試論如何提高初中英語教師備課有效性

石美紅

摘要：教學改革要求教師將課堂教學的重心向學生轉移，將他們當做課堂教學中的主角，因此初中英語教師備課也應關注學生主體作用的發(fā)揮。也就是說，初中英語教師備課不僅要備教材，而且要備學生，使教學活動圍繞學生展開，將英語課堂教學變成實施素質教育的主陣地。本文結合筆者實踐經驗，就如何提高初中英語教師備課有效性展開研究，以期可以為英語課堂效果的提升建言獻策。

關鍵詞：初中;英語;備課;有效性

教師備課是否充分直接決定了學生的課堂學習效果，初中英語教師要通過有效備課提升自己對課堂的駕馭能力，從而能夠更好地為學生語言能力的全面發(fā)展服務。整體而言，初中英語備課主要包括5個要素，教師要轉變備課理念、創(chuàng)新備課模式，確保課堂教學貼合學生興趣與學習規(guī)律，進而能夠提升備課有效性。

一、初中英語備課的各個要素

1.備教材

備教材主要可分為掌握課程標準、分析教材內容、掌握重點和難點、明確教材特點、明確教材疑點等五個環(huán)節(jié)，其中掌握課程標準是第一個環(huán)節(jié)，它處于比較基礎的地位，教師只有理解課程標準的實質，才能做到準確分析教材內容、確定目標以及有效指導學生學習。在分析教材內容時，教師要研究教材體系，梳理教材的基本結構，明確教材編寫意圖與教學目標。教學重點和難點是課堂教學內容的知識核心，具有局部性、差異性、局限性特征。教師在備課時比較容易發(fā)現(xiàn)教學重點，個別教學難點則容易被遺漏，教師要準確區(qū)分教學重點和難點，不要相互混淆，從而更多限度上避免教學難點被遺漏。教材特點很大程度上決定了教師選擇何種教學方法、如何安排課堂結構，教師要在備課時準確把握教材特點。明確教材疑點時，教師需要梳理學生容易產生質疑的地方，并預設引導方案，以便能夠有效為學生釋疑解惑。

2.備教法

初中英語教學方法應形式靈活、層次多樣，即“教學有法而無定法”。教師備教法，要平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代分層教學、小組合作學習教學、探究式教學、參與式教學、信息化教學地整合。這一個過程中，教師教學理念地轉變十分重要，教師應采用有利于個性發(fā)展、開拓創(chuàng)新的教學手段，實現(xiàn)模式更新與教法改革。

3.備學生

新時代的初中英語教學強調“一切為了學生的發(fā)展”，因此教師備課需要充分考慮學生喜好與需求，在了解學生接受能力、學習態(tài)度、知識基礎的前提下開展相關教學工作。具體而言，教師在備課時要做到四個了解：第一，了解學生學習基礎，明確學生對英語知識地積累情況，以及學生在學習新知識時可能出現(xiàn)的障礙、遇到的困難;第二，了解學生個性特征，能夠做到因材施教，分類指導;第三，了解班級基本情況，能夠做到科學施教，通覽全局;第四，了解學生個性品質，能夠為學生構建“最近發(fā)展區(qū)”。

4.備學法

教師要“授之以魚”，更要“授之以漁”，讓學生學會學習，因此初中英語教師備課要備學法指導，以便在課堂上引導學生培養(yǎng)良好學習習慣、探索適合自己的學習方法。通常而言，學法指導的技巧有以下四種：第一，是交流指導，即教師在課堂上組織學生交流經驗、取長補短;第二，是滲透指導，即教師結合教學進度與內容，適時滲透學法指導;第三，是示范指導，即教師在必要時進行示范，讓學生模仿;第四，是啟發(fā)指導，即教師在學生疑惑時給予恰當點撥。

5.備教具

備課時，教師要本著因地制宜、從實際出發(fā)的原則，使不同教學工具互補，通過對它們的優(yōu)化整合，達到預期的教學效果。備教具可促進師生互動方式、教師教學方式、學生學習方式以及課堂內容呈現(xiàn)方式的變革，為學生構建更為豐富的教學情境。

二、如何提高初中英語教師備課有效性

1.備大綱、教材，明確教學方向

在整個教學活動中，教學大綱發(fā)揮著指引方向的作用，因此備大綱、教材是必不可少的工作，初中英語教師需在備課前吃透教學大綱。教材是初中英語的主要知識載體與教學工具，教師要熟悉、通讀、鉆研教材，準確把握教材重點、難點，以及它們之間的關系，從而能夠增強對教材的理解，更好地駕馭教材。理解教材并非是指教師閱讀某個一篇課文或者章節(jié)，而是指通讀全冊教材，并在此基礎上對其進行鉆研。唯有如此，教師才能做到準確抓住教材重點與難點，把握教材重點與難點之間的內在聯(lián)系。教材是的知識點具有前后連貫性、系統(tǒng)性，教師為了準確地把握每個單元與每篇課文的教學要求，要了解前后內容的內在關系，找出教材中的重點內容。比如，一些詞匯和句子作為新知識點首次出現(xiàn)時，教材往往會要求學生做到“三會”，當其后續(xù)課文中重復出現(xiàn)時，教材往往會要求學生做到“四會”，這種教材編排方式迎合了學生認識規(guī)律。教師在備課時，要對相關知識要求學生掌握的程度做到心中有數(shù)。

2.總攬全局，提升備課實效

教材地編排過程充分考慮學生學習規(guī)律，每一個單元所包含的課文之間都在內容上具有緊密聯(lián)系。初中英語教師在備課時，要將單元備課與課時備課看作整體與局部的關系，即將同一個單元內的所有課文視為一個整體來考慮。具體課時內容安排可不受課次順序的限制，不同知識點之間要保持關聯(lián)性、系統(tǒng)性，符合教師對整個單元內容的分配、布局要求。相比于考慮“備哪一節(jié)，講一節(jié)”“明天課，今天備”“講哪節(jié)，備哪節(jié)”，按單元備課可以強化不同課時內容之間的聯(lián)系，使前后課時的內容前后呼應、首尾相接，有利于教師在課堂上突出重點，引導學生對重點部分進行反復練習。

3.強化新舊知識的聯(lián)系，提升內容安排合理性

初中英語教師備課時要關注新舊知識之間的聯(lián)系，使教學內容保持循序漸進，貼合學生學習規(guī)律。初中生學習英語知識的過程，是一個認識問題的過程，它遵循“不知——知——會——熟練掌握”這一規(guī)律。很早之前，人們就發(fā)現(xiàn)了溫故而知新的道理，這個道理放在當今的英語教學仍然適用。在教學中，教師可以通過舊單詞引出新句型，通過學生已經掌握的句型引出新單詞，這樣的教學內容安排方式符合學生對英語知識的認識規(guī)律，學生學習往往事半功倍。相反的，如果教師將單詞一個一個孤立地引出，學生則難以識記，而且容易遺忘或者混淆。正所謂詞不離句，句不離篇，將詞匯放在上、下文句子中進行講解，將句子放在段落中進行講解，更為便于學生識記，有利于他們掌握知識點的實際應用方法。此外，教師備課時還可適當插入圖片、視頻，或者準備一些實物，借其為學生構建更為豐富的英語情境，將學生的眼、耳、腦、口、手都充分調動起來，促使他們深化對知識點的理解，靈活掌握知識點的用法。

4.集體備課，提升備課質量

第一步，是小組準備。初中英語教師結成備課小組，以小組為單位，圍繞集體備課課題，討論重點知識的呈現(xiàn)方式、難點的突破途徑、教學目標的分解方法以及知識連貫性的體現(xiàn)方式。在這一環(huán)節(jié)，要做到每一位備課教師詳細了解個人備課任務。第二步，是個人備課。小組長組織備課小組成員完成對課時備課任務的分配。這一環(huán)節(jié)，要明確教學板書、設計教學過程、教學難點、教學重點、教學目標、內容分析等教學要素。第三步，是集體備課。主備課人陳述教案設計思路，組織小組成員開展就設計思路本身的合理性、課程資源的制作、需要實現(xiàn)的整體效果展開討論。第四步，是個性化修改。每一名教師結合自己的教學風格，對集體教學設計進行進一步個性化修改。

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