語文修辭教學：從初中到高中的轉(zhuǎn)向

摘要：修辭教學是中學語文教學的一項重要工作。在初中階段和高中階段，修辭教學雖然有著基本相同的教學內(nèi)容與相對常規(guī)的教學方式，但是由于學生所處的年齡段不同，教師應關注到課標要求、學生心理及學習需求等方面的變化，做出相應的調(diào)整和轉(zhuǎn)向。本文旨在通過分析初、高中學生修辭學習的一些差異，為初中階段和高中階段修辭教學提出一些相應的建議，為修辭教學實踐提供參考。

關鍵詞：修辭教學;初中;高中;轉(zhuǎn)向

修辭是語言教學所要教授的基礎知識之一，修辭教學主要是通過對修辭方式的講解與分析，幫助學生對閱讀材料中的修辭手法有更深入的了解，最終實現(xiàn)自身表達過程中修辭手法的合理運用。修辭手法的學習在語文學習中一直占據(jù)著重要地位。小學階段，學生初步接觸了簡單的修辭語句，能夠?qū)ξ亩尉渥又兴捎玫男揶o手法做出基本判斷。而到了中學階段，學生應進一步把握修辭手法的運用技巧，準確掌握修辭手法的特點，感悟修辭手法的語言魅力。

學習修辭不僅用于分析課文和應對考試，也為了提升個人閱讀與寫作的素養(yǎng)，故中學語文教學應更加注重修辭教學，了解中學生對修辭學習需求的轉(zhuǎn)變，做好從初中到高中的修辭教學轉(zhuǎn)向。初中階段，學生的語言能力和思維能力進入了發(fā)展關鍵期，教師應當引導學生運用修辭增強個人語言表達能力以及語言藝術效果。對于初中生來說，語文教學首先是要讓學生意識到繼續(xù)學習修辭的重要性和樂趣。針對初中生，修辭教學可以通過兩個“結(jié)合”來開展。

首先，修辭教學應結(jié)合文章內(nèi)容來開展。教師先帶領學生把握文章主旨及作者思想感情，再要求學生賞析，通過對比有無修辭手法兩種情況體會修辭對提升語言表達效果的作用。這種對比思維是語文教學的常用方法，能夠讓學生提升鑒賞修辭手法的思維能力，也能提高其在寫作的想象能力。因此，學生在鑒賞其他文章時就能主動回想起自己學習修辭的經(jīng)驗;而在寫作任務中，學生碰到類似寫作情境也能夠快速與所學建立聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮想象，自覺使用修辭提升自己的語言表達效果。

其次，修辭教學應結(jié)合語文實踐來開展。語文課程具有綜合性和實踐性，所以教學不能只關注修辭方面陳述性知識的記憶，更應該注重學生對所學修辭知識的運用。語文實踐包括課堂操練及課后任務。教師可以讓學生預先摘抄修辭文段或收集廣告語等，課堂討論修辭手法在生活中的運用，然后當堂仿寫。課后，教師可以布置與所學修辭方法相關的閱讀或?qū)懽魅蝿?。根?jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以布置難度略高于課本習題的語文訓練，又以趣味情境調(diào)動學生的積極性。例如可以布置學生對文中用修辭所描寫的對象進行個性化的仿寫或者改寫，還可以讓學生結(jié)合自己生活中的體會和經(jīng)歷，運用所學的修辭方法描述具體的寫作對象。

到了高中，學生心理特征變化，修辭教學也應相應調(diào)整。高中生獨立觀察、思考、判斷事物的能力越來越強，評判標準多元化，學生個性化解讀傾向相比初中而言有了大幅提升。因此，修辭教學不但要講好課文，還要在給予學生更多自主探究機會，讓學生在實際社會生活中去接觸更精妙的修辭例子。例如可以鼓勵學生探究新聞中出現(xiàn)的修辭，拓寬其閱讀面的同時規(guī)范其用語;以修辭妙論時事，活學活用。

此外，應試是高中生一大訴求。《普通高中語文課程標準（2017年版）》對學生的閱讀鑒賞能力與寫作表達能力都提出了更高的要求，學生在今后的語文考試中將有更大閱讀量，更高的閱讀難度。無論是文學類文本還是實用類文本，修辭都會是閱讀材料的考查重點之一。例如2021年廣西高考所采用的全國語文甲卷第21題第2小題就考查了文段中作者使用擬人手法寫新疆棉花的表達效果。這道題看似簡單，但答滿5分并不容易，需準確答出擬人的語言特色及作者的情感。這就要求教師更加關注語境理解，指導學生以正確用語說明修辭賞析的要點，明白作者語言處理的妙處。

語境理解應首先尊重歷史和作者，故修辭手法的解讀并非是天馬行空的，而應建立在對作者寫作意圖與情感的正確把握上。其次，文本解讀應該力求貫古通今，借助當下的思想和生活體驗更好地去理解文字中所指的內(nèi)涵，領悟修辭的妙用。文章中的修辭之所以能帶給人美妙的閱讀體驗，正是因為其表達富有想象力、獨創(chuàng)性，讀者必須充分調(diào)動自己的每個感知覺體驗，反復思索才能更貼近文本，這種涵泳文字的過程令人著迷。

無論在初中還是高中，朗讀法也可用于修辭教學。朗讀不僅是理解文章、提高口語的重要方法，也是學生提高語言修辭能力的方法之一。朗讀教學貫穿小學、初中和高中語文學習，是一種連貫的、可持續(xù)的語文學習方法。學習語言、感知語言從來離不開“說”，人就是通過模仿說話掌握語言的發(fā)音，在此基礎之上理解語言內(nèi)涵。學生通過朗讀增強自己對文章的感知能力，與作者共情、與文章共鳴、與生活共通，增強對修辭文段內(nèi)涵的理解。強化朗讀首先強化了對修辭形式與用法的印象，隨后在語境講解和朗讀指導下，學生可以調(diào)整自己的語音語調(diào)和語速，將感情內(nèi)涵進一步讀出來，同時也是將這些內(nèi)容講給自己聽。個體的“聽”與“說”從來都是一個行為的雙向過程，這種語言的輸入與輸出可以使個體更深入地感知修辭的效果，從而雙向提升語言能力。

總而言之，教師通過嘗試以上方法可以增強學生學習修辭的興趣，鞏固學生對修辭知識的記憶與理解、保持對修辭手法的敏感度，進一步推動學生在課內(nèi)外閱讀中運用所學知識鑒賞修辭手法的表達效果，在書面及口語表達中靈活運用修辭，提高個人的語言表達能力與言語個性魅力。從初中走向高中，教師應使學生對修辭的學習與運用都有量的提升，使其修辭鑒賞能力與修辭表達水平都實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以此促進語文素養(yǎng)的綜合提升——這才是我們語文修辭教學所期望能達到的教學效果。

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作者簡介：黃敬（1997-），女，漢族，廣東順德人，碩士研究生在讀。研究方向：學科教學（語文）4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60