方啟迪：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

方啟迪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生在整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中奠定知識(shí)基礎(chǔ)與思維基礎(chǔ)。教師教學(xué)工作的科學(xué)性與合理性會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展方向。各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，而問題情境對(duì)優(yōu)化教學(xué)途徑具有重要意義，具備一定的探究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;有效創(chuàng)設(shè)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一種新型的教學(xué)模式。其能夠根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，基于已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。為提高問題情境創(chuàng)設(shè)的高效性，教師應(yīng)樹立以生為本的教育觀念，擴(kuò)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，營(yíng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在情境教學(xué)方法的應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與綜合能力的增強(qiáng)。

一、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化有效問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有限，教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出富有生活化的問題情境，引發(fā)小學(xué)生的思考，幫助他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要基于教學(xué)大綱，制定科學(xué)性的教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)生活化有效問題情境能夠拉近學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，完成知識(shí)遷移，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

例如，學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的做法，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問題情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開動(dòng)腦筋，先用自己的辦法獲得答案，隨后由教師開始授課，告訴學(xué)生正確的解題思路，得到問題的答案?；谠兄R(shí)的問題情境創(chuàng)設(shè)法，能夠取得事半功倍的效果。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，能夠提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)生活化的有效問題情境更好地驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。例如：題目為67+296的接近整百數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，學(xué)生看到題目便一籌莫展，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，如“老師去商場(chǎng)購(gòu)買了一條連衣裙296元，問該怎么付款比較快?！蓖ㄟ^激烈討論，學(xué)生認(rèn)為先付300元，讓營(yíng)業(yè)員找回4元最快。因此，結(jié)合購(gòu)買東西付款的生活實(shí)際，296=300-4，學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便算法很快得出了答案。將生活中的場(chǎng)景搬到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無處不在，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)際生活離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有利于小學(xué)生應(yīng)用到今后的現(xiàn)實(shí)生活中。

二、提升問題情境趣味性

針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)與數(shù)學(xué)特征，教師可以提升問題情境趣味性為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以此確保有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其思維的活躍性。

例如，在“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)教學(xué)中，教師可從學(xué)生生活實(shí)際中的面積問題入手，構(gòu)建趣味性情境：“小明與小剛想在共同發(fā)現(xiàn)的一塊土地上種植自己喜歡的植物，兩人在商議后將該土地用簡(jiǎn)單的籬笆圍成兩部分，一部分可看作長(zhǎng)方形，一部分可看作正方形。兩人劃分后不知道自己分配的種植區(qū)域是否比對(duì)方的小，應(yīng)如何幫助他們？”在問題情境中，學(xué)生通過直觀觀察教師提供的相應(yīng)信息，可以調(diào)動(dòng)自身原有的幾何知識(shí)儲(chǔ)備，在種植區(qū)域比較的問題引導(dǎo)下，先行調(diào)動(dòng)之前所學(xué)的面積基本概念，明確需要應(yīng)用面積來闡述種植區(qū)域大小比較過程，在比較過程中自主思考長(zhǎng)方形與正方形的異同，并在具體面積數(shù)值求解過程中產(chǎn)生相應(yīng)認(rèn)知障礙，從而主動(dòng)思考長(zhǎng)方形與正方形的面積求解方式。此時(shí)，教師便可借助教學(xué)媒體將表示種植區(qū)域的長(zhǎng)方形與正方形切割成均等的方塊，進(jìn)而延伸問題情境：“如果每個(gè)小方塊的面積都是1m2，能夠求出小明與小剛劃分后的兩塊種植區(qū)域面積嗎？”由此，教師便可引導(dǎo)學(xué)生先利用單位方塊數(shù)量求出整體面積。在問題求解引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)思考長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算與邊長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)而逐步推導(dǎo)出“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的結(jié)論，順利完成由長(zhǎng)度測(cè)量到面積計(jì)算的幾何圖形學(xué)習(xí)遷移。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生都是比較熱衷于參與實(shí)踐活動(dòng)的，相較于聽教師講，他們更喜歡自己動(dòng)手操作。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生更自由更隨意，而且集中注意力的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，實(shí)踐活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、感知數(shù)學(xué)知識(shí)，通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教師可以將問題置于實(shí)踐活動(dòng)之中，用問題促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，在實(shí)踐操作中找出問題的答案。

如在學(xué)習(xí)梯形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“什么是梯形”“梯形的形狀特征”以及“如何求梯形的面積”等問題有清晰的認(rèn)識(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行剪紙操作，剪出三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等圖形，再引導(dǎo)學(xué)生拼一拼，看一看哪些圖形可以拼成梯形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，一邊想一邊拼，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形（或者一個(gè)長(zhǎng)方形）就可以拼成梯形，還有的學(xué)生說用平行四邊形和三角形也可以拼出梯形。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)追問，讓學(xué)生思考梯形的面積應(yīng)該如何計(jì)算。有了剛才的剪紙經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就可以作答。在以上的以實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建起的問題情境中，學(xué)生對(duì)“什么是梯形”“梯形的形狀特征”以及“如何求梯形的面積”等問題作出了回答，在此基礎(chǔ)之上教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式，學(xué)生就能夠輕松地掌握本節(jié)課的知識(shí)。

結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的變革與優(yōu)化，有效問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有多元化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境是重視學(xué)生的認(rèn)知背景，滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求;落實(shí)以人為本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;做好數(shù)學(xué)的問題建構(gòu)，完善學(xué)生知識(shí)體系。通過數(shù)學(xué)教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在學(xué)習(xí)過程中積極與同學(xué)溝通交流，掌握更多學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助情境教學(xué)法，豐富學(xué)生的想象力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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