淺談在特教智障學(xué)生中開(kāi)展課堂教學(xué)師生互動(dòng)

蘭麗嬋

內(nèi)容提要：課堂教學(xué)的方法手段多種多樣，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的參與最能體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，體現(xiàn)師生互動(dòng);二、教師營(yíng)造學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng);三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，促進(jìn)師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：特教學(xué)校智障生課堂教學(xué);學(xué)生參與;學(xué)習(xí);互動(dòng)

課堂教學(xué)不僅是教師教學(xué)生的過(guò)程，更是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)出師生交往、平等、合作、探究，是否發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教師如何由教學(xué)之中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，如何由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這些都離不開(kāi)師生互動(dòng)。因此，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)成敗的因素和關(guān)鍵所在。針對(duì)特教學(xué)校中的智障學(xué)生，開(kāi)展課堂教學(xué)師生互動(dòng)，是吸引學(xué)生注意力、提高課堂教學(xué)效果的有效手段。誠(chéng)然如此，那么怎么在課堂教學(xué)中體現(xiàn)師生互動(dòng)呢？下面，就幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先是我班學(xué)生的情況：本班共13名學(xué)生，其中A類學(xué)生4人：源，目前班級(jí)中能力最好的一個(gè)，能聽(tīng)懂老師的指令并獨(dú)立完成各種課后作業(yè)，只能表達(dá)三個(gè)字以內(nèi)的詞句;光，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，左手握筆寫(xiě)字，認(rèn)知能力較強(qiáng)，能熟練完成10之內(nèi)的加減法計(jì)算;游，腿部行動(dòng)不方便，左手握筆寫(xiě)字，反應(yīng)遲緩不記東西，要求寫(xiě)計(jì)算手心就冒汗;辰，腦癱兒童，雙手動(dòng)作不靈活不能口頭表達(dá)，思路清晰記憶力好。B類學(xué)生5人：怡，語(yǔ)言表達(dá)清晰，手部動(dòng)作靈活，必須在老師的督導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算和書(shū)寫(xiě)，老師不監(jiān)督就亂寫(xiě);斯和億，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，書(shū)寫(xiě)單一，某個(gè)字可以寫(xiě)一本作業(yè)甚至更多，寫(xiě)完后另寫(xiě)一個(gè)字基本不會(huì)，認(rèn)識(shí)數(shù)字1-10;嫻，數(shù)字和文字記憶好，能單個(gè)字表達(dá)，書(shū)寫(xiě)單一，從復(fù)版本的書(shū)寫(xiě)不肯聽(tīng)老師的指正，肯幫助同學(xué);宜，個(gè)子小，表達(dá)不清楚，認(rèn)識(shí)數(shù)字1-10，能在老師的督導(dǎo)下正確書(shū)寫(xiě)，不能進(jìn)行加減計(jì)算。C類學(xué)生三人：濤，不說(shuō)話不書(shū)寫(xiě)不識(shí)字，靜坐，偶爾發(fā)出胡亂的叫喊聲;良，不動(dòng)手，一節(jié)課經(jīng)常下位三次左右，喜歡握著老師的手;增，多動(dòng)癥，嘴巴不停發(fā)出聲音卻無(wú)法清楚表達(dá)，上課時(shí)間總是在教室跑來(lái)跑去。針對(duì)學(xué)生的情況，我的做法如下：

一、教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)師生互動(dòng)。

眾所周知，新課程改革需要教師端正思想，勇于探索，轉(zhuǎn)變以前的教育觀念，教學(xué)方法，教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位。教師不再是：我講、你聽(tīng);我問(wèn)、你答;我寫(xiě)、你抄;我給，你收。而是由“單邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“雙邊活動(dòng)”。學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教案為本位的教學(xué)其實(shí)是教師教的過(guò)程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師和學(xué)生的心態(tài)在不斷變化。因此教師為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本位發(fā)展。教師備課，不但要備教材，而且要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生變化的情形不斷的調(diào)整教師的行為，根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，及時(shí)做出正確的判斷。在這種情況下，需要師生交往、積極互動(dòng)，共同解決問(wèn)題，才能使我們的課堂教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)師生互動(dòng)。

特教學(xué)校中的智障學(xué)生其自制力特別弱，有的甚至沒(méi)有自制力，教師若想在課堂中把學(xué)生的注意力吸引到課堂中去，就需要教師把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得豐富多彩，從而較好的吸引學(xué)生的注意力，完成課堂教學(xué)任務(wù)。如：在教學(xué)培智班數(shù)學(xué)“得數(shù)是9的加法”這一內(nèi)容時(shí)，我課前把分別寫(xiě)有0到9數(shù)字的卡片準(zhǔn)備好并且每個(gè)數(shù)字準(zhǔn)備了幾份，上課時(shí)教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)1至9這些數(shù)字，復(fù)習(xí)時(shí)用嘴巴說(shuō)，用手指在桌子上書(shū)寫(xiě)，待學(xué)生把這些數(shù)字都復(fù)習(xí)之后，教師再在黑板上寫(xiě)上數(shù)字0，然后讓學(xué)生依次把其他沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的數(shù)字用卡片來(lái)補(bǔ)足。A類學(xué)生自然能夠知道數(shù)字的排列順序，這時(shí)需要B類學(xué)生去幫忙找數(shù)字然后在老師的指導(dǎo)下粘貼。由此可以激起學(xué)生的興趣，同時(shí)又能在教學(xué)中滲透“互相幫助”的思想和做法。在學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，教師先自己寫(xiě)“1+8=9”在黑板上，在教學(xué)2+7=9及之后的加法時(shí)，可以讓A類學(xué)生計(jì)算，自己在作業(yè)本上，而讓B類學(xué)生去幫忙找數(shù)字并按老師的要求粘貼到黑板的相應(yīng)位置上，偶爾也讓C類的個(gè)別學(xué)生幫忙。如此以來(lái)，學(xué)生就能很好的參與到學(xué)習(xí)中去，也體現(xiàn)了課堂中的師生互動(dòng)。

二、教師營(yíng)造學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中去的氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。為了能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立師生和諧、平等友愛(ài)的關(guān)系，教師不是凌駕于學(xué)生之上，而是做學(xué)生親密的小伙伴，知心朋友，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探究，分享學(xué)習(xí)的喜悅，讓學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，平易近人，是一個(gè)值得信賴的人，是他們交往的對(duì)象。學(xué)生自然而然喜歡上教師并對(duì)其所任教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真思考，能自己去提出問(wèn)題，積極討論，共同探究，產(chǎn)生互動(dòng)意識(shí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行交往，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在復(fù)習(xí)“5減幾”的教學(xué)時(shí)，剛好又是周五，課前老師對(duì)學(xué)生撒嬌似的說(shuō)：今天星期五了，老師上了一個(gè)星期的課，累死了，這節(jié)課有沒(méi)有人愿意幫老師上課??？聽(tīng)說(shuō)幫老師上課，幾個(gè)平時(shí)比較好表現(xiàn)的學(xué)生都搶著說(shuō)愿意，這時(shí)候我補(bǔ)充說(shuō)，幫老師可以，但是必須聽(tīng)老師的安排。上課時(shí)，我先幫學(xué)生把投影儀開(kāi)好，在我的指導(dǎo)下A類學(xué)生源首先幫我把書(shū)放到投影儀下，還按平時(shí)老師的做法把書(shū)擺好，然后根據(jù)老師的講解和提示當(dāng)起了小老師。做完一個(gè)類型的題目后，換了另一個(gè)學(xué)生游當(dāng)老師（腿不能獨(dú)立站立，坐著），而學(xué)生辰因?yàn)椴荒軙?shū)寫(xiě)，這時(shí)讓他找一個(gè)能寫(xiě)字的同學(xué)去幫他寫(xiě)，他指位置讓學(xué)生嫻（好幫助同學(xué)，5之內(nèi)的數(shù)字寫(xiě)得很好）幫他寫(xiě)，直至另一題的書(shū)寫(xiě)做完。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)，其他的學(xué)生都很認(rèn)真的去聽(tīng)去完成練習(xí)。一節(jié)課結(jié)束下來(lái)，學(xué)生們很開(kāi)心，都說(shuō)以后還想幫老師。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，促進(jìn)師生互動(dòng)。

課堂教學(xué)是師生交往的過(guò)程，教師成為課堂的主導(dǎo)者，身為教師不走老路，不急于告訴學(xué)生答案，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)性要不斷提高，通過(guò)教師的教的改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變;教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的多元性;在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的互動(dòng)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、合作、探究，有利于促進(jìn)師生互動(dòng)。

課堂教學(xué)是交往、互動(dòng)、合作、探究，共同發(fā)展的過(guò)程。教師只有把主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷探索教學(xué)的新思路，新方法，巧妙點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、合作、探究、解決問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)生積極主動(dòng)參與友好互動(dòng)意識(shí)，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。