小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略探究

袁艷

摘 要：作業(yè)是反饋課堂教學(xué)效率，及夯實(shí)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。尤其是對(duì)于沒有自主學(xué)習(xí)性的小學(xué)學(xué)生，作業(yè)占據(jù)著學(xué)習(xí)的大部分地位。作業(yè)在教學(xué)體系中承擔(dān)著承上啟下、不可或缺的作用，是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況了解的重要來源，通過作業(yè)的布置以及完成情況的反饋，能更好地反饋學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的完成情況，同時(shí)也能改進(jìn)教師教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，對(duì)語文教學(xué)的進(jìn)程與安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)一步提升語文作業(yè)布置的有效性、針對(duì)性和規(guī)范性，對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);研究;方案

作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知能力和情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生壓力，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)生的能力差異化，本文就小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

一、分析對(duì)小學(xué)生作業(yè)安排的現(xiàn)狀

一方面教師為了應(yīng)付上級(jí)或?qū)W校的常規(guī)檢查，在布置語文作業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)作業(yè)乏味枯燥、過于注重筆頭練習(xí)、缺乏針對(duì)性和興趣性等一系列問題;重復(fù)性作業(yè)量越來越大，使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，忽視過程缺乏興趣指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生對(duì)待語文作業(yè)的目學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、態(tài)度差、沒有主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。懶惰不認(rèn)真，不按時(shí)按質(zhì)量完成作業(yè);對(duì)語文失去興趣不做作業(yè)，對(duì)待未完成待上交的作業(yè)進(jìn)行抄襲或代寫;對(duì)待語文作業(yè)不認(rèn)真，看到難題就跳過;對(duì)語文作業(yè)重視度不夠，找各種理由不完成語文作業(yè)。老師和學(xué)生之間的相互矛盾，使得語文作業(yè)現(xiàn)況不太樂觀，不及時(shí)進(jìn)行修改調(diào)解，又怎么實(shí)現(xiàn)輕松高效的作業(yè)安排。

二、探究初中生作業(yè)安排的走向高效化的對(duì)策

2.1設(shè)計(jì)多元化語文作業(yè)，擴(kuò)展課外知識(shí)

教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將語文作業(yè)多元化，在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同在學(xué)習(xí)上存在了不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。而我國(guó)著名教育家早就針對(duì)此問題，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該正視學(xué)生存在的差異，不能在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下面對(duì)多樣化的學(xué)生。教師要建立多層次作業(yè)結(jié)構(gòu)，可供不同層次學(xué)生進(jìn)行選擇，巧妙地把握作業(yè)的難易度，不打壓學(xué)生的積極性，保證優(yōu)秀學(xué)生有提升空間，又要保證有困難的學(xué)生能跟上。例如在《海的女兒》作業(yè)設(shè)計(jì)，首先在完成課堂教學(xué)后，利用課上學(xué)習(xí)并書寫課后漢字。輕松完成的同學(xué)可以繼續(xù)預(yù)習(xí)下一篇課文的漢字，比如標(biāo)寫拼音并指讀查閱字典，并且安排學(xué)生看安徒生有關(guān)的動(dòng)畫，開闊思路，為寫作做準(zhǔn)備。完成較困難的同學(xué)需要利用課下繼續(xù)完成，以一帶一，同學(xué)之間互相幫助學(xué)習(xí)，摒棄對(duì)比差異避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生看教學(xué)版動(dòng)畫，結(jié)合字幕耳濡目染，更好地潛移默化接受漢字。拋去傳統(tǒng)的抄寫，不做機(jī)械化作業(yè)，使學(xué)生用最少的精力獲取最豐富的知識(shí)。

2.3精心設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)積極性

教師要豐富語文課堂作業(yè)及課后作業(yè)，使語文這門課程變得豐富多彩，充分利用學(xué)生的求知欲，擴(kuò)展課外知識(shí)，讓學(xué)生自然而然的愛上語文這門課程，并非強(qiáng)制性的去寫作業(yè)。教師要結(jié)合課本內(nèi)容，精心尋找適合課文內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，對(duì)學(xué)生有耐心地講解動(dòng)畫內(nèi)容，與課本內(nèi)容相結(jié)合，并將動(dòng)畫來源進(jìn)行推薦，讓學(xué)生在快樂愉悅的氣氛下完成學(xué)習(xí)，動(dòng)畫結(jié)束后，讓同學(xué)們結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容找出課本相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽發(fā)言分享，同時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語文并不是一門枯燥的課程，并逐漸地對(duì)語文產(chǎn)生興趣，課堂記憶與課后作業(yè)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)積極性。例如在習(xí)作：我的心愛之物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師依照學(xué)生愛好，提前準(zhǔn)備相關(guān)的動(dòng)畫片段，上課之前播放動(dòng)畫。首先教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是心愛之物，以及解釋“心愛”等關(guān)鍵詞的意義，然后鼓勵(lì)學(xué)生課上交流自己的心愛之物是什么，舉手進(jìn)行回答。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這個(gè)單元勾畫的好詞好句，舉例如何改編好句，鼓勵(lì)學(xué)生巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。強(qiáng)調(diào)好寫作的要求，進(jìn)行課上寫作。教師保持安靜，不干預(yù)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生可以翻閱自己的閱讀筆記。日記要和習(xí)作分開教學(xué)，日記要用流暢舒服的語言描述各種發(fā)生的事件，避免習(xí)作作業(yè)過于頻繁，導(dǎo)致千篇一律的作業(yè)出現(xiàn)。盡量用課上時(shí)間完成任務(wù)重的作業(yè)。

綜上所述，學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，但興趣容易轉(zhuǎn)移，單純依靠課上練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，因此“愉快作業(yè)”整個(gè)語文教學(xué)中的調(diào)味品，可以在娛樂中使學(xué)生們體驗(yàn)到語文的重要性。可以在布置作業(yè)中，利用學(xué)生愛思考、愛創(chuàng)新的性格特點(diǎn)，布置有趣的與課堂內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，學(xué)生會(huì)積極投入地完成所布置的作業(yè);利用學(xué)生們有差別的特點(diǎn)，布置階梯型作業(yè)，做到不因差別打擊學(xué)生。這樣才能提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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