幼兒園兒歌教學的基礎性構建新思維

劉禳翠

摘要：兒歌教學是幼兒園教學的重要發(fā)力方向和重要組成部分。要想打造幼兒園兒歌的有效教學，就要注重其基礎性構建。要注意對接幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際，就要梳理和理清其價值生成和建構路徑。本文將深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力幼兒園兒歌教學的高質量開展

關鍵詞：幼兒園兒歌教學;基礎性構建;建構路徑

在幼兒園教學的總體布局中，兒歌教學是重要的媒介和重要的路徑。要想打造高質量的幼兒園兒歌教學，需要注意推進其基礎性構建。所謂幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就是著眼于幼兒園兒歌教學的教學本真，注意優(yōu)化其教學組織形式、教學策略等，實現幼兒園兒歌教學的體系化構建。

推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意對幼兒園兒歌教學進行全方位重塑和立體式建構，這樣有利于提升幼兒園兒歌教學的教學質量、釋放幼兒園兒歌教學的教學效能、彰顯幼兒園兒歌教學的教學內涵、重塑幼兒園兒歌教學的教學理念。它其自身的價值生成和建構路徑。本文將從以下幾個方面展開解析：

一、推進幼兒園兒歌教學基礎性構建的價值生成

1.有利于完善幼兒園兒歌教學的教學格局

兒歌有著自身的價值使命和邏輯職責。它能夠助力兒童接觸文學作品。兒歌本身具有清晰簡單、透徹歡快、韻律和諧的特點，非常契合幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際。成熟高效的幼兒園兒歌教學能夠成為幼兒身心的生長點、幼兒思維的共鳴點和幼兒情感的激發(fā)點。幼兒園兒歌教學也有自身的邏輯屬性和實踐框架。其教學方法、教學內容、教學評價等都值得探索和開拓。

推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，能夠更加彰顯和還原幼兒園兒歌教學的本真，能夠更加契合幼兒身心發(fā)展的現狀，能夠激活和釋放幼兒的思維動能和思維潛能，有利于著眼于幼兒的成長和能力建構。因而，有利于完善幼兒園兒歌教學的教學格局。

2.有利于提升幼兒園兒歌教學的質量和效益

在傳統(tǒng)的幼兒園兒歌教學的教學模式和教學慣性下，幼兒的學習能動性被消弭、學習主動性被消解，學習興趣和學習欲望被泯滅，幼兒的思維動能和思維潛能被阻遏。幼兒的主體生命活力和主體思維活力被抑制。沒有有效建構和生成幼兒園兒歌教學應有的質感和張力。推進幼兒園教學的基礎性構建，可以有效的克服和規(guī)避以上的問題和短板，能夠優(yōu)化細化幼兒園兒歌教學的教學路徑和教學架構。能夠為幼兒的思維運轉創(chuàng)造條件和打開空間，進而有利于提升幼兒園兒歌教學的質量和效益。

3.有利于為幼兒搭建有結構、有質量、有彈性的兒歌教學情境

推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，有利于為幼兒搭建有結構、有質量、有彈性的兒歌教學情境。能夠使幼兒的兒歌學習行為受到情境引領和氛圍支撐，能夠提升幼兒的興奮水平和課堂投入度，能夠拓展幼兒參與兒歌教學的深度和廣度，有利于激發(fā)和釋放幼兒的思維動能和思維潛能，進而助力幼兒高質量的掌握兒歌，促使幼兒更加主動的學習兒歌、更加積極的學習兒歌、更加高效的學習兒歌、更加扎實的學習兒歌。

4.有利于激發(fā)幼兒的內生動力和主體生命力量

推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，更加著眼于幼兒的生命成長和能力建構，更加著眼于幼兒語言能力和認知能力的錘煉和提升，更加注意夯實幼兒的學習情感、診斷幼兒的學習障礙、把握幼兒的學習情緒、理清幼兒的學習情感、生成幼兒的學習基礎和學習興趣。它有利于激發(fā)和幼兒的內生動力和主體生命力量。更加有利于引領幼兒進入到深度學習、體驗學習、探究學習、策略學習、有效學習、集成學習和協(xié)作學習中，提升幼兒兒歌學習的質量和效益。

二、當前幼兒園兒歌教學的問題梳理

1.教學目標制定不嚴謹、不科學

縱觀當前的幼兒園兒歌教學現狀，筆者發(fā)現，很多幼兒園的兒歌教學的教學目標制定不嚴謹、不科學、不規(guī)范。很多老師沒有緊密對接幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際，加之自身的教學素養(yǎng)和教學能力有限。沒有設定具有層次性、針對性、策略性和有效性的教學目標，教學目標制定隨意無序，教學目標本身呈現碎片化、割裂化特質。教學目標的制定沒有和幼兒的生活實際相勾連，沒有和幼兒的知識經驗相整合，沒有注意優(yōu)化豐富幼兒的心靈體驗和情感體驗。沒有考慮和對接幼兒的學習需求和學習痛點，導致幼兒園兒歌教學質量低下。

2.教學內容的選擇存在缺陷

梳理當前的幼兒園兒歌教學實際，筆者發(fā)現，很多幼兒園的兒歌教學的教學內容選擇存在缺陷。有些兒歌選擇過難，超出了幼兒的理解能力和接受范圍，傷害了幼兒兒歌學習的積極性、損害了幼兒學兒歌學習的進取性。有些兒歌選擇過于簡單，使幼兒在兒歌學習中無法收獲快樂，無法建構幼兒的自信心、歸屬感和成就感。有些兒歌選擇割裂了幼兒的生活實際，沒有注意打通兒歌教學和幼兒生活世界之間的勾連，沒有密切兒歌教學和幼兒生活世界之間的聯(lián)系，沒有拉近兒歌教學和幼兒生活世界之間的距離。導致幼兒無法生成親切感、熟悉感和體驗感。阻礙了幼兒兒歌學習興趣和學習欲望的建構，制約了幼兒思維動能和思維潛能的釋放，窒息了幼兒的能動性活力的生成。

3.教學組織形式機械、刻板、僵硬、冰冷

幼兒有著自己特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際。筆者通過調研和研究后發(fā)現，很多幼兒園的兒歌教學之所以質量低下、效能堪憂，是因為教學組織形式機械、刻板、僵硬、冰冷，沒有緊密對接幼兒自身特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際。很多幼兒園的兒歌教學依然深受傳統(tǒng)教學慣性和教學模式的制約和羈絆，依然深受工具理性思維的奴役，依然沒有剝離功利主義的因子，依然沒有跳出技術主義和機械主義至上的藩籬。很多老師依然依賴和仰仗于集中教育的形式，沒有采取多樣機動的教學組織方式，沒有引入生活活動、親子活動、區(qū)域活動、小組活動、游戲活動等教學組織形式，導致幼兒兒歌學習的主動性、積極性和進取性被肢解，學習效率難以提升。

4.教學策略和教學方法單一僵化

對接當前的幼兒園兒歌教學現狀，筆者發(fā)現，很多幼兒園的兒歌教學的教學策略和教學方法單一僵化，只會按部就班的依照兒歌內容進行教學，沒有將其他元素有效的融合到兒歌教學中。兒歌教學依然以語言灌輸為主，沒有采取多樣態(tài)的教學方法和教學路徑。沒有助力幼兒對兒歌進行深層次的理解、把握和駕馭，沒有注意錘煉和提升幼兒的思維能力和想象能力。

5.教學評價機制存在漏洞

對接當前的幼兒園兒歌教學現狀，筆者發(fā)現，很多幼兒園的兒歌教學的教學評價機制存在漏洞。有些幼兒園的兒歌教學，其評價機制陳舊落后，有些幼兒園的評價機制依據的是老師的直覺判斷，甚至有些幼兒園沒有建構有效的評價機制，導致幼兒園兒科教學缺失評價指引和邏輯依規(guī)，進一步拉低了幼兒園兒歌教學的質量和效益。

三、推進幼兒園兒歌教學基礎性建構的建構路徑

1.注意在游戲中推進兒歌教學

基于幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際，幼兒園教學游戲化是不可阻擋的趨勢和潮流，兒歌教學也不例外。筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意在游戲中推進兒歌教學。把兒歌教學和游戲相整合，能夠激發(fā)幼兒的兒歌學習興趣和學習欲望，能夠鞏固和強化幼兒的合作精神和團隊意識，能夠發(fā)展幼兒的語言能力、想象能力等思維能力。有利于提升幼兒教學的趣味性、有效性和策略性水平。例如在引領幼兒學習兒歌《丟手絹》時，就可以組織和實施丟手絹游戲，讓十余個幼兒席地繞圈而坐，多媒體設備播放兒歌《丟手絹》。幼兒一邊做著游戲，一邊潛移默化的學習了兒歌，極大的釋放了幼兒的探究欲望和學習動能。這樣既豐富了游戲的內容，又提升了兒歌教學的趣味性和有效性。激發(fā)和釋放了幼兒的思維潛能和思維活躍，提升了幼兒的兒歌教學參與度，提高了幼兒園兒歌教學的質量和效益。

2.注意在朗誦中推進兒歌教學

筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意在朗誦中推進兒歌教學。這里的朗誦實質上是把兒歌的書面語言轉化為口頭語言，無聲語言變?yōu)橛新曊Z言。將朗誦和兒歌教學相整合，更加有利于契合幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際，更加有利于促進幼兒敢于表達、善于表達、精于表達。在朗誦中推進兒歌教學，能夠擴大幼兒的視野，增長幼兒的知識，對幼兒的語言和語感訓練也有重要的助推作用。幼兒在朗誦兒歌時，能夠充分調動多種感官，能夠加深對兒歌的印象，深化對兒歌的認知。在朗誦兒歌時能夠充分受到兒歌語言感染力的洗禮。隨著語言的豐富、技巧的成熟，幼兒的口頭語言表達能力得到了極大的錘煉和提升。

例如，筆者在教幼兒《小白兔》這首兒歌時，有意識的引領幼兒去朗誦。讓幼兒體悟兒歌的韻律美和結構美。促使幼兒在朗誦中讀出童趣，感受其中的故事內容，助力幼兒對兒歌的深度理解和掌握。

3.注意在舞蹈表演中推進兒歌教學

筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意在舞蹈表演中推進兒歌教學。從現實情境來看，歌和舞是一體化的，都可以依照一定的節(jié)拍進行展示。幼兒的表演欲強、模仿欲強、表現欲強，也比較活潑好動。依托舞蹈表演推進兒歌教學是一種有益的嘗試和有益的路徑。筆者注意將兒歌教學和舞蹈表演相融合，對接兒歌的教學內容，促使幼兒進行全身性運動，錘煉他們的身體協(xié)調能力和身體機能。幼兒在舞蹈表演中體會兒歌的內容，有利于豐富幼兒的肢體語言、發(fā)展幼兒的肢體能力。幼兒在角色扮演中能夠更加深入的理解兒歌、掌握兒歌、駕馭兒歌、精通兒歌。例如常見的《小兔子乖乖》《數鴨子》的兒歌，筆者就引領幼兒在樂曲伴奏下進行舞蹈表演，幼兒的表演熱情和表演欲望被空前激發(fā)起來。教學氣氛非常熱烈，也錘煉和提升了幼兒的語感能力。使幼兒在表演中收獲了自豪感、歸屬感、成就感。

4.注意在繪畫中推進兒歌教學

基于幼兒特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際，筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，在繪畫中推進兒歌教學是十分重要和迫切的。繪畫非常符合幼兒的形象性思維，將繪畫和兒歌教學相整合，能夠激發(fā)幼兒探究欲望和求知動能，有利于激發(fā)幼兒的情感共鳴和思維共振，有利于建構專屬于幼兒的思維成果和認知成果。因此，筆者嘗試著依據兒歌內容促使幼兒進行繪畫。一方面培養(yǎng)了幼兒的形象思維能力和想象能力，另一方激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。例如，在教幼兒“小小花雨傘，落入樹林中。要是撐開來，再也收不攏?！边@首兒歌時，筆者先指導幼兒學習畫蘑菇，再畫半圓形的蘑菇蓋，然后畫出不同粗細、不同長短的蘑菇柄，然后指導幼兒用簡單的線條來裝飾蘑菇蓋，并為自己的蘑菇涂上自己喜歡的色彩。注意蘑菇要畫的有大有小，有遠有近，不要排列的很整齊很僵硬。通過筆者的嘗試，筆者發(fā)現先學兒歌再學畫蘑菇，加深了幼兒對兒歌的理解和體認，使幼兒能夠很快的理解和記住兒歌，為提升兒歌教學的質量和效益打下了堅實的基礎。

5.注意將兒歌教學和幼兒的生活實際相整合

筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意將兒歌教學和幼兒的生活實際相整合。在推進幼兒園兒歌教學實踐時，融入幼兒熟悉的耳熟能詳的生活素材和生活實例。注意打通兒歌教學和幼兒生活世界之間的勾連，注意密切兒歌教學和幼兒生活世界之間的聯(lián)系，注意拉近兒歌教學和幼兒生活世界之間的距離。著力實現幼兒園教學的生活化轉型升級。在建構和實施幼兒園兒歌教學時，要注意和幼兒的生活實際相整合，和幼兒的知識經驗相融合，注意豐富和優(yōu)化幼兒的情感體驗、實踐體驗和心靈體驗。

6.注意創(chuàng)新教學組織形式

筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，注意創(chuàng)新教學組織形式是十分重要的。老師應該深度借助多媒體信息技術，注意發(fā)揮多媒體信息技術強大的技術優(yōu)勢和集成特點，對兒歌內容進行形象化改造和趣味化升級，使兒歌內容能夠直觀化、可視化、形象化地呈現于幼兒面前，為幼兒打造趣味性、生活性、情境性、實踐性的教學情境、學習情境、問題情境和探究情境。此外，老師還要注意建構豐富多樣、內涵各異的師生雙邊活動。促進和生之間的良性互動。增加師生之間的雙向傳輸。使幼兒能夠自主的學習，快樂的分享策略的探究。