雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

云馨

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行后不久，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中關(guān)于“減負(fù)提質(zhì)”的相關(guān)政策又一次引發(fā)了眾多教職人員及社會(huì)大眾的熱切關(guān)注。而這項(xiàng)政策得以有效施行的主要原因可歸為兩點(diǎn)，一是“減負(fù)”，減輕學(xué)生額外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是“提質(zhì)”，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，兩者合并，能較大程度的提升作業(yè)的完成效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐

“雙減”政策，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。但自該政策實(shí)施以來，部分學(xué)校及教師由于過分曲解字面意思，沒有正確理解何為“減負(fù)提質(zhì)”，以至于多數(shù)教師在面對(duì)新政策時(shí)無從下手，作業(yè)的布置也只是在以往的作業(yè)基礎(chǔ)上刪減篇幅，導(dǎo)致“雙減”政策的最終實(shí)施效果并不盡人意。對(duì)此，筆者就現(xiàn)階段課后作業(yè)設(shè)計(jì)上面臨的實(shí)際問題，做出了一系列探索性的研究及分析，并將我認(rèn)為有利于“雙減”政策下學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)方案以簡(jiǎn)述形式列舉如下，僅供參考。

一、進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間很短，很難幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)內(nèi)容以及一些晦澀的數(shù)學(xué)抽象概念，所以設(shè)置合理且貼合課堂知識(shí)點(diǎn)的課后作業(yè)，是有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的必要途徑。同時(shí)學(xué)生還能通過該途徑，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)后及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)及行為，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。作業(yè)作為課堂教學(xué)后的輔助環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能否有效掌握知識(shí)內(nèi)容有著十分重要的積極作用。科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容可以幫助學(xué)生減輕對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，培養(yǎng)并建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，則代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性，這將直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及往后的發(fā)展空間。

（三）增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，拉近師生關(guān)系

教師作為班級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)人，無論學(xué)生作業(yè)完成如何，都該第一時(shí)間起到帶頭作用，對(duì)未完成作業(yè)的學(xué)生予以督導(dǎo)，對(duì)完成作業(yè)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，同時(shí)也要進(jìn)一步分析作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性與有效性，及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，整改其中不利于學(xué)生成績(jī)提升的作業(yè)內(nèi)容，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路，從根本上優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）重視作業(yè)設(shè)計(jì)的探索性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了將探索性貫穿在作業(yè)設(shè)計(jì)始終，教師還要明確定位作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義，確定該設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么影響，能讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)，較之于往昔的作業(yè)設(shè)計(jì)是否真的做到了“減負(fù)提質(zhì)”，是否完全或者大部分舍棄了既往的模仿性作業(yè)設(shè)計(jì)模式等等。例如設(shè)計(jì)人教版三年級(jí)上冊(cè)中《測(cè)量》這一課的課后作業(yè)時(shí)，教師可以先以較為有趣的有關(guān)測(cè)量的圖片來吸引學(xué)生的注意，比如將分米、毫米、厘米、米以不同的形式放置在圖片之中，以考眼力的方式讓學(xué)生找出三個(gè)長(zhǎng)度單位的位置。接著再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析出他認(rèn)為這三個(gè)長(zhǎng)度單位正確的原因，以此來鍛煉學(xué)生探索能力和思維邏輯能力。而后，教師接著繼續(xù)深入，設(shè)計(jì)幾個(gè)棱角分明的物品，讓學(xué)生借助相關(guān)測(cè)量?jī)x器，測(cè)量該物品的長(zhǎng)寬高或者周長(zhǎng)，幫助學(xué)生最大可能的深化當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，由淺入深的把握數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯性，同時(shí)還能有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探知欲望，培養(yǎng)并建立起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（二）重視作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根植于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性差異之上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次的為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以設(shè)計(jì)具有深度的作業(yè)內(nèi)容，來培養(yǎng)和拓展學(xué)生的邏輯思維能力;面對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)可以為其設(shè)計(jì)具有探究性的課后作業(yè)，來幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)內(nèi)容;面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，教師可以將基礎(chǔ)性作業(yè)以多樣化形式體現(xiàn)出來，來激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在設(shè)計(jì)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的課后作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成開放型大題，再以小問答的方式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生回答問題，比如主題是小文從家去文具店買筆，為保證兼顧到每位同學(xué)的認(rèn)知，文中將兩地距離、時(shí)間、買的那些東西、東西的單價(jià)和總價(jià)、以及小文的心理情節(jié)均一一細(xì)致描繪，那么這種情況下，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師就可以由淺及深，由簡(jiǎn)至難的將作業(yè)設(shè)計(jì)出來，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對(duì)性的將基礎(chǔ)性、探究性以及邏輯思維拓展性一一體現(xiàn)出現(xiàn)，而后再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，適當(dāng)?shù)脑黾踊蚪档妥鳂I(yè)難度，力求從根本上激發(fā)不同知識(shí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)全員共進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）重視作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

除了書面上的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師還可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成課后活動(dòng)，如在設(shè)計(jì)人教版三年級(jí)下冊(cè)中的《位置與方向》的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生完成一幅居室方位圖，并讓其準(zhǔn)確的標(biāo)出居室每個(gè)方位的具體方位，該過程可借助太陽、方位羅盤或者父母的口頭傳授等方式作為輔助。為保證每位學(xué)生都能通過課后活動(dòng)加深關(guān)于位置與方位的認(rèn)知，活動(dòng)的形式可依據(jù)學(xué)生的不同性格及學(xué)習(xí)差異進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于性格較為內(nèi)斂或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可讓其與父母一同參與課后活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性較好或者學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)的同學(xué)，教師可督促其自我完成課后作業(yè)，若部分同學(xué)關(guān)系較好，家庭位置較近，教師也可鼓勵(lì)其共同完成活動(dòng)，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生間溝通交流及合作的基礎(chǔ)能力。

結(jié)束語

雙減政策只是強(qiáng)調(diào)合理高效的提升課后作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，而非去除課后作業(yè)環(huán)節(jié)。因此，教師作為班級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)人員，除了從根本上轉(zhuǎn)變既往在作業(yè)設(shè)計(jì)上的故有態(tài)度外，還要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)能力科學(xué)合理的設(shè)計(jì)出具有基礎(chǔ)性、探究性以及邏輯思維拓展性的作業(yè)題型，在真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生不愿做作業(yè)的問題本質(zhì)，進(jìn)而由內(nèi)而外的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升教學(xué)質(zhì)量。

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