由形旁和聲旁構(gòu)成，形旁表義，聲旁表音。在平時(shí)的教學(xué)中，我們就要不停地加深孩子們對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)。當(dāng)一組形近字聲旁相同時(shí)，我們要著重區(qū)分形旁的不同，區(qū)分形旁要從字理和字義入手。

（二）漢字“出生證”———字源小故事

我讓孩子們和父母一起進(jìn)行親子學(xué)習(xí)，通過查閱資料、制作漢字幻燈片和漢字“出生證”，學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的字源演變過程，了解漢字的字義變化。最后通過課前三分鐘讓孩子向班級(jí)里的其他同學(xué)展示字源演變過程，講述漢字小故事。

（三）漢字“拍手歌”———樂學(xué)游戲

通過編兒歌的方式來幫助孩子區(qū)分不同的形聲字也是不錯(cuò)的方法。小學(xué)低段孩子們的記憶以機(jī)械識(shí)記為主，開始向意義識(shí)記過渡。

五、科學(xué)溫故知新，鞏固識(shí)字成效

（一）追遺忘規(guī)律，提溫習(xí)效率

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線體現(xiàn)的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，教師應(yīng)該把握好課堂和新課后2-3天的記憶黃金時(shí)間，多樣化地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，能有效的提高識(shí)字效率。針對(duì)兒童喜愛游戲的心理特點(diǎn)，將識(shí)字融入游戲中進(jìn)行鞏固。常用的如分組玩字詞卡片、摘蘋果、走迷宮、找朋友、奪紅旗等。整個(gè)過程中務(wù)必要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。

（二）托串聯(lián)故事，增溫習(xí)趣味

針對(duì)電視劇識(shí)字教學(xué)，可以利用串聯(lián)故事的形式讓所學(xué)的字多次復(fù)現(xiàn)，同時(shí)提高學(xué)生的復(fù)述概括能力，將字詞教學(xué)放進(jìn)了一定的語言環(huán)境中，學(xué)會(huì)多說多用，在“做中學(xué)”，這種實(shí)踐性的教學(xué)方式體現(xiàn)了語用。

總之，要想實(shí)現(xiàn)漢字文化的傳承，教師的引領(lǐng)顯得格外重要。教師不僅要提高漢字的使用程度，還要挖深漢字文化，讓學(xué)生在輕松識(shí)字、古今對(duì)照中，直接體會(huì)和觸碰漢字的意蘊(yùn)，從而真正理解字義，傳承文化。

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