“雙減”政策下初中物理作業(yè)的改革創(chuàng)新初探

楊雪光

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初級階段，在這個階段中的物理教學(xué)主要任務(wù)之一就是要激起學(xué)生對于物理知識的興趣和探索欲望，讓學(xué)生了解日常生活中應(yīng)用的物理知識及其對生活和科技發(fā)展的重要性。物理課程的作業(yè)布置是整體物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是靈活多樣的物理作業(yè)更能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，牢固掌握課堂中所學(xué)知識，是提升學(xué)生利用知識解決實際問題能力的最佳途徑。教師通過對傳統(tǒng)物理作業(yè)進行改革，把物理作業(yè)變得形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣，促進其綜合能力得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);分層布置;多樣化;優(yōu)化評價

引言

“雙減”要求減負提效，減的是作業(yè)的量，學(xué)生的負;但提的是作業(yè)的質(zhì)，學(xué)習(xí)的效。從根本上落實“雙減”政策，就初中物理學(xué)科而言，既要減輕家庭的負擔(dān)，又要減輕學(xué)生的負擔(dān)，而讓學(xué)生在書包變輕、頭腦不再超負荷運轉(zhuǎn)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提質(zhì)增效，卻恰恰給教師提出了一個新的難題。破解這一難題，除了下功夫提高課堂教學(xué)成效之外，還需要初中物理教師以落實“雙減”政策為己任，把握初中物理學(xué)科的作業(yè)布置原則及科學(xué)控制策略。本文基于“雙減”政策下初中物理作業(yè)布置目的和作用、原則，以及作業(yè)完成方式調(diào)整和數(shù)量控制方面，提出了獨特的看法。

一、基于“雙減”政策的作業(yè)布置目的和作用

布置學(xué)科作業(yè)的目的在于檢查學(xué)生知識的掌握情況、鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識、拓寬學(xué)生的知識視野和儲備、提升學(xué)生運用知識解決問題的能力等。就初中物理學(xué)科而言，適當(dāng)有效、靈活多樣的作業(yè)布置，不僅能達到作業(yè)目的、激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠幫助教師及時調(diào)整下一步課堂教學(xué)方向，反思教學(xué)中的問題。但是，過多或質(zhì)量不高的作業(yè)只會加大學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)、減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、造成學(xué)生抄襲作業(yè)等不良行為。為此，嚴格執(zhí)行“雙減”政策，科學(xué)設(shè)定作業(yè)布置目的和作用，是目前初中物理學(xué)科亟需審視的問題。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說，“適合自己的才是最好的”，學(xué)生也是如此，適合學(xué)生自己的物理作業(yè)才是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的根本。如果教師在課堂教學(xué)之后，不能通過作業(yè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，那么布置作業(yè)的目的就難以達到，從另一個角度講，初中學(xué)生對自然界有著普遍的好奇心，如何通過布置作業(yè)把物理學(xué)習(xí)的興趣延伸到生活中去，對于達到物理學(xué)習(xí)的目的意義非常重大。

（二）幫助教師反思課堂教學(xué)

“雙減”背景下，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，有的可以在課內(nèi)完成，而反思和發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問題的，就是對教師的下一步教學(xué)具有反饋作用的作業(yè)，這類作業(yè)需要教師通過批改找出問題來實現(xiàn)。教師通過批改掌握了學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才能反思自己的教學(xué)，不斷改進適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法，才能不斷在教學(xué)中提升自己教學(xué)能力，做到因材施教，使教師的課堂教學(xué)達到最佳效果。

二、基于減負增效理念的初中物理作業(yè)優(yōu)化策略

（一）以作業(yè)目標為依據(jù)進行分層設(shè)計

教師可以根據(jù)作業(yè)要實現(xiàn)的目標，針對作業(yè)不同的類型、不同的內(nèi)容等分別進行設(shè)計，或者為作業(yè)設(shè)定不同層次的目標，將學(xué)生按學(xué)習(xí)和理解能力的高低進行分層，一一對應(yīng)，以此使不同的學(xué)生都能獲得自己所需的知識內(nèi)容。在教學(xué)粵滬版物理九年級上冊《15.2認識電功率》這一課時，老師對作業(yè)進行設(shè)計就可以應(yīng)用分層法，針對成績較差的學(xué)生，教學(xué)目標是需要了解電功率的基本概念，因此，老師可以將作業(yè)設(shè)計成：分別說出燈泡上標注的“40W 220V”分別有什么意義？什么是電功率？電功率的公式是怎樣的？針對成績普通的學(xué)生，則需要其了解電功率的計算方法，所以，老師可以將作業(yè)設(shè)計為：如果燈泡兩端的電壓分別是220V，10分鐘內(nèi)這個燈泡需要耗費2.4×104J的電能，求燈泡的燈絲電阻以及電功率，和通過燈泡的電流量。針對成績較好的學(xué)生，則要求其能以圖表為根據(jù)進行分析，在具體的設(shè)計中，老師可以設(shè)計一幅關(guān)于電功率特征的圖表，并提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生對問題進行思考和分析。

（二）對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行自主化設(shè)計

對于初中學(xué)生來說，課前有效預(yù)習(xí)對于汲取課堂知識極其有利，所以，老師在設(shè)計作業(yè)的時候，可以將課前預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)用到其中。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成自主化作業(yè)的同時，能夠?qū)ξ锢碇R有一個基本的認知和理解，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，教學(xué)粵滬版物理九年級下冊《16.1從永磁體談起》一課前，老師在設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以布置學(xué)生完成利用磁鐵進行探索的任務(wù)：探究磁鐵對身邊的物體作用，如鐵塊、別針、塑料尺、大頭釘?shù)?。為了增強學(xué)生自主化作業(yè)的針對性，教師可以利用提出問題的形式幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生帶著問題進行探討。例如，哪些物體可以被磁鐵吸??？不同形狀的磁鐵的磁性一樣嗎？如果把幾個磁鐵同時貼近上述物體，會出現(xiàn)怎樣的情況？這種自主化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)能幫助學(xué)生親身體驗物理，使學(xué)生對物理概念有更好的理解，加深他們對知識的記憶深度。

（三）“不減能轉(zhuǎn)”的作業(yè)調(diào)整在課堂中完成

“雙減”形勢下必須留的作業(yè)不減，但要遵循科學(xué)性、趣味性、激勵性原則。鞏固性的作業(yè)必須有，但能轉(zhuǎn)成其他形式的作業(yè)可以調(diào)整到課堂學(xué)習(xí)之中，因為根據(jù)心理學(xué)上有名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，課堂教學(xué)中所學(xué)的知識需要及時鞏固，否則就會出現(xiàn)記憶衰退的情況，已學(xué)的知識會隨著時間的推移而被忘記。這部分需要鞏固的知識，就可以變作業(yè)為課前檢測，置于新課學(xué)習(xí)之前，用幾分鐘時間進行必要的復(fù)習(xí)。檢測性作業(yè)必須有，因為每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都需要通過檢測來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果。這一類型的作業(yè)在“雙減”政策實施之前一般都在課后完成，為了減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔(dān)，我們也可以將其調(diào)整到課內(nèi)，以課堂檢查的形式，用下課之前的幾分鐘時間來完成。如互動式作業(yè)，可以調(diào)整到課堂學(xué)習(xí)活動之中，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還加強了師生之間的交流。81120314-946E-431A-BCC1-AC61AED855E8

（四）設(shè)計多樣化的物理作業(yè)

“雙減”政策下不能減的鞏固性作業(yè)，教師設(shè)計作業(yè)時不能過于單一化、形式化。以完成教學(xué)任務(wù)為目的，要為學(xué)生設(shè)計多形式、多樣化的作業(yè)，從而提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，達到鞏固的目的。在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的年代，我們設(shè)計作業(yè)時候可以充分利用信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的作業(yè)形式，使學(xué)生更有興趣、更專注地投入作業(yè)中，從而達到更好的效果。比如，教師設(shè)計作業(yè)時可以利用“問卷星”中的在線考試功能，它提供有豐富的題型，供不同學(xué)科選用，操作起來也比較簡單。學(xué)生完成作業(yè)后，教師能立即查看到學(xué)生的完成情況，下載分析報表等，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時教師可以對學(xué)生個人、班級、各科成績進行大數(shù)據(jù)的分析，包括平均分、優(yōu)秀率、進步和退步情況一目了然，這給教師的作業(yè)講解和授課提供更準確的目標，此外問卷星還提供了數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，方便任課老師和班主任更好更細致地分析作業(yè)，查看班級每道題完成的情況，調(diào)出優(yōu)秀答卷，供參考借鑒。

（五）優(yōu)化物理作業(yè)評價

學(xué)生的作業(yè)離不開老師的評價，評價也是作業(yè)當(dāng)中非常重要的一個構(gòu)成部分?，F(xiàn)大多數(shù)的班級學(xué)生層次都參差不齊，老師要利用分層評價法針對不同層級的學(xué)生設(shè)定評價標準，在評價學(xué)生的時候，讓每一個層次學(xué)生感到學(xué)有所成，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與信心，以此來調(diào)動他們興趣和積極性，產(chǎn)生繼續(xù)努力、不斷進步的驅(qū)動力。在具體的物理作業(yè)設(shè)計中，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師在進行評價時盡可能應(yīng)用表揚、支持、鼓勵的方式，同時，要積極尋找這類學(xué)生身上的優(yōu)點，并進行放大，對于學(xué)生的進步要給予肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到建立，能夠消除自卑心理，感受成功的快樂;對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，老師要進行具有激勵性質(zhì)的針對評價，老師要嚴密指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且讓學(xué)生知道自己的問題出在哪里，使他們能夠積極改正不足，奮勇向上;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，老師可以使用競爭性評價方式，對這類學(xué)生要高要求、高標準，促進他們可以更加細致嚴謹、謙虛謹慎，從而使成績得到更好的提高。

結(jié)語

綜上所述，初中物理老師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)換不切合新課改理念以及“雙減”需求的作業(yè)設(shè)計思維，革除以往“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)形式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和興趣喜好，融合物理學(xué)科的特征，對作業(yè)形式進行改革創(chuàng)新，充實作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)情、內(nèi)容多樣化、極富挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，使學(xué)生能自覺主動地完成作業(yè)，使物理作業(yè)可以真實地反映出增效減負的作用，從而使學(xué)生能夠更好地理解、夯實和應(yīng)用物理知識。

參考文獻：

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