整體觀照下表達(dá)本位的單元教學(xué)策略

曾志升

[摘 要]表達(dá)本位是在閱讀教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)與習(xí)作素養(yǎng)的齊頭并進(jìn)的一種教學(xué)取向。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，教師可在表達(dá)本位價(jià)值取向的指導(dǎo)下開(kāi)展閱讀教學(xué)，運(yùn)用精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、搭建習(xí)作支架、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)域等策略，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);表達(dá)本位;整體觀照

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0085-03

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提高寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。表達(dá)本位是在閱讀教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)與習(xí)作素養(yǎng)齊頭并進(jìn)的一種教學(xué)取向。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，試論表達(dá)本位價(jià)值取向在閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、整體觀照，確定目標(biāo)

（一）讀懂單元整體，定位目標(biāo)

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)前應(yīng)先充分了解單元內(nèi)部蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，厘清語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，再以單元為整體，統(tǒng)整每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

由表1可見(jiàn)，單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地之間存在高度的關(guān)聯(lián)性，形成以“表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”為主要能力訓(xùn)練的有機(jī)整體。表達(dá)為本的教學(xué)應(yīng)該圍繞著“抓住動(dòng)物的特點(diǎn)”“寫(xiě)出動(dòng)物的個(gè)性”“融入自己的情感”三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言、體悟情感、理解表達(dá)的過(guò)程中，達(dá)成單元閱讀要素的發(fā)展目標(biāo)。

（二）縱觀學(xué)段整體，明確目標(biāo)

統(tǒng)編教材將語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、習(xí)作素養(yǎng)等語(yǔ)文素養(yǎng)分散在教材的各個(gè)單元中，呈螺旋上升的布局?？v觀學(xué)段整體，梳理本學(xué)段的具體要求，教師應(yīng)基于學(xué)生的先備知識(shí)，著眼后續(xù)發(fā)展的能力素養(yǎng)，來(lái)精準(zhǔn)定位本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

梳理表2可知，“表達(dá)情感”和“寫(xiě)出感受”是小學(xué)中高年段應(yīng)具備的習(xí)作素養(yǎng)，是學(xué)生需要掌握的習(xí)作方法。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，這一要求包含著兩個(gè)維度的習(xí)作要素：一是寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，二是表現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。本單元習(xí)作要素是在四年級(jí)上冊(cè)第八單元“寫(xiě)出自己的感受”、四年級(jí)下冊(cè)第一單元“寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”的基礎(chǔ)上提出的更高一層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，這也為后續(xù)五、六年級(jí)學(xué)習(xí)與寫(xiě)狀物類(lèi)文體奠定了基礎(chǔ)。

（三）了解學(xué)情整體，制訂目標(biāo)

只有充分而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，教師才能創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)施教。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作是“我的動(dòng)物朋友”。指向表達(dá)的要素是“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。有了本單元的三篇課文為習(xí)作支架，學(xué)生可以學(xué)以致用，將在課文中習(xí)得的寫(xiě)作方法運(yùn)用到習(xí)作中?；诖耍P者給學(xué)生制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）仔細(xì)觀察，具體生動(dòng)地介紹動(dòng)物的外形特點(diǎn)，并從覓食、喝水、睡覺(jué)、活動(dòng)等方面介紹其生活習(xí)性。（2）運(yùn)用本單元學(xué)到的方法，根據(jù)不同情景介紹動(dòng)物朋友不同方面的特點(diǎn)。（3）了解動(dòng)物趣事，抓住富有情趣的細(xì)節(jié)，進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)，并真摯地表達(dá)情感。

根據(jù)學(xué)情制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，實(shí)施起來(lái)針對(duì)性強(qiáng)，高效且接地氣。作為教師，在花大量的精力研究文本，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)，更要付出時(shí)間和精力去研究學(xué)生，了解學(xué)生的心理訴求和需要，這樣才能更好地搭建平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

二、巧設(shè)支架，生成磁場(chǎng)

（一）明察秋毫，搭建素材支架

習(xí)作素材來(lái)源于生活，是對(duì)生活材料的加工，是獨(dú)特生命體驗(yàn)的書(shū)面表達(dá)。學(xué)會(huì)觀察生活，用心體驗(yàn)生活是寫(xiě)好習(xí)作的前提，培養(yǎng)觀察力是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。本單元的課文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、用心體察生活的范例，如《白鵝》一課，作者通過(guò)細(xì)致地觀察，運(yùn)用大量的動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了鵝“高傲”的神韻?！赌鸽u》一文，作者的觀察更為真實(shí)準(zhǔn)確，從對(duì)母雞叫聲變化的描寫(xiě)中可見(jiàn)一斑。細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察固然能抓住事物的特點(diǎn)，但要想對(duì)事物的特點(diǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察。老舍在對(duì)母雞的長(zhǎng)期觀察中，發(fā)現(xiàn)在成為母親后，它變得“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”，完全顛覆了讀者心中固有的認(rèn)知，這一切，都是長(zhǎng)期觀察所得到的。

在學(xué)生習(xí)得觀察之法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活：從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、外形與生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等全方位進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確、長(zhǎng)期觀察。細(xì)致觀察為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作儲(chǔ)備了大量的素材資料，他們?cè)僖膊粫?huì)因?yàn)闊o(wú)話(huà)可寫(xiě)被憋得抓耳撓腮。素材支架的搭建，有效地解決了“無(wú)米之炊”的窘困。

（二）獨(dú)具匠心，創(chuàng)設(shè)文脈支架

對(duì)習(xí)作而言，整體構(gòu)思是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。從單元課文中向作者學(xué)習(xí)文章精巧的構(gòu)思，是學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的三篇課文都是名家散文，構(gòu)思都有其獨(dú)具特色之處，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟這些獨(dú)特的構(gòu)思之妙，借鑒到習(xí)作中。

三篇課文都采用了“總分”構(gòu)段方式，且詳略安排得當(dāng)，這是單元習(xí)作中需要學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。在習(xí)作時(shí)，學(xué)生有的模仿《貓》的構(gòu)思，通篇表達(dá)對(duì)小狗的喜愛(ài)之情;有的模仿《白鵝》的構(gòu)思，從性格、吃食、叫聲、趣事四方面來(lái)寫(xiě)鸚鵡……借鑒這些匠心獨(dú)具的構(gòu)思后，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作就胸有成竹了。

精巧的構(gòu)思，別具一格的創(chuàng)意，讓習(xí)作課堂精彩紛呈。這樣教學(xué)，通過(guò)對(duì)課文結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式的分析，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，有助于完善學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思與整體布局。

（三）聚沙成塔，筑牢言語(yǔ)支架

強(qiáng)化對(duì)課文精美語(yǔ)言的揣摩與品味，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的精妙之處，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生的表達(dá)從寫(xiě)清楚逐步走向?qū)懢唧w、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)出個(gè)性，能夠提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的三篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特色呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，得出以下幾點(diǎn)：第一，可以學(xué)習(xí)豐子愷的白描手法，借鑒《白鵝》一文中描寫(xiě)白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的方法進(jìn)行描寫(xiě);第二，可以學(xué)習(xí)作者的幽默語(yǔ)言，回顧《白鵝》中對(duì)白鵝吃相的描寫(xiě)，如從白鵝“三眼一板，一絲不茍”的吃相聯(lián)想到自己家里的動(dòng)物如何吃食、需要怎樣的生活環(huán)境等;第三，可以模仿《貓》一文，通過(guò)生活化的語(yǔ)言寫(xiě)出動(dòng)物的可愛(ài)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注作者的表達(dá)方法，細(xì)心揣摩其語(yǔ)言特色，在習(xí)作訓(xùn)練中加強(qiáng)練習(xí)與運(yùn)用，獲得了言語(yǔ)能力的提升?！安环e跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！睆囊稽c(diǎn)一滴做起，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，聚沙成塔，筑牢言語(yǔ)支架，一定能達(dá)到意向想不到的效果。

三、豐富實(shí)踐，多元表達(dá)

（一）基于文本內(nèi)容的遷移訓(xùn)練

教師應(yīng)巧借課文，發(fā)掘課文中有借鑒性的文字、段落或結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察提煉其特點(diǎn)，并進(jìn)行句式或內(nèi)容的模仿練筆遷移，從而讓寫(xiě)進(jìn)入閱讀中。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，往往要以點(diǎn)帶面，基于文本創(chuàng)造出新的文本。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》一課的教學(xué)中，在學(xué)生體會(huì)情感、學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒的寫(xiě)法后，教師用課件呈現(xiàn)課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍先生在寫(xiě)貓時(shí)反復(fù)用了“說(shuō)……吧……可是……”的句式，由此讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)貓的膽小和勇猛、高興和不高興的樣子。在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回憶自己熟悉的動(dòng)物，試著用“說(shuō)……吧……可是……”的句式，將它的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。完成小練筆后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示并評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)角度要多元化：是否用上了該句式，寫(xiě)出動(dòng)物的多面性格？是否有具體事例？是否明貶實(shí)褒，表達(dá)喜愛(ài)之情？

從呈現(xiàn)文段到分析提煉寫(xiě)法和句式，從說(shuō)一說(shuō)到寫(xiě)一寫(xiě)，再?gòu)木毠P到評(píng)價(jià)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)做到了讓學(xué)生由寫(xiě)進(jìn)入閱讀，既讓學(xué)生體會(huì)到了段落的表達(dá)特點(diǎn)、作者的表達(dá)方式，也讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。

（二）基于生活體驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)

王榮生教授說(shuō)，學(xué)生的閱讀水平取決于“生活經(jīng)驗(yàn)+合宜的閱讀取向和閱讀方法”，這對(duì)于寫(xiě)作同樣適用。

現(xiàn)在的學(xué)生，很少有與動(dòng)物長(zhǎng)時(shí)間近距離接觸的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物朋友有充分的了解，就需要讓學(xué)生與動(dòng)物有較長(zhǎng)時(shí)間、近距離的接觸。因此，教師可以在寒假時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)——深入了解動(dòng)物。要求學(xué)生從多角度、多維度觀察并接觸一種動(dòng)物，實(shí)際體驗(yàn)給動(dòng)物喂食、洗澡等，還可以和它互動(dòng)。對(duì)于家中沒(méi)有小動(dòng)物的學(xué)生，可建議他們到其他養(yǎng)有動(dòng)物的親戚家住幾天，以便深入觀察。對(duì)于動(dòng)物的選擇，可以拓寬思路，并不局限于貓、狗，也可以是雞、鴨、鵝等農(nóng)村常見(jiàn)的動(dòng)物。與此同時(shí)，還要填寫(xiě)觀察記錄表，寫(xiě)觀察日記。觀察記錄表較為客觀，直接記錄動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等，而觀察日記可以帶有主觀成分，可以敘述自己和動(dòng)物朋友之間的故事、表達(dá)情感等，連續(xù)記錄至少五天。此外，對(duì)于一些難以被觀察到或較少出現(xiàn)的現(xiàn)象，如睡覺(jué)、捕食等，可以使用設(shè)備錄制視頻，使觀察更全面。

有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的觀察會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確、全面。至此，素材豐富了，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性已經(jīng)了然于胸。只要稍加回憶，一幕幕生活情景便浮現(xiàn)在眼前。這個(gè)時(shí)候再動(dòng)筆寫(xiě)作，豐富的情感就會(huì)隨著記憶閘門(mén)的打開(kāi)而源源不斷地從學(xué)生的筆端流瀉出來(lái)。

（三）基于感悟賞析的相關(guān)評(píng)述

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂?duì)于文本的解讀、關(guān)鍵語(yǔ)句的品評(píng)和賞析，不同的人有不同的理解。教師可把這種個(gè)性化的感悟和賞析當(dāng)作語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練。學(xué)生用“我手”寫(xiě)“我心”“我思”和“我感”，真實(shí)性強(qiáng)，富有感染力。這樣的訓(xùn)練，不失為一種高效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)了《貓》和《母雞》后，教師可讓學(xué)生比較這兩篇文章的異同，將自己的感悟與賞析寫(xiě)出來(lái)。有學(xué)生結(jié)合自己的理解寫(xiě)了以下文字：

老舍先生一生有兩大愛(ài)好：一是養(yǎng)花，二是養(yǎng)小動(dòng)物。比較《貓》和《母雞》這兩篇課文，老舍先生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情躍然紙上。只不過(guò)，對(duì)貓的喜愛(ài)是始終如一的，對(duì)母雞的感情則是有從最先的討厭到后來(lái)敬佩的一個(gè)變化過(guò)程。通過(guò)對(duì)課文字里行間的語(yǔ)言品讀，我發(fā)現(xiàn)，老舍先生在遣詞造句方面是相當(dāng)見(jiàn)功力的。別的暫且不說(shuō)，單說(shuō)諸如“吧、啊、呢”這些語(yǔ)氣詞的運(yùn)用，就可見(jiàn)老舍先生的用詞是多么的嚴(yán)謹(jǐn)。我試著將“吧、啊、呢”這些語(yǔ)氣詞去掉，與原句進(jìn)行比較閱讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)氣詞刪掉后所表達(dá)的感情是截然不同的。老舍先生真不愧是杰出的語(yǔ)言大師??！

像這樣對(duì)文章的感悟賞析還可以有更多的形式，如“?___________我評(píng)說(shuō)”“我所認(rèn)識(shí)的?__________? ?”等，可以對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟，可以對(duì)主要角色進(jìn)行分析，也可以對(duì)作者本人進(jìn)行評(píng)說(shuō)……這種既入情又入心的訓(xùn)練，對(duì)于提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平是很有幫助的。

表達(dá)本位的單元整組教學(xué)，在整體觀照教材體系與真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo);以閱讀為基礎(chǔ)，搭建習(xí)作支架，豐富學(xué)生的習(xí)作知識(shí)與習(xí)作智慧;創(chuàng)設(shè)依托文本、依循生活體驗(yàn)的言語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)域，以讀悟?qū)懀瑢?shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合，有效提升了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)力。

（責(zé)編 韋淑紅）