多媒體助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

張桂山

摘要：在信息化時(shí)代，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用更加頻繁了，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)更加多樣化和生動(dòng)化的內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加逼真和直觀。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，單獨(dú)讓學(xué)生閱讀，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，起不到良好的教學(xué)效果。而通過應(yīng)用多媒體的方式，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來別樣的氣氛。本文結(jié)合多媒體提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;閱讀能力;語言素養(yǎng)

時(shí)代在進(jìn)步，教師的教學(xué)形式也在發(fā)生極大的變化。在信息化的背景下，教師可以將多媒體手段應(yīng)用在課堂，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體，為學(xué)生提供多樣的畫面，讓學(xué)生感受到閱讀氣氛的活躍，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也可為學(xué)生的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。在本文中，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了多媒體助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本建議，希望可以帶動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引閱讀興趣

在以前的教學(xué)中，部分教師針對(duì)閱讀教學(xué)常常忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一上來就給學(xué)生講述課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂開端就產(chǎn)生了逆反心理。在新時(shí)期，課堂導(dǎo)入已經(jīng)成為檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)內(nèi)容，更是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的著力點(diǎn)。為此，語文教師要注重閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，尤其是在開端為學(xué)生提供相應(yīng)的畫面、聲效和圖片等，讓學(xué)生在輕松氣氛中產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。通過多媒體的應(yīng)用，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，可以大幅度提升閱讀的效果。

例如，在《盤古開天地》的教學(xué)之中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)的畫面。應(yīng)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)女媧補(bǔ)天、后羿射日等不同的神話傳說圖片，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣之后，教師可以用話語繼續(xù)刺激學(xué)生的動(dòng)力：“同學(xué)們，你們了解這些故事嗎？你們看看這些圖片是哪些神話故事中的內(nèi)容？”在提出問題后，給予學(xué)生思考和回答的機(jī)會(huì)。之后，教師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)，單獨(dú)呈現(xiàn)盤古開天地相關(guān)的圖片，問學(xué)生：“你們能大概講述出這張圖片的故事內(nèi)容嗎？”此時(shí)，學(xué)生的興趣已經(jīng)完全被帶動(dòng)起來，他們迫不及待地閱讀，為了解文本內(nèi)容提供了基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂的注意力，也為提升學(xué)生的閱讀積極性提供了幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境帶動(dòng)閱讀動(dòng)力

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師常常無法照顧學(xué)生的情緒，忽視學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生形成打擊，影響了語文閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累本身就很少，對(duì)一些文本的理解自然不夠深入，會(huì)影響學(xué)生形象思維的發(fā)展。而多媒體的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛問題，讓學(xué)生的注意力保持在線的狀態(tài)，并帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文本主題的了解。為此，語文教師要為學(xué)生提供一定的情境，豐富閱讀教材的內(nèi)容。

例如，在《守株待兔》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)故事類文本有天然的興趣，但是讓他們讀一遍文本之后，他們可能就會(huì)失去再次閱讀和分析內(nèi)容的動(dòng)力。為此，在教學(xué)中，我給學(xué)生播放了動(dòng)畫版的《守株待兔》，帶動(dòng)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生興趣正濃之際，我讓學(xué)生結(jié)合剛才觀看后的視頻內(nèi)容講講自己的感受和收獲。如此，有的學(xué)生說那位農(nóng)民太異想天開了，指望微小的希望來生活是不切實(shí)際的。有的學(xué)生說，農(nóng)民是一位不勞而獲的人，不會(huì)收獲幸福。在學(xué)生發(fā)表了自己的看法之后，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己提出的觀點(diǎn)再認(rèn)真閱讀一遍文本，精心分析自己的感悟是否有所改變。通過利用多媒體實(shí)現(xiàn)情境的構(gòu)建，豐富了學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提升了學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)了他們的人生觀。

三、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)畫面科普知識(shí)

由于以往教學(xué)模式的限制，學(xué)生在閱讀中往往只關(guān)注了文本中的文字部分，但是一旦合上書本，學(xué)生無法記憶文本中的知識(shí)點(diǎn)，難以形成自己的知識(shí)體系。這是因?yàn)?，書本中的文字知識(shí)是固定的，難以對(duì)學(xué)生形成形象的刺激。因此，教師要通過多媒體將原本靜態(tài)的內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生留下深刻的印象，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。

例如，在《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多媒體支持的拓展內(nèi)容，將紙的發(fā)明演變過程，及現(xiàn)在人們用先進(jìn)設(shè)備生產(chǎn)紙張的視頻播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生將自己觀看到的內(nèi)容與文本的內(nèi)容對(duì)比和表達(dá)出來。因?yàn)閱为?dú)依靠書本中的知識(shí)，無法將相關(guān)內(nèi)容印刻在學(xué)生的腦海中，而通過動(dòng)態(tài)畫面的呈現(xiàn)，將學(xué)生的注意力吸引了，讓他們知曉了紙的演變過程和現(xiàn)在的生產(chǎn)工藝，刺激了他們將拓展內(nèi)容和教材內(nèi)容的閱讀，不知不覺中加深了對(duì)課本知識(shí)的了解，提升了學(xué)生對(duì)我國文化的熱愛之情。

總之，在信息化時(shí)代，多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)頻繁，通過將多媒體應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)進(jìn)步。

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