英語(yǔ)教學(xué)案例：基于主題閱讀，優(yōu)化學(xué)生思維

唐國(guó)興

【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采取主題式閱讀的教學(xué)模式，以教材提供特定主題為主干，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)聯(lián)的閱讀材料，熟悉并強(qiáng)化同主題范圍的詞匯句式，從簡(jiǎn)至難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱課教學(xué) 主題式閱讀 優(yōu)化思維

一、案例的背景介紹

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，閱讀課教學(xué)方式多樣。

本文主要以教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)Module 12 Help Unit2 中的閱讀Stay away from windows and heavy furniture.閱讀課為例，進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂主題式閱讀的探索。

二、案例的描述過(guò)程

分析教材內(nèi)容可知，本模塊第二單元的課文介紹了地震發(fā)生時(shí)的自救措施以及相關(guān)的注意事項(xiàng)。課文中設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)在生活中非常實(shí)用，可操作性極強(qiáng)。作者從室內(nèi)和室外兩個(gè)方面提出了有關(guān)地震應(yīng)對(duì)措施。

分析語(yǔ)言知識(shí)可知，學(xué)生要閱讀并理解有關(guān)地震應(yīng)對(duì)措施，而且在整個(gè)閱讀過(guò)程中關(guān)于應(yīng)對(duì)措施的單詞及短語(yǔ)至始至終貫徹到底，所以教師始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題將已輸入的知識(shí)學(xué)以致用。

分析文本特質(zhì)可知，這是一篇典型的說(shuō)明文，但卻不是操作說(shuō)明。教師可以讓學(xué)生在閱讀后討論這些建議是按照什么順序排列的，領(lǐng)悟這類(lèi)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。

1.讀前階段。教師在課前讓學(xué)生觀看一個(gè)地震發(fā)生過(guò)程的視頻（來(lái)源于電影《唐山大地震》），創(chuàng)設(shè)震撼場(chǎng)面，使學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的危機(jī)感。視頻的感官?zèng)_擊讓學(xué)生真真切切感受到地震的破壞性，殘酷性，給學(xué)生營(yíng)造一種緊張，震撼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)感和學(xué)習(xí)需求。隨后教師給學(xué)生展示了一些數(shù)據(jù)：

教師提問(wèn)學(xué)生：與日本相比，為什么中國(guó)地震傷亡慘重許多？學(xué)生思索。因素很多，但是主要在于中國(guó)人對(duì)災(zāi)難中自救知識(shí)了解甚少。西方學(xué)者亞里士多德曾說(shuō)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生深切感受到該課和自己的緊密關(guān)聯(lián)，迫切想知道在地震中如何自救。

2.讀中階段。教師先是要求學(xué)生通過(guò)速讀文本，核對(duì)文中所提到的救助措施是否與自己所討論的自救方法相吻合，增加其閱讀成就感，并根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，掃清閱讀障礙，理清語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。再通過(guò)細(xì)讀文本，教師將Activity1中四幅圖片呈現(xiàn)，后將Activity 4中的行為呈現(xiàn)，要求學(xué)生判斷他們的地震自救行為是否正確并解釋原因。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取及理解細(xì)節(jié)信息的能力，并檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。之后，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，整體感知篇章。教師再要求學(xué)生合上書(shū)，將地震中室內(nèi)室外的自救措施排序，之后翻書(shū)校隊(duì)。最后學(xué)生通過(guò)研讀文本，深層理解，教師引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者寫(xiě)作意圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生一致達(dá)成共識(shí)，“When an earthquake happens， be safe， be brave， be helpful.”

3.讀后階段。此時(shí)為了有效整合已輸入的語(yǔ)言知識(shí)等信息，教師給學(xué)生設(shè)置了任務(wù)——用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言做事，學(xué)做一個(gè)地震知識(shí)宣傳員。然后，教師繼續(xù)以自然災(zāi)難為主題，討論各種自然災(zāi)難中的應(yīng)對(duì)措施。活動(dòng)類(lèi)型豐富多樣，有層次，幫助學(xué)生強(qiáng)化主題式閱讀的意識(shí)。

課后，教師為學(xué)生提供更多的有關(guān)災(zāi)害自救的文章，供學(xué)生自主選擇，獨(dú)立閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找更多的有關(guān)災(zāi)害自救的文章，獨(dú)立閱讀。

三、總結(jié)與反思

1.預(yù)習(xí)輸入豐富，導(dǎo)入視頻數(shù)據(jù)齊下，激發(fā)學(xué)習(xí)需求。當(dāng)人的認(rèn)知與自我需要聯(lián)系起來(lái)之后，只有當(dāng)這種“需要”轉(zhuǎn)化為我們的愿望時(shí)，才能刺激我們的心理狀態(tài)，形成積極的追求。教師將同類(lèi)主題的文章以難易程度順序依次呈現(xiàn)，有利于環(huán)節(jié)學(xué)生的閱讀壓力與畏難情緒。課前視頻和數(shù)據(jù)再次給學(xué)生提供驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，給課堂外的閱讀乃至今后的終身閱讀打下了基礎(chǔ)。

2.讀中排序?qū)Ρ?，任?wù)明確有效引導(dǎo)，提升邏輯思維。教師結(jié)合文本特質(zhì)設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，多樣輸出，學(xué)生在完成不同形式下反復(fù)閱讀了整個(gè)文本，獲得了真切的閱讀體驗(yàn)：一讀核對(duì)預(yù)測(cè)，增強(qiáng)閱讀成功體驗(yàn)，落實(shí)文本語(yǔ)言知識(shí)；二讀排序分析，關(guān)注文本邏輯順序，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；三讀深層理解，揣摩作者寫(xiě)作意圖，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求。尤其值得一提的是，這篇文章是一篇說(shuō)明文，而說(shuō)明文的三要素即內(nèi)容的科學(xué)性，說(shuō)明的條理性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師把握住了這些要素，引導(dǎo)學(xué)生摸清各措施的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)明和說(shuō)明的嚴(yán)密?？梢?jiàn)整個(gè)主題式閱讀過(guò)程既宏觀的俯瞰，也有有微觀的深思，讓學(xué)生的閱讀興趣得以充分激發(fā)，閱讀質(zhì)量和閱讀效果更有保障。

3.讀后任務(wù)拓展，層次分明多項(xiàng)可選，利于鞏固學(xué)生，拓展知識(shí)運(yùn)用。閱讀要廣泛涉獵，達(dá)成量的積累，也需要?dú)w納思考，以促進(jìn)質(zhì)的提升。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與。閱讀任務(wù)之后，生生之間合作、交流、探討與教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)能夠及時(shí)跟上，學(xué)生的輸入由已知到未知，由知識(shí)向能力過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.