小學(xué)英語多元化閱讀活動的探索與實踐

錢麗潔

摘要：多元化閱讀即采用根據(jù)內(nèi)容不同采用不同的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生提升自我英語水平以及提升學(xué)生英語思維能力?；诖?，本文將從小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析多元化閱讀的內(nèi)涵及意義，進而找到多元化閱讀開展的途徑。

關(guān)鍵詞：多元化閱讀;互動式閱讀;合作式閱讀;主題式閱讀

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.單一教學(xué)方式，降低閱讀興趣

小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)階段，因而活潑有趣的教學(xué)方式更易吸引學(xué)生的注意，但是在目前的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過于單一，這就讓學(xué)生對英語閱讀的接受度較低。

2.無效溝通方式，減少師生互動

在英語閱讀課堂上，一般采用的是教師講授、學(xué)生聽為主的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上較為被動，主體性未充分發(fā)揮出來，參與度較低，因而教師難以對學(xué)情有充分地了解，這一方面會導(dǎo)致閱讀的授課效果不好。另一方面難以實現(xiàn)因材施教，切實讓學(xué)生得到提高。

3.缺乏整體感知，忽略文本意義

在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)中，會出現(xiàn)重視知識而輕視學(xué)生思維訓(xùn)練的過程、重視文本而輕視學(xué)生情感的問題，教師的講授過于強調(diào)知識性，而忽略了學(xué)生的情感體驗以及對文本綜合性的理解與判斷，這也在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散思維的形成。

二、多元化閱讀的內(nèi)涵及意義

1.多元化閱讀

所謂的多元化指的是在閱讀教學(xué)中采用組合的閱讀教學(xué)方式，考察學(xué)生知識、能力以及素質(zhì)等多個元素，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展的目的。

2.小學(xué)英語多元化閱讀活動的意義

小學(xué)英語教師采用多元化的閱讀教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在積極主動地學(xué)習(xí)中提升自我，其意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生對英語文本閱讀的興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元化的教學(xué)方式可以豐富自己的課堂，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語時，才會將更多的精力投入到英語學(xué)習(xí)之中，也才能有收貨更好地學(xué)習(xí)效果，良好地閱讀習(xí)慣也才能隨之養(yǎng)成。

其次，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果以及開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。多元化的教學(xué)方式可以讓教師在教學(xué)實踐中清楚地看到教學(xué)效果，以便于找到最佳的教學(xué)方式。此外，多元化的教學(xué)方式的開展，教師需要在備課時不僅要研究教材，更要搜集整理其他的教學(xué)資源進行整合開發(fā)，以便讓學(xué)生在課堂上使用，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱讀面更加寬廣。

最后，有效增加學(xué)生的單詞積累量自己提升閱讀能力。閱讀是積累單詞量最好的途徑，通過閱讀，學(xué)生不僅可以拓展知識面，更可以在閱讀過程中累積更多的單詞。而多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中，學(xué)生更愿意投入到閱讀的學(xué)習(xí)中，能閱讀更多文本，詞匯量自然也會增加更多。

三、小學(xué)英語多元化閱讀的策略

1.主題式閱讀，激發(fā)興趣

英語閱讀在學(xué)習(xí)時可以通過一定的主題來展開，這樣學(xué)生可以在同一類詞匯的學(xué)習(xí)中更深入主題，更好地鍛煉聽說讀寫的各方面能力。例如譯林版五年級上冊第四單元是圍繞“Hobbies”展開的，教師在教授時可以先讓學(xué)生在課堂上說一下自己課下的興趣都是什么，并鼓勵學(xué)生用英語來表達(dá)，例如一個學(xué)生說I like reading books.另一個學(xué)生說I like playing basketball.等等，在學(xué)生陳述之后教師要多鼓勵學(xué)生，并及時糾正了學(xué)生語法中的存在的問題。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生就某一主題展開對話，在對話中掌握更多地閱讀知識，及時鍛煉學(xué)生的語言能力。

2.互動式閱讀，調(diào)動思維

英語的學(xué)習(xí)最終考察的是聽說讀寫的能力，因而要在教學(xué)中及時開展互動，師生間有更多的了解，才能更好地學(xué)習(xí)。教師在閱讀授課之前，可以先留下幾個問題讓學(xué)生進行思考，并通過對話的形式在課堂上開展，進行語言與思想上的碰撞。除了鍛煉讀說的能力之外，學(xué)生也可以在自主學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)起來英語的思維能力。例如譯林版英語六年級第六單元是關(guān)于“Keep our city clean”，也就是有關(guān)環(huán)境保護的，教師可以先讓學(xué)生了解下當(dāng)前城市環(huán)境保護中存在的問題，讓學(xué)生從身邊小事著手收集關(guān)于環(huán)保的信息，并在課堂上小組進行交流?；邮降拈喿x一方面可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究思考，也可以讓學(xué)生在互動中學(xué)會團結(jié)合作的精神，并且有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)思維。

3.開放式閱讀，讓生共情

英語的閱讀教學(xué)如果僅限于教材是難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，更難以做到拓展學(xué)生的知識面。因而，要提倡開放式閱讀，即以教材為本，在教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)的內(nèi)容課堂上進行分享與交流。例如在譯林版五年級第八單元是關(guān)于“At Christmas”的內(nèi)容，教師在授課前可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上查詢關(guān)于圣誕節(jié)的資料，以及有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，之后再在課堂進行交流與分享，并在此基礎(chǔ)上，感受中西文化的差異。這種學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更快地投入到文本的學(xué)習(xí)中。

4.合作式閱讀，提升效能

在英語閱讀教學(xué)中，也可以采用小組合作探究的方式來進行，學(xué)習(xí)本就是交流與合作的一個過程。小組之間可先就文本展開討論，然后再與其他小組進行交流與學(xué)習(xí)，進而讓文本內(nèi)容盡快轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶動共同學(xué)習(xí)、共同成長。例如在“Hobbies”這一部分，同學(xué)們可以現(xiàn)在小組內(nèi)部展開交流，分享自己的愛好，用不同的句式來表達(dá)，展示出自己的英文水平，然后可以通過各個小組之間的交流進行同課異構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。合作式閱讀方式的應(yīng)用可以讓學(xué)生在分享與交流中達(dá)到更強烈的閱讀共識，對學(xué)生會有綜合性的提高。

結(jié)語：

小學(xué)英語多元化閱讀的開展是應(yīng)新課標(biāo)對英語培養(yǎng)的目標(biāo)而展開的，其多樣化的形式以及輕松活躍的課堂氛圍也受到了學(xué)生的歡迎，對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高也有著較為關(guān)鍵的作用。

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