輻射性引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀思維立體起來(lái)

張依帆

[摘 要]思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而目前不少學(xué)生的語(yǔ)文思維停留在低層次上，因此需要教師的輻射性引導(dǎo)。在課堂上，教師可通過(guò)確定引導(dǎo)原點(diǎn)、設(shè)定引導(dǎo)半徑、拓寬引導(dǎo)空間、延伸引導(dǎo)經(jīng)緯等途徑，讓學(xué)生的閱讀思維從模糊走向清晰、從平面走向立體，完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化和升級(jí)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)文本的解讀更深入、更全面，而且使學(xué)生形成自主的閱讀能力，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀思維;輻射性引導(dǎo);對(duì)接生活

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0043-03

培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的意識(shí)、方法，形成自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。這需要教師給予必要的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師的閱讀引導(dǎo)要有輻射性，使學(xué)生的思維不斷向廣度、深度發(fā)展，從而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀。確定引導(dǎo)原點(diǎn)、設(shè)定引導(dǎo)半徑、拓寬引導(dǎo)空間、延伸引導(dǎo)經(jīng)緯等方法都能增強(qiáng)閱讀引導(dǎo)的輻射性，給學(xué)生提供方法支持，讓學(xué)生的閱讀思維全面、立體起來(lái)。面對(duì)閱讀文本時(shí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)多元化特征，為此教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際進(jìn)行具體引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生深入文本，展開(kāi)體驗(yàn)、思考、感悟，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

一、確定引導(dǎo)原點(diǎn)，把握學(xué)生思維基礎(chǔ)

在閱讀中，學(xué)生的理解能力、分析能力不是很高，這是需要教師關(guān)注的學(xué)情。在展開(kāi)閱讀引導(dǎo)之前，教師要先做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀思維等進(jìn)行了解，以便確定教學(xué)引導(dǎo)的原點(diǎn)。所謂原點(diǎn)，就是學(xué)生閱讀思維的起點(diǎn)。在引導(dǎo)時(shí)，教師要充分考慮多數(shù)學(xué)生的接受實(shí)際，采取有效措施，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。媒體展示、提出問(wèn)題、示范誦讀、故事講述等，都可以成為閱讀引導(dǎo)的方式，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《搭石》一文，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理性閱讀，對(duì)搭石有了基本的認(rèn)識(shí)后，教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“我們知道了搭石的作用是什么，但文中有一句話‘搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景’，這里說(shuō)的‘風(fēng)景’是什么？你能夠真正理解這句話的含義嗎？”學(xué)生據(jù)此展開(kāi)思考，進(jìn)行互動(dòng)交流。有的學(xué)生認(rèn)為，搭石之所以成為一道風(fēng)景，是因?yàn)樵谶@些搭石上發(fā)生了一些美麗的故事，鄉(xiāng)親們和諧相處、友善待人的優(yōu)良品質(zhì)都從這些搭石上體現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，看到這個(gè)題目時(shí)，以為作者寫(xiě)作的目的是介紹搭石是什么，閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者要表達(dá)的是對(duì)鄉(xiāng)親友愛(ài)精神的歌頌，搭石只是一個(gè)載體。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入文本，解讀文本。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的《將相和》這篇課文，教師先組織學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，理解三個(gè)小故事的具體內(nèi)容;然后讓學(xué)生選擇其中一個(gè)小故事進(jìn)行復(fù)述，看誰(shuí)復(fù)述得更加生動(dòng)形象。四年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)要復(fù)述，掌握了簡(jiǎn)要復(fù)述的要領(lǐng)，同時(shí)他們對(duì)故事也很感興趣，因此他們能愉快地進(jìn)行練習(xí)。展示時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，這樣學(xué)習(xí)效率大大提升。教師利用故事展開(kāi)教學(xué)，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生與文本對(duì)話、與人物進(jìn)行對(duì)話，獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻感知。

教師利用問(wèn)題、故事展開(kāi)引導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本的情感。從結(jié)果來(lái)看，以問(wèn)題和故事復(fù)述為原點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供明確的思考方向，學(xué)生能夠從不同的角度展開(kāi)思考、交流，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

二、設(shè)定引導(dǎo)半徑，確定學(xué)生思維場(chǎng)域

學(xué)生進(jìn)入閱讀核心后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)評(píng)估，了解學(xué)生的閱讀思維是否打開(kāi)、能否達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以確定進(jìn)一步引導(dǎo)的策略。在選擇引導(dǎo)策略時(shí)，教師可從以下幾個(gè)角度展開(kāi)思考：首先，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，找到學(xué)生思維與文本思維的對(duì)接點(diǎn);其次，了解學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀思維不斷深入，形成閱讀的驅(qū)動(dòng)力;最后，對(duì)閱讀方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，使閱讀方法更適合學(xué)生的閱讀需要。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是說(shuō)明文單元，選編了《太陽(yáng)》和《松鼠》等課文。在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教師先組織學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)形成初步認(rèn)知;然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行解讀。如，太陽(yáng)是怎樣一個(gè)星球？人類和太陽(yáng)有什么樣的關(guān)系？學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行深度思考。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生基本能夠形成自己的解讀。有的學(xué)生認(rèn)為，太陽(yáng)是一個(gè)大火球，其溫度很高，給地球帶來(lái)溫暖，給我們?nèi)祟惿鎰?chuàng)造了良好環(huán)境;也有的學(xué)生說(shuō)，我們?nèi)祟惡吞?yáng)的關(guān)系非常緊密，離開(kāi)太陽(yáng)，人類就無(wú)法生存。

在教學(xué)《松鼠》一文時(shí)，教師在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，從文體的角度展開(kāi)引導(dǎo)：“這篇課文采用什么邏輯順序展開(kāi)說(shuō)明，你能夠看出來(lái)嗎？在介紹松鼠特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，你能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行具體分析嗎？”學(xué)生開(kāi)始閱讀思考，展開(kāi)討論，很快就產(chǎn)生了共識(shí)：第一部分主要說(shuō)明松鼠的外形特點(diǎn)，第二部分說(shuō)明松鼠活動(dòng)的特點(diǎn)，第三部分說(shuō)明松鼠的行為特點(diǎn)……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“我們應(yīng)如何學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明文呢？如果寫(xiě)一篇說(shuō)明文，我們又該如何寫(xiě)呢？”這樣，使學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法，思考如何寫(xiě)好一篇說(shuō)明文，為單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

教例中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生從說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言的角度展開(kāi)思考，給學(xué)生提供了明確的閱讀方向。學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，其閱讀的主動(dòng)性更高，閱讀認(rèn)知不斷深化，掌握了閱讀說(shuō)明文的規(guī)律，思考說(shuō)明文的寫(xiě)作內(nèi)容、方法。這樣教學(xué)，使學(xué)生形成了語(yǔ)文思維，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

三、拓寬引導(dǎo)空間，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

由于生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等原因，學(xué)生的閱讀思維基本上以平面思維為主，他們很少能從不同的角度、側(cè)面去思考問(wèn)題。如何讓學(xué)生閱讀思維從平面走向立體，這是教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。激活學(xué)生的立體思維需要教師運(yùn)用有效的手段，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度去思考、探究。演繹活動(dòng)、演講活動(dòng)、辯論活動(dòng)等，既是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，又是調(diào)動(dòng)學(xué)生立體思維的有效方式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行選擇，給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生在立體閱讀體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知，養(yǎng)成立體思維的習(xí)慣。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元是一個(gè)以父母之愛(ài)為主題的單元，選編了《慈母情深》《父愛(ài)之舟》等課文。《慈母情深》一文的情感表達(dá)很細(xì)膩。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，對(duì)其內(nèi)在情感進(jìn)行深度發(fā)掘，感受母愛(ài)的偉大。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的情況，介紹自己的母親是如何愛(ài)自己的。學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)很有感觸，開(kāi)始回憶和思考，通過(guò)具體的生活案例介紹自己的母親，歌頌無(wú)私的母愛(ài)。教師借助生活案例進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)介紹，從而更全面、更立體地感受到母愛(ài)。

在教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，教師主要從兩個(gè)方向展開(kāi)引導(dǎo)。其一，讓學(xué)生對(duì)文本題目進(jìn)行思考。如何理解“父愛(ài)”和“舟船”之間的關(guān)系？學(xué)生開(kāi)始深入閱讀和思考，很快就有了答案。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“在生活中，你父親是如何對(duì)你表達(dá)愛(ài)意的？你如何理解父親的一些做法？”這樣，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。哪些內(nèi)容是“小”呢？“大”是什么內(nèi)容？教師進(jìn)行具體的提示，讓學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)法有了一定的認(rèn)知。

案例中，教師根據(jù)文本內(nèi)容拓寬學(xué)生的思考范圍，使學(xué)生走出文本，從生活的視角體驗(yàn)文本的情感，理解人物的內(nèi)心世界。其實(shí)，學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師要把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文世界結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生活，這樣學(xué)生的語(yǔ)文思維就不會(huì)停留在文字的層面，而是立體的、鮮活的。

四、延伸引導(dǎo)經(jīng)緯，歷練學(xué)生思維張力

閱讀教學(xué)只有對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的發(fā)掘，才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。受到知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等方面的影響，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的發(fā)掘既難以深入又難以全面。課堂上，教師要適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生在更深、更廣的閱讀思考中形成閱讀認(rèn)知體系。教師占據(jù)知識(shí)的高地，應(yīng)采取有效的策略對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀指導(dǎo)。如果能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)定向探究，便可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性狀態(tài)，在深入研究的基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元以“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”為人文主題，編排了包括《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》等四篇課文?！豆鸹ㄓ辍肥且黄鑼?xiě)鄉(xiāng)愁的文章。教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“關(guān)于鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)情，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等進(jìn)行資料搜集，找到相關(guān)的圖書(shū)、名篇進(jìn)行閱讀。閱讀時(shí)，大家要注意摘抄表達(dá)思鄉(xiāng)之情的優(yōu)美語(yǔ)句，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰(shuí)搜集到的語(yǔ)句更有代表性。”學(xué)生對(duì)搜集信息都比較熟悉，自然會(huì)積極響應(yīng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，學(xué)生大多順利地完成摘抄任務(wù)。教師組織學(xué)生交流分享，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行誦讀展示，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，在整體閱讀文本內(nèi)容后，學(xué)生初步體會(huì)到鳥(niǎo)是人類的朋友，人們應(yīng)該和鳥(niǎo)和睦相處。這個(gè)認(rèn)知是正確的，但很明顯，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟并不深。尤其是對(duì)文章的最后一句：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！睂W(xué)生并沒(méi)有深入的體驗(yàn)和感悟。為此，課堂上，教師先讓學(xué)生了解珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和活動(dòng)范圍等內(nèi)容，然后從理解信賴的角度展開(kāi)思考。學(xué)生順利找到深度思考的線索，領(lǐng)悟了作者與珍珠鳥(niǎo)之間的信賴關(guān)系是逐漸達(dá)成的。這樣，最終達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，為延伸閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，深度體驗(yàn)文章的情感是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是學(xué)生往往缺乏體驗(yàn)文章的方向、方法。教學(xué)案例中，教師為學(xué)生提供了思考的角度、方法，讓學(xué)生或拓展課外內(nèi)容，或抓住重點(diǎn)深入挖掘，從而體驗(yàn)到文章表達(dá)的思想情感，促進(jìn)了學(xué)生閱讀認(rèn)知的升華。

五、展開(kāi)引導(dǎo)對(duì)接，豐富學(xué)生思維內(nèi)涵

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，如何形成多點(diǎn)對(duì)接，這是教師要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。只有教師與學(xué)生思維對(duì)接、學(xué)生與文本思維對(duì)接、學(xué)生思維與生活對(duì)接，才能使學(xué)生全面走進(jìn)文本，逐漸形成立體的語(yǔ)文思維。教師與學(xué)生思維對(duì)接是教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵。為此，在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師要切準(zhǔn)學(xué)生的思維脈搏，掌握學(xué)生閱讀思維的方向，讓學(xué)生的思維直抵文本的深處，從而達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生與文本思維對(duì)接是促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，教師要對(duì)文本展開(kāi)深度解讀，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖、表格、板畫(huà)等途徑，將文本思維可視化，讓學(xué)生把握文本思維的內(nèi)在規(guī)律，確保學(xué)生思維的有效發(fā)展。學(xué)生思維與生活對(duì)接，這是促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展的助推器。唯有對(duì)接生活，學(xué)生才能從更廣闊的視野解讀文本，才能更深入地體驗(yàn)文本，因?yàn)槲谋颈緛?lái)就是生活的濃縮和反映。這樣的多點(diǎn)對(duì)接，能有效激活學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的立體思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本，對(duì)文本描繪的鳥(niǎo)的天堂——優(yōu)美的自然環(huán)境進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)美麗的大自然產(chǎn)生興趣。學(xué)生雖然有比較豐富的觀察大自然的經(jīng)歷，但他們對(duì)大自然的認(rèn)知依然有限。為此，教師提出撰寫(xiě)觀察日記的任務(wù)：“在生活中，我們都遇到許多值得觀賞的景物，特別是大自然的一些景物，能給人帶來(lái)心靈的愉悅和啟迪。請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況，找一處方便去實(shí)地觀察的自然景物，對(duì)其突出特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并寫(xiě)一篇觀察日記，對(duì)景物進(jìn)行介紹，準(zhǔn)備參與班級(jí)交流活動(dòng)?！苯邮苋蝿?wù)后，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。生活中有很多值得去觀察的地方，這為學(xué)生的實(shí)地觀察活動(dòng)提供了便利條件。

案例中，觀察日記的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)化文本內(nèi)容的重要手段。生活中，學(xué)生比較善于觀察自然景物，對(duì)景物的認(rèn)知也較為豐富。因此，教師布置的觀察日記任務(wù)具有契合性，既契合文本的內(nèi)容特點(diǎn)，又契合學(xué)生的生活實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生形成讀寫(xiě)認(rèn)知能力。教師通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接生活，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀思維有一定局限性，因此教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)拓展性思考，從不同的角度、不同的方面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，對(duì)文本的思想情感進(jìn)行深度體驗(yàn)，對(duì)文本的哲理展開(kāi)深入闡述，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的全面、立體發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）