小學中高年級思辨對比閱讀教學策略的研究

黃金輝

摘要：在閱讀教學的過程中采取思辨性方法進行教學工作，可以打破傳統(tǒng)的閱讀教學存在的局限，促使語文教學的策略得以拓展提升，對于學生的閱讀培養(yǎng)起到了重要的促進作用，教師從思辨性的角度切入尋找到更多的語文教學新思路，對于改善現(xiàn)今語文教學效率低的現(xiàn)狀起到了促進作用，同時在緊扣文體的特征上引領(lǐng)課堂發(fā)展的思維導向，進而構(gòu)建出語文思辨對比閱讀教學的內(nèi)容框架，讓教師能夠在一定的教學程度上改變現(xiàn)今的教學觀念，從而樹立起正確的思辨性閱讀方式。為更多的小學教師教學提供借鑒與幫助，對學生的思辨能力起到了培養(yǎng)作用。

關(guān)鍵詞：小學;思辨;對比閱讀;教學

前言：

在現(xiàn)今的小學語文教學工作開展的過程中，核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是比較廣泛的，不僅包含學生的個人能力，同時還包含了學生的品性與素質(zhì)等多種方面的內(nèi)容，對于小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有較多的益處。對學生的思維能力發(fā)展起到了鍛煉作用，讓學生的思維能力變得更加活躍，并且引導其樹立起積極向上的學習態(tài)度，強化學習的自信心。將小學生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，對于學生的思維發(fā)展與提升起到了促進的作用，同時對學生的文化素養(yǎng)與內(nèi)涵起到了豐富的作用，促使學生實現(xiàn)全面化的發(fā)展。

1.語文核心素養(yǎng)下學生思維發(fā)展的重要性

1.1培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是時代的需要

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有社會的發(fā)展，也不會出現(xiàn)人類文明的進步。任何的創(chuàng)造都是思維，經(jīng)過實踐得出的結(jié)果，沒有成功的思維就無法得到成功的創(chuàng)作，所以在現(xiàn)今社會發(fā)展中創(chuàng)造者才是時代的人才，固步自封、因循守舊的人只會成為落伍者。在現(xiàn)今科技不斷的發(fā)展中，只有創(chuàng)造者才能擁有更多的未來，現(xiàn)今教育面對的是祖國的未來，也是21世紀祖國建設(shè)的發(fā)展動力，國家與民族前途命運的發(fā)展主要取決于先進的課堂教育，這已經(jīng)成為世界上共同的認知，中國的未來和時代的發(fā)展都需要有更多具有創(chuàng)造能力的人才。

1.2培養(yǎng)創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)

教師在教學開展的過程中，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，同時還要對學生的各種能力進行培養(yǎng)，尤其是對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在開展小學中高年級思辨對比閱讀教學過程中，就是要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)，從而促使閱讀教學工作的順利開展。一般來講，當一個人在某一方面掌握的知識越多，在該方面的技能就會越強，但是知識與技能是不相同的，所以在教學開展的過程中，教師不僅要為學生傳授書本上的理論知識，還要教會學生學習的能力，在整個教學開展的過程中，既要重視對學生基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，還要注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要促使學生做到學思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，學生不僅要掌握各項基礎(chǔ)知識，同時還要學會動腦思考，主動做事。在2009年溫家寶總理曾到北京市第三十五中學展開調(diào)研，在看望全校師生時，召開了北京市教師代表座談會，并且在會議中提及到教育質(zhì)量與水平問題，溫家寶總理嚴肅的指出，從現(xiàn)今國內(nèi)外發(fā)展的情況來看，我國培養(yǎng)的學生在書本知識掌握能力方面比較好，但是實踐能力與創(chuàng)造精神是嚴重缺乏的，這就需要我們教育工作者加以深思，針對于過去長時間教學工作開展的過程中針對于重知識教育和應試教育的方法，忽視了對學生獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行反思。要注重在小學閱讀教學開展的過程中，采取啟發(fā)式的教育，激發(fā)出學生對于閱讀學習的興趣，教師為學生創(chuàng)造出自由的學習環(huán)境，對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到了促進作用，同時也教會學生如何學習，不僅要掌握書本上的知識點，同時還要掌握各種創(chuàng)新能力。

2.小學中高年級思辨對比閱讀教學策略

通過書本的閱讀，讓學生針對不同的書本采取不同的閱讀策略，可以有效的提升學生的閱讀面與閱讀視野，并且在語文教學中突出書本閱讀所具有的重要價值，在選擇書本的過程中，需要結(jié)合小學生現(xiàn)今實際情況對其難易程度進行選擇。教學中并沒有結(jié)合學生的年齡段選擇合適的閱讀規(guī)劃，也沒有規(guī)劃一個教學單位下應該需要使用的閱讀材料，所以給學生的閱讀思辨對比別人的發(fā)展起到了阻礙作用。

學生在經(jīng)過教學之后需要使用批判性的思維，對言語作品進行審視，從而促使學生整體思維發(fā)展得以深刻，但是只需要凝聚提煉一些高度的概述，并沒有給出一些具體的教學操作方案。在余黨緒等為代表的一線教師研究過程中，其結(jié)合自身的教學工作開展經(jīng)驗，對其理論展開了研究與探究，但是在研究過程中受到了傳統(tǒng)閱讀教學習慣與方法的影響，學生在閱讀開展的過程中需要改善自己的思辨意識，一線教師根據(jù)自身系統(tǒng)的理論，對研究提供了更多的支撐，本文在思辨性閱讀教學理論的引導下，針對于小學中高年級的閱讀課程教學展開了調(diào)查研究，并嘗試性的展開進一步的教學策略探索，希望在今后的研究中可以提供并挖掘出更多的新穎教學方法與策略，為小學中高年級學生思辨對比，閱讀教學提供更多的幫助。

結(jié)語：

對于學生來講思辨能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需求，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要意義，在現(xiàn)今社會創(chuàng)新發(fā)展的前提之下，必須要求個體具有創(chuàng)新能力才能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的發(fā)展是離不開思辨能力的，只有不斷的開拓發(fā)展新思路，對現(xiàn)有的理論進行質(zhì)疑，才能夠?qū)ふ业礁嗟陌l(fā)展新方向。

參考文獻：

[1]郭志俊.小學語文教學中思辨能力培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：229-230.

[2]劉旭東.基于思辨讀寫的整本書閱讀教學探究[J].教育觀察，2020，9（27）：105-106.

[3]王娟.在小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力[J].科教導刊（中旬刊），2018（29）：140-141.