幼兒園親自然園本課程的建構(gòu)

連寶瑩

摘 要：親自然課程是在基于當(dāng)前社會發(fā)展而提出的，強(qiáng)調(diào)回歸自然、尊重生命、貼近生活和釋放天性，其建構(gòu)需要幼兒園系統(tǒng)地建構(gòu)課程目標(biāo)，設(shè)計親自然的環(huán)境以及投放自然多元的自然物，教師要及時識別并支持幼兒的親自然行為并支持探索活動，并通過評價和審議完善課程設(shè)計，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康成長。

關(guān)鍵詞：親自然;園本課程;建構(gòu)

隨著人類社會的發(fā)展以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為人類生活提供了更多的便利，但是也不可避免帶來自然資源的破壞，人類的生活逐漸遠(yuǎn)離自然，產(chǎn)生了“自然缺失癥兒童”，這類兒童沒能建立與自然的親密聯(lián)系，出現(xiàn)對世界的感知退化，變得對人與自然冷漠，探究世界的欲望與好奇心減低，運(yùn)動能力以及社會交往能力下降等的問題。親自然園本課程通過支持幼兒親近自然，引導(dǎo)幼兒感知、認(rèn)識和探索自然，與自然中的人、事、物共情，從而重建與自然的連接。

一、幼兒園親自然課程內(nèi)涵及特征

幼兒園課程是一個長期存在歧義與爭論的概念，但大多止于課程即教材、即經(jīng)驗(yàn)、即活動、即計劃、即預(yù)期的目標(biāo)與結(jié)果等范疇。幼兒園的課程可以理解為在國家或地方政策方針的指引下幼兒園根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，利用幼兒園的課程資源開展的幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得到身心健康發(fā)展的所有活動，涵蓋幼兒的一日生活各個方面。

自然是指尊重事物的內(nèi)在質(zhì)性與規(guī)約，順應(yīng)事物自我存在與變化的秩序及方式，是事物基于常規(guī)狀態(tài)下相互作用而呈現(xiàn)的各自發(fā)展與變化的狀態(tài)與趨勢。親自然園本課程是指教師以自然的環(huán)境和資源為載體，利用符合幼兒自然發(fā)展規(guī)律的方法，使得幼兒親近自然，融入自然，在自然中探究，在與自然互動的過程中獲得與社會發(fā)展相匹配的身心發(fā)展，如對自然的好奇與探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)，更有尊重生命、熱愛自然等情感共鳴與發(fā)展。親自然課程是一種教育理念也是一種教育方法，作為教育理念，親自然追求原始自然的教育環(huán)境，不刻意地去改造，讓幼兒在與自然親近和聯(lián)系當(dāng)中追求自我，讓幼兒遵循自然的發(fā)展規(guī)律，不加以限制和規(guī)定;作為教育方法，親自然為我們提供了教育的指引，是通過在自然中的活動，與自然的環(huán)境與資源互動中追求活動的自主和自由，教師要理解、尊重和支持幼兒的活動，甚至于接納幼兒的試錯。自然課程以自然的環(huán)境和資源載體讓幼兒能夠擁有自然成長的氛圍，從與自然的互動重建與自然的聯(lián)系，習(xí)得能力與經(jīng)驗(yàn)，更觸及幼兒的心靈，尊重生命，釋放天性，發(fā)展自我。

二、幼兒園親自然課程的意義

現(xiàn)代文明的發(fā)展讓幼兒的生活帶上了現(xiàn)代化信息時代的痕跡，更多地依賴電子產(chǎn)品，導(dǎo)致了身心方面的缺陷，而時代發(fā)展的要求，素質(zhì)化教育的推行，更提倡親自然課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“要讓幼兒愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)境意識”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒園生活和學(xué)習(xí)的空間”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性、個體差異性，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒園通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”親自然課程的讓幼兒能夠順應(yīng)自然，回歸自然，促進(jìn)身心發(fā)展，主要有以下的意義：

（一）拓寬幼兒游戲空間，提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)

親自然課程更提倡幼兒回歸自然，親近自然，相比于傳統(tǒng)的幼兒園教育更強(qiáng)調(diào)在自然的環(huán)境中游戲、互動和學(xué)習(xí)，更具有實(shí)踐性，使得教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，自然處處皆教育，生活處處有教育，拓寬了幼兒游戲的空間，認(rèn)識世界的途徑，幼兒園的室內(nèi)和戶外山坡、種植園地、野炊區(qū)是游戲?qū)W習(xí)的場所、社區(qū)里小公園、草坪和湖泊也是認(rèn)識自然的途徑。親自然課程讓這一切都成為了富有意義的學(xué)習(xí)和游戲的空間，另外多變多類型的自然環(huán)境也讓幼兒能夠增加幼兒的運(yùn)動量，鍛煉幼兒體魄，幫助幼兒提高適應(yīng)環(huán)境的能力。

（二）提供大自然獨(dú)特的資源，開發(fā)幼兒思維和智力

大自然的資源是獨(dú)特的、多變的和低結(jié)構(gòu)的，無論是無形流動的風(fēng)或是滴答而下的雨，枯萎老去的大樹或是生機(jī)勃勃的草等等這些都是幼兒學(xué)習(xí)的材料和資源，幼兒能夠調(diào)動自己的聽覺、味覺、嗅覺、視覺、觸覺等多感官地去感知自然，探索自然世界，建立與自然的連接，從而開發(fā)幼兒的思維和智力。

（三）引發(fā)幼兒對于自然的好奇，培養(yǎng)主動探索精神

自然以其獨(dú)特的魅力引發(fā)了幼兒的好奇，讓幼兒對于自然里的一切都有著極強(qiáng)的好奇心，加之真實(shí)的環(huán)境場景讓幼兒能夠主動去探索，通過多感官來感受自然，真實(shí)地接觸和感受自然的變化，生命的變化，讓探索成為一種愈發(fā)深入有趣的活動。

（四）釋放幼兒的天性，有助形成健康的心理

親自然課程提倡回歸自然，尊重生命，這與幼兒的天性是相符合的，幼兒天性喜歡在大自然中奔跑游戲，這有利于幼兒個性的發(fā)展，同時在于自然的互動中促進(jìn)幼兒積極的交往，大自然也能夠幫助幼兒緩解焦慮以及排解消極情緒，感受生命的成長消亡，從而對自然懷有敬畏，形成健康的心理。

三、建構(gòu)幼兒園親自然園本課程的路徑

（一）建構(gòu)親自然課程目標(biāo)

親自然課程目標(biāo)是指依托自然的環(huán)境或資源條件下，幼兒園通過一日生活中的各種教育活動促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)的建構(gòu)要依據(jù)當(dāng)前社會生活的需要，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基準(zhǔn)，結(jié)合親自然課程的特性讓幼兒的各個方面都能得到發(fā)展，不僅是指幼兒對于自然的感知和認(rèn)識，更重要的幼兒能夠感悟自然，尊重生命，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)自然多元的課程實(shí)施環(huán)境

環(huán)境是幼兒的第三位老師，在潛移默化地影響著幼兒的學(xué)習(xí)，因此在親自然課程實(shí)施過程中，設(shè)計親自然的環(huán)境或資源能夠讓幼兒更加投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使幼兒能夠沉浸式地探索和學(xué)習(xí)，達(dá)到環(huán)境育人的效果。

四、因地制宜設(shè)計園所自然場景

幼兒園在創(chuàng)設(shè)場景時，要多角度地考慮幼兒園現(xiàn)有的條件，巧妙地利用幼兒園的空間布局或自然材料，盡量地還原自然特點(diǎn)，如仿照田間耕種為幼兒設(shè)置了種植園地，讓幼兒有地可種植，有工具可使用，有成果可收獲，在與自然的互動體驗(yàn)中感受自然生命的生長、收獲和消亡。如因親自然課程需要利用幼兒園的綠化帶種植桑樹，讓幼兒在養(yǎng)蠶中采摘桑葉，讓自然資源與課程活動聯(lián)系起來，即可以讓幼兒有不斷探究的欲望，又有親身操作的實(shí)踐，讓幼兒在親自然的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。

其次在幼兒園戶外場地設(shè)計中要從幼兒的視角考慮設(shè)計自然的多元的游戲場地，要滿足幼兒戶外游戲和運(yùn)動的需要，從場地的類型來說要有沙池、泥地、草地、水池、山坡、山洞等不同形態(tài)的自然或仿自然的場景。這樣多元的設(shè)計能夠讓幼兒有身臨自然的感覺，同時能夠使用自己更多的身體技能，發(fā)展其身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、平衡性以及忍耐力等，同時對于空間感覺的掌握能力增強(qiáng)，能夠生成更多的活動，有更高層次的挑戰(zhàn)。

（一）設(shè)計親自然的室內(nèi)環(huán)境

在親自然的課程理念下，要讓幼兒在室內(nèi)也有親近自然的機(jī)會，首先幼兒園室內(nèi)要充滿陽光，讓幼兒即使在活動室能夠感受陽光的明媚，感受光與影的交錯，讓幼兒有機(jī)會透過窗戶俯瞰外面的世界，其次自然物運(yùn)用在活動室的環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒感知到自然物的質(zhì)樸、美好也感受到與現(xiàn)代美的融合和發(fā)展，時時刻刻在自然環(huán)境當(dāng)中，最后將動植物帶到活動室中，設(shè)置種植區(qū)或養(yǎng)殖角，拓展幼兒自主探究和發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會。

（二）提供自然多元的游戲材料

自然物本身就是操作材料，可供幼兒觀察、觸摸、測量和玩賞。自然材料具有豐富的質(zhì)感、質(zhì)樸的美感和足夠的開放性，屬于低結(jié)構(gòu)或者無結(jié)構(gòu)的材料。由于自然材料本身對幼兒天然的吸引力以及其結(jié)構(gòu)特性的緣由讓幼兒有持續(xù)探究的欲望，因此無論是在戶外活動還是在室內(nèi)活動當(dāng)中，都可以投放自然材料，讓幼兒園在感官體驗(yàn)、觀察把玩、探索實(shí)際、分享討論更甚于在創(chuàng)造改造或者組合挑戰(zhàn)中去運(yùn)用。由幼兒的興趣不斷去開發(fā)自然不同的玩法，生成不同主題下的親自然課程活動。

（三）支持親自然課程的主題活動

幼兒園親自然課程是以幼兒親自然體驗(yàn)為核心的課程。因此教師要盡可能地創(chuàng)造更多的機(jī)會去支持幼兒親自然活動，在幼兒與自然環(huán)境、資源或材料的互動過程中要發(fā)現(xiàn)幼兒與其的共鳴或者經(jīng)驗(yàn)的沖突，抓住幼兒的興趣點(diǎn)來開展活動或引導(dǎo)幼兒生成活動，并且根據(jù)不同幼兒的個性特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)等個體差異，引導(dǎo)幼兒獲得每個個體的最大發(fā)展。如盛夏時節(jié)，荔枝成熟，幼兒提出想要采摘荔枝，在教師的支持下由此生成了設(shè)計采摘方案，向園長提出申請，進(jìn)行采摘，收獲分享等活動。這是教師基于幼兒的興趣，而采取的對幼兒時間、行為以及方法策略上的引導(dǎo)和支持，讓幼兒能夠從一個興趣點(diǎn)中不斷探究并生成新的活動。

另外教師也要充分利用社區(qū)自然場景，將幼兒學(xué)習(xí)延伸到社區(qū)當(dāng)中，充分挖掘社區(qū)自然資源所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒學(xué)習(xí)的場所和視野。

（四）評價審議親自然課程

親自然課程在目標(biāo)的指引下依托自然環(huán)境資源，在幼兒園的組織下進(jìn)行課程實(shí)施，課程實(shí)施的效果則要通過評價和審議才能促進(jìn)課程更好地實(shí)施和改進(jìn)，因此在親自然課程實(shí)施前要審議其設(shè)計是否合理科學(xué)可行，并能夠在一日生活中實(shí)施進(jìn)行，其次在實(shí)施過程中，一則評價已有活動的科學(xué)性、適宜性;二則可豐富資源的運(yùn)動，拓展現(xiàn)有活動。在課程實(shí)施之后則要進(jìn)行課程活動效果進(jìn)行評價，看自然課程教育對于幼兒是否有效，這則需要家園共同進(jìn)行評價。教師可以通過學(xué)習(xí)故事、觀察記錄以及家園評價手冊等形式評價幼兒在體能素質(zhì)、科學(xué)探索、人際交往、社會性發(fā)展等方面綜向相比是否有進(jìn)步。

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