新課改背景下小學(xué)語文科學(xué)識字教學(xué)實踐與探索

馬新雅

摘要：識字教學(xué)對于小學(xué)低段的學(xué)生止至關(guān)重要，是其學(xué)習(xí)的重點，亦是教師教學(xué)的重難點，一二年級處于小學(xué)生科學(xué)識字寫字的黃金時期，如何開展科學(xué)識字教學(xué)，調(diào)動激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高教師教學(xué)效率，達成新課改背景下識字教學(xué)目標與效率呢？本文將從多媒體教學(xué)、分層教學(xué)、游戲教學(xué)、評價與總結(jié)等方面展開教學(xué)探究活動，以提高教師識字教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;科學(xué)識字教學(xué);實踐;探索

前言：

新課改背景下識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注識字教學(xué)科學(xué)思維模式的探索，并通過探尋有效教學(xué)模式融入到教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字能力、引導(dǎo)學(xué)生參與識字活動，繼而喜歡上識字，充滿自信地完成識字活動實踐體驗，積累豐富的生字，使學(xué)生體驗到識字的趣味性。從而充分展示科學(xué)性識字教學(xué)的有效性，提高識字教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)實踐，探索科學(xué)識字素養(yǎng)

多媒體教學(xué)技術(shù)作為信息技術(shù)教育手段運用于識字教學(xué)，促進小學(xué)識字教學(xué)的發(fā)展。教師借助多媒體視聽功能，以畫面與聲音結(jié)合的模式，激發(fā)學(xué)生識字的興致，使學(xué)生樂于參與，并專注力集中地完成學(xué)習(xí)體驗，高效率達成探索科學(xué)識字素養(yǎng)的目標。由此，教師可將識字的內(nèi)容，以多媒體的形式科學(xué)化地展示出來，學(xué)生一邊通過視覺認識生字，一邊通過聲音聽到讀音，完成識字實踐體驗?zāi)繕耍箍茖W(xué)識字教學(xué)實踐與探索的目標達成。

如，《日月水火》識字教學(xué)時，教師就可運用多媒體教學(xué)模式，進行識字教學(xué)活動實踐，以此完成教學(xué)探索目標。教師將這節(jié)識字教學(xué)內(nèi)容中的“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”、“禾”這些生字，找到相關(guān)的視頻圖畫，先利用多媒體視頻，將其中的畫面展示出來，讓學(xué)生回答圖片都是什么。如進行展示“日”的圖片時，教師問“這張圖片是什么呢？”有的學(xué)生就會回答“太陽”這時教師就可講講“日”作為會意字的演變，加深學(xué)生的認識，使學(xué)生了解“太陽”與生字“日”的關(guān)系，深層次完成生字的認識的目標。而教師接下來針對其它圖片的展示，像月亮的畫面出現(xiàn)時，就可引導(dǎo)學(xué)生按照剛才教師的講解邏輯，認知“月”這個生字;河水、自來水畫面出現(xiàn)的時候，認知“水”字。熊熊大火視頻畫面出現(xiàn)時，認識“火”。巍峨高山出現(xiàn)時，認識“山”，山上山石聳立，認識“石”，層層梯田出現(xiàn)的時認識“田”，梯田里長滿了綠色的禾苗，認識“禾”。以此學(xué)生經(jīng)過這樣多媒體識字過程，透過視音頻，輕松完成識字體驗的過程，高效率達成識字的目標，促進識字教學(xué)實踐活動的發(fā)展。

二、分層教學(xué)實踐，探索科學(xué)識字差異

小學(xué)識字教學(xué)，由于學(xué)生先天性學(xué)習(xí)能力、后天學(xué)習(xí)環(huán)境等不同因素，導(dǎo)致學(xué)生的識字量與識字能力參差不齊，針對這樣的教學(xué)狀況，教學(xué)實踐時，教師可應(yīng)用分層教學(xué)模式，探索科學(xué)識字教學(xué)活動中學(xué)生產(chǎn)異化的表現(xiàn)。通過教學(xué)實踐與探索，幫助學(xué)生梳理出適宜不同識字基礎(chǔ)的教學(xué)模式，提升整體學(xué)生的識字水平。

如，《拍手歌》識字教學(xué)，針對這首以保護動物為主的兒歌識字內(nèi)容，教師依據(jù)對學(xué)生的了解，將學(xué)生分為識字能力強、識字能力一般、識字能力弱的學(xué)生。識字教學(xué)過程里，識字能力強的學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教師的指導(dǎo)，自主進行朗讀與背誦，并借助拼音的拼讀，進行兒歌的解讀，明白保護動物的深刻意義。由此，教師經(jīng)過這樣綜合性、科學(xué)化的分層教學(xué)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同識字能力，展示不同識字效果，依托教師指導(dǎo)，熟練背誦與記憶《拍手歌》，增強保護動物的觀念，科學(xué)有效達成識字教學(xué)實踐與探索目標。

三、游戲教學(xué)實踐，探索科學(xué)識字樂趣

由于小學(xué)階段學(xué)生正處于對游戲興趣濃厚的階段，教師科學(xué)識字教學(xué)實踐時，可通過游戲教學(xué)模式的運用，完成探索科學(xué)識字教學(xué)樂趣的目標，激發(fā)學(xué)生識字的興致。依據(jù)識字內(nèi)容時，識字游戲的范圍是本節(jié)課識字的內(nèi)容，而以識字的目標進行設(shè)計時，則應(yīng)設(shè)計以鞏固為主的游戲目標，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的生字，以科學(xué)化的手段進行展示，并將這些內(nèi)容羅列出來，使學(xué)生透過游戲，培養(yǎng)自主認識生字的能力。

如，《傳統(tǒng)節(jié)日》識字教學(xué)時，教師就可在新課開始前，以游戲的模式，依據(jù)鞏固復(fù)習(xí)為主的教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生回顧課文中所有學(xué)習(xí)過的生字。教師可將文中出現(xiàn)的，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字“春”、“到”、“歡”、“放”、“燈”、“清”、“明”、“節(jié)”等這些不同結(jié)構(gòu)的漢字，進行拆分，將偏旁分別寫在不同的卡片上，游戲開始，看看哪位學(xué)生快速地完成所有漢字的組合，學(xué)生經(jīng)過這樣的游戲調(diào)動，識字的興致被調(diào)動開來，大家紛紛行動起來，快速地進入到游戲活動參與中。同時，進行這樣的教學(xué)活動時，教師還可以通過指導(dǎo)以小組合作的模式達成，學(xué)生以合作小組形式，引導(dǎo)學(xué)生們共同參與的過程，生生間高度合作，為取得小組合作勝利獲得榮譽而一起努力，快速準確地完成識字鞏固活動。由此，教師通過以傳統(tǒng)節(jié)日為主的識字教學(xué)活動，不僅高效率地完成了識字教學(xué)目標，而且達成了提升學(xué)生綜合識字能力的目標，使學(xué)生一直飽有識字興趣。

四、總結(jié)評價實踐，探索科學(xué)識字自信

小學(xué)語文科學(xué)教學(xué)活動是指對某一知識點或是某一基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容展開高效教學(xué)，個別教師過于注重備課和課堂實踐環(huán)節(jié)的講解，而忽略了課堂總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，這個過程是教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)過程，也是學(xué)生識字自信心提升的“加油站”，學(xué)生應(yīng)給予重視的基礎(chǔ)上，高效率完成識字教學(xué)的總結(jié)與評價實踐過程，達成科學(xué)探索識字教學(xué)自信心的目標。

如，教師針對學(xué)生識字過程總結(jié)時，不僅要從整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容層面進行總結(jié)，還要從學(xué)生識字過程表現(xiàn)出來的思維能力層面進行總結(jié)，以便進行評價的過程里，使學(xué)生可以得到科學(xué)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生意識到自己識字過程里表現(xiàn)的優(yōu)異的方面，了解識字過程里需要改進的方面。教師經(jīng)過科學(xué)識字教學(xué)總結(jié)與評價，探索出更為有效的識字教學(xué)評價體系，展示了教學(xué)實踐與探索的有效性，這樣的識字教學(xué)總結(jié)與評價，值得推廣與借鑒。

總結(jié)：

總之，新課改背景下小學(xué)語文科學(xué)識字教學(xué)，應(yīng)以識字量的積累為主要內(nèi)容，依托科學(xué)識字教學(xué)，進行教學(xué)實踐與探索活動，達成識字教學(xué)目標與效率。教師通過多媒體、分層、游戲、總結(jié)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生識字實踐、探索能力，提升學(xué)生小學(xué)階段的語文素養(yǎng)，提高語文科學(xué)識字教學(xué)效率，展示教學(xué)實踐與探索成效。

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