小學語文主題式閱讀與寫作有效整合分析

徐小良

摘要：在小學語文教學過程中，學生的閱讀能力和寫作能力是提升學生語文素養(yǎng)的最重要方式，同時也是小學語文教學中的重點工作，在整個小學語文教學中具有重要的意義和作用?，F(xiàn)階段，為了實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目的，教師應積極對小學語文主題式閱讀與寫作進行有效整合。本文主要首先對小學語文閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了有效小學語文主題閱式讀與寫作的有效整合措施。

關鍵詞：語文；主題式閱讀；寫作

前言

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，小學語文教學理念也在不斷的革新。在語文教學過程中，閱讀與寫作十分關鍵，教師應加強對學生語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和指導。因此，在小學語文教學過程中，教師應將語文主題式閱讀與寫作有效整合，采用全新的教學方法，指導和引導學生進行正確的閱讀和良好的寫作，使學生的閱讀寫作能力提升，進而提高學生的語文綜合水平，不僅有利于教師教學質(zhì)量的提升，還有利于學生的全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀

（一）缺乏興趣引導和激勵

小學語文主題式閱讀與寫作的有效整合是一種新型的教學方法，主要以調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生的思考熱情為目標。如果教師在實際的語文教學過程中，忽視了小學生的心理特征和學習習慣與教學內(nèi)容的結(jié)合，將會導致學生喪失學習的積極性和興趣度，不論是寫作課程還是閱讀訓練，學生都無法按照教師的節(jié)奏學習和探索，從而使教師的有效整合教學效率和教學質(zhì)量降低。如果教師不能對學生的興趣進行有效的引導和激勵，學生的學習興趣很難被調(diào)動，即使教師付出再多的努力，也收效甚微。

（二）教學方法單一，缺乏教學質(zhì)量和效率

小學語文主題式閱讀與寫作的有效整合過程中，關鍵是有效，目標是整合。然而，在實際的語文閱讀與寫作的教學過程中，有部分語文教師忽視了閱讀資料和協(xié)作項目之間的銜接，教學方式過于單一，進而導致閱讀與寫作之間缺乏融合節(jié)點，使閱讀與寫作僅在表面上做到了互相滲透，而更深層次的寫作訓練和閱讀效果的疊加被忽略。教學方法單一，最終的結(jié)果就是學生不能明確掌握閱讀與寫作之間的概念，抓不住重點內(nèi)容和關鍵知識，只能專注于單一的某一方面，無法將寫作與閱讀進行有效整合，導致學生的寫作水平無法提高。

二、小學語文主題閱式讀與寫作的有效整合措施

（一）改善教學方法，提高教學效率

現(xiàn)階段，由于我國小學語文主題式閱讀正處于初級發(fā)展階段，尚未有成功方案和豐富的經(jīng)驗進行直接學習和借鑒，一再加上，教師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學模式，在改進教學方法方面的積極性不夠，缺少創(chuàng)新意識，這就導致在小學語文教學工作中，存在語文主題閱式讀與寫作教學方法單一，教學效率低等問題。因此，當前的首要任務就是改善教學方法，提高教學效率。在改善教學方法方面，首先，教師需要從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，加強對小學語文工作的重視程度，采用有效的措施對小學語文主題閱式讀與寫作進行整合并充分落實。其次，教師要及時反饋有效整合教學的工作成果，找到整合過程中存在的問題和缺漏，彌補不足，并取其精華，去其糟粕，將優(yōu)秀的經(jīng)驗進行總結(jié)和提高，去掉存在缺漏的部分。在提高教學效率方面：可以教師為主體，建立整合教學討論小組，組員之間可以相互交流教學經(jīng)驗和合作，遇到問題共同解決，并在班級中充分落實整合教學方法。教師群體只有團結(jié)協(xié)作，成果共享，才能推動整合教學模式的進程，使其逐漸走向成熟和完善。

（二）閱讀教學積累素材，為寫作奠定基礎

小學階段的學生正處于成長啟蒙的關鍵階段，對于一些事物的認知，缺乏正確的判斷和理解。因此，教師應該充分發(fā)揮其啟蒙的作用，幫助學生選擇優(yōu)秀的閱讀題材和內(nèi)容，使學生能夠大量的積累素材，為以后的寫作奠定夯實的基礎?，F(xiàn)階段，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，拓展了學生獲取閱讀材料的途徑，使學生的語文知識得到豐富。但需要注意的是，教師不能一味的放任學生進行自我閱讀，應對學生進行適當?shù)闹笇ВǔＧ闆r下，對于一些低年級的學生，教師應指導學生看一些圖文并茂的童話故事、詩歌等，培養(yǎng)學生具體形象思維能力。對于一些高年級的學生，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，指導學生閱讀一些質(zhì)量好的優(yōu)秀作品，并由課內(nèi)向課外進行延伸，介紹與教材內(nèi)容有關的課外書，比如，當學生學完《賣火柴的小女孩》后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》中的其他內(nèi)容，鼓勵學生去閱讀，進而將課內(nèi)與課外知識進行有機結(jié)合，使學生積累更多的閱讀素材，提升學生的寫作能力和語言組織能力。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

大部分小學生對寫作沒有興趣和熱情，寫出的文章大多是東拼西湊而成，不能輕松的完成寫作，表達自我的情感。由于小學生尚未形成成熟的性格特點和價值觀念，容易被引導，因此，教師在進行語文主題式閱讀與寫作有效整合的過程中，教師一方面要帶領學生閱讀，以廣播、書籍等形式，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，引導學生的喜好，使學生找到興趣點，積極的參與課堂教學活動中。另一方面，教師要為學生營造良好的課堂教學氛圍，組織學生參與一些活動，比如，練筆練習、文章仿寫等，以日常生活中的花鳥魚蟲等景物為主題，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)作，進而使學生的寫作能力得到提升。此外，教師在講話和課堂秩序管理方面，應拿捏好分寸，減少對學生情緒的影響。

總結(jié)：

在整個小學教育中，小學語文教學十分重要，與學生的認知能力、情商等方面的培養(yǎng)息息相關。因此，教師只有不斷的在教學中進行探索、改進和創(chuàng)新，才能使閱讀與寫作得到有效整合，進而提升小學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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