基于核心素養(yǎng)的初中物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究

陳文龍

摘 要：初中物理規(guī)律課如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結(jié)合一節(jié)教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中做了一些研究與嘗試。

關(guān)鍵詞：規(guī)律課;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

物理的本質(zhì)，歸根到底就是研究自然現(xiàn)象的規(guī)律，并把這些規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐。物理規(guī)律是物理學(xué)的核心，讓學(xué)生歷經(jīng)規(guī)律的研究過程，理解規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。如何上好規(guī)律課？如何在規(guī)律課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？我在《探究串、并聯(lián)電路電流規(guī)律》一課的教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

一、復(fù)習(xí)引導(dǎo)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教學(xué)中，如何讓學(xué)生去探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律？是單刀直入地提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行問題探究還是應(yīng)該有一個(gè)提出問題的過程引導(dǎo)？直入式的提出問題，教學(xué)節(jié)奏緊湊，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但這種教學(xué)方式不符合物理規(guī)律的產(chǎn)生過程，會(huì)讓學(xué)生感覺問題提出得莫明其妙，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。所以在教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

（1）復(fù)習(xí)電流表的使用方法;

（2）“要讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，如何連接電路”讓學(xué)生設(shè)計(jì)連接的電路圖;

（3）在圖中畫出電流的方向;

（4）先按連接的串聯(lián)電路進(jìn)行實(shí)物連接，然后觀察兩個(gè)燈泡的發(fā)光亮度;

（5）根據(jù)發(fā)光亮度，猜想通過兩燈的電流一樣大嗎？

（6）設(shè)計(jì)驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既為后面實(shí)驗(yàn)“使用電流表測電流”鞏固了基礎(chǔ)，同時(shí)也讓問題的提出有了基礎(chǔ)，問題的提出與猜想過程都自然而然的產(chǎn)生，學(xué)生不知不覺地就進(jìn)入了教學(xué)主題，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

二、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)科學(xué)探究過程

連接電路的過程中，我沒有對學(xué)生選取什么樣的燈做出規(guī)定，而是讓學(xué)生隨機(jī)從實(shí)驗(yàn)箱中取兩個(gè)燈泡進(jìn)行連接，這樣的設(shè)計(jì)，為后面的猜想提供了一個(gè)比較客觀全面的事實(shí)依據(jù)，根據(jù)選擇不同的燈，產(chǎn)生了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

根據(jù)兩燈亮度相同，學(xué)生提出：

猜想1：串聯(lián)電路中通過兩燈的電流相等。

根據(jù)兩燈的亮度不同，學(xué)生提出兩種猜想：

猜想2：通過兩燈的電流不等，靠近電源正極的電流大;

猜想3：通過兩燈的電流不等，靠近電源負(fù)極的電流大。

保證了猜想的普遍性和全面性，真實(shí)的再現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，也使得學(xué)生的猜想有根據(jù)，而不是憑空亂猜，保證了猜想的科學(xué)性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終只是一個(gè)指導(dǎo)者，在學(xué)生不知如何進(jìn)行猜想時(shí)，教師及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，在前面的學(xué)習(xí)中，我們用了燈泡的亮度來體現(xiàn)通過燈泡電流的大小，那么在猜想的過程中，我們能不能以燈泡的亮度做為猜想的根據(jù)呢？一點(diǎn)拔，學(xué)生馬上知道了如何進(jìn)行猜想，掃清了學(xué)生猜想環(huán)節(jié)的障礙。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要測通過一個(gè)燈泡的電流，該測進(jìn)燈泡前的電流還是測過燈泡后的電流呢？學(xué)生在這里犯難了，此時(shí)老師進(jìn)行點(diǎn)拔，那我們可以分別測兩個(gè)位置的電流嗎？因?yàn)檫@也正是我們要研究的問題啊，如此一下，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，學(xué)生也找出了實(shí)驗(yàn)測量的位置。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師很容易犯的錯(cuò)誤就是對學(xué)生不放心，大包大攬整個(gè)教學(xué)過程，對教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都已設(shè)計(jì)好，學(xué)生只要按老師的設(shè)計(jì)參與完成就可，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主性與積極性，學(xué)生成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的工具。而我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程都是學(xué)生在主導(dǎo)，老師只是在學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼的時(shí)候指出一條路讓學(xué)生去走，使學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、學(xué)生的個(gè)性化參與，保證了教學(xué)的科學(xué)性

在不改變電路連接的前提下，讓學(xué)生對自己連接的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測量出不同位置的電流值并進(jìn)行比較，測量后再選擇燈泡亮度不同情況的學(xué)生把測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分享。由于學(xué)生電路的多樣性，綜合全班同學(xué)的測量結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后總結(jié)得到串聯(lián)電路的電流規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)，不需要同一學(xué)生分別對不同情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

四、基于核心素養(yǎng)的規(guī)律課教學(xué)設(shè)計(jì)

通過這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，那么如何上好一堂規(guī)律課呢？如何在規(guī)律課的教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)？個(gè)人覺得可以從以下幾個(gè)方面來嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)規(guī)律情景：對規(guī)律的認(rèn)識(shí)或探究應(yīng)該起源于發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的現(xiàn)象或經(jīng)歷，然后產(chǎn)生了一探究竟的想法，所以在規(guī)律教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)與規(guī)律相關(guān)的情景來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我從連接串聯(lián)電路入手，觀察兩燈的亮度，再提出問題，由此來引入串聯(lián)電路電流規(guī)律的探究，就是想達(dá)到這個(gè)目的。通過這樣的設(shè)計(jì)能使問題的提出顯得自然，水到渠成，而不是很突兀的拋出一個(gè)問題讓學(xué)生來探究。

2.提出猜想：如何來進(jìn)行猜想？如何讓學(xué)生的猜想有根據(jù)而不是隨意的亂猜，這應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課我的設(shè)想希望學(xué)生通過比較燈的亮度來進(jìn)行猜想，學(xué)生連接的串聯(lián)電路，兩個(gè)燈有規(guī)格一樣的，也有不一樣的，我沒有事先對燈做要求，就是希望達(dá)到有的同學(xué)兩燈是一樣的亮的，有的兩燈亮度是不一樣的，然后不一樣亮的燈有的是靠近電源正極的燈亮，有的是靠近電源負(fù)極的燈亮，由此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

3.實(shí)驗(yàn)探究：這個(gè)主要要重視實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，通過這一環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教學(xué)中多發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師多引導(dǎo)與啟發(fā)。由于這節(jié)課方案的設(shè)計(jì)難度不大，所以學(xué)生很容易解決。

4.歸納總結(jié)：如何用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論？如何對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評估？這是得出規(guī)律的關(guān)鍵，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析數(shù)據(jù)的方法，特別是實(shí)驗(yàn)誤差的分析及結(jié)論是否具有普遍性，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我通過表格來記當(dāng)數(shù)據(jù)，同時(shí)挑選兩組學(xué)生來填表，一組是燈亮度不同，一組是燈亮度相同，再詢問全班學(xué)生的數(shù)據(jù)是否有不同，來解決結(jié)論的普遍性問題。

5.應(yīng)用鞏固：探究規(guī)律的目的是為了應(yīng)用規(guī)律，并通過應(yīng)用規(guī)律解決問題來鞏固和加深對規(guī)律的理解，所以教學(xué)最后還是要回到練習(xí)來，這節(jié)課設(shè)計(jì)了4個(gè)題來鞏固知識(shí)。

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