思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李荷

[摘 要]思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，把習(xí)作中各級(jí)主題的關(guān)系和相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在寫作教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生選擇主題、積累詞句、謀篇布局、拓寬思路等，這樣讓學(xué)生形成習(xí)作思維，獲得表達(dá)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0088-03

思維導(dǎo)圖，又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種簡(jiǎn)潔有效的圖形思維工具。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理清創(chuàng)作的思路，指引學(xué)生寫出真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段，是創(chuàng)造性活動(dòng)的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題

第一，一些學(xué)生的寫作缺乏主題，不會(huì)整合寫作素材，表達(dá)能力不強(qiáng)。第二，學(xué)生缺乏對(duì)自身情感的挖掘，不能用文字完全表達(dá)自己的情感。第三，學(xué)生缺乏在日常生活及自然環(huán)境中尋找寫作材料的能力，缺乏發(fā)現(xiàn)話題、討論話題的能力，有些學(xué)生在拿到作文題后不知如何下手，無(wú)話可說。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，從根本上解決小學(xué)生寫作難題成為必然要求。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

寫作文要有一定的思路，把握行文思路才能使作文條理清晰、主題鮮明。在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：首先，思維導(dǎo)圖一目了然，思路清楚，有助于小學(xué)生寫作;其次，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生接受度較高，可以通過寫寫畫畫表達(dá)想法;第三，思維導(dǎo)圖的使用能拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依靠思維導(dǎo)圖選擇主題

小學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)較少，詞匯積累匱乏，因此，直接寫作對(duì)學(xué)生而言有難度。為提高寫作水平，讓學(xué)生能夠順暢地寫作，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，認(rèn)真地思考身邊的事情。通過思考，學(xué)生找到寫作的方向，進(jìn)行習(xí)作立意，并從中選取適合自己寫作的主題。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元為列。在教授《貓》《母雞》《白鵝》時(shí)，教師課前讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖。在完成教學(xué)后，組織學(xué)生進(jìn)行“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作，讓學(xué)生參照之前繪制的思維導(dǎo)圖，以自己想要描寫的動(dòng)物為核心繪制一張思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生注意寫出動(dòng)物的外形、叫聲特點(diǎn)、生活習(xí)性、動(dòng)作特點(diǎn)以及與人的關(guān)系等。這樣，學(xué)生習(xí)作的素材就很豐富，思路也很清晰了。

（二） 依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞句積累

小學(xué)生寫作水平的提高有賴于詞句的積累與運(yùn)用，思維導(dǎo)圖是詞句積累的有效方法。教師可讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式歸納詞句，然后采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生參與主題活動(dòng)，運(yùn)用詞句，提高對(duì)詞句的理解和積累能力。例如，在教學(xué)寫作“小狗”這一主題的作文時(shí)，教師讓學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組分別討論寫作方向，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的討論內(nèi)容有所不同。雖然是圍繞同一個(gè)主題，學(xué)生卻能找到不同的關(guān)注點(diǎn)。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法制作成思維導(dǎo)圖。最后，組員共同討論，并填寫小組思維導(dǎo)圖，如圖1。每個(gè)學(xué)生都要在小組討論中思考并表達(dá)自己的想法。這樣教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以讓他們?cè)谛〗M合作中積累相關(guān)詞句。思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，還可以使學(xué)生在寫作過程中形成良好的思維模式，幫助學(xué)生正確使用關(guān)鍵詞句，使其能迅速形成合理的寫作思路。

（三）依靠思維導(dǎo)圖指導(dǎo)謀篇布局

在課堂教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清楚地把握文章的結(jié)構(gòu)，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地美麗的風(fēng)光。課堂上，教師可充分利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握寫景文章的結(jié)構(gòu)。以《美麗的小興安嶺》這一課為例，教師先讓學(xué)生通過小組合作畫出課文的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，總結(jié)課文結(jié)構(gòu)以及寫作順序。學(xué)生在小組討論中發(fā)現(xiàn)，作者按春天、夏天、秋天、冬天的順序?qū)π∨d安嶺不同季節(jié)的景色進(jìn)行描繪，從而繪制了有春、夏、秋、冬四個(gè)分支的思維導(dǎo)圖（如圖2），由此厘清了本文的寫作思路。此后，教師再利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生就會(huì)知道如何有條理地對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局了。

（四）依靠思維導(dǎo)圖拓寬習(xí)作思路

思維導(dǎo)圖還可以拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”的習(xí)作教學(xué)為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞“身邊”“有特點(diǎn)”“人”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、交流。比如，看到這個(gè)作文題目你想到了身邊的誰(shuí)，為什么會(huì)想到他？他的哪些特點(diǎn)讓你印象深刻？這樣，由人及事，慢慢地打開學(xué)生的寫作思路，豐富作文的內(nèi)容。如，學(xué)生寫《我的媽媽》，就要先畫出思維導(dǎo)圖，再寫作。首先，在白紙的中心畫一個(gè)媽媽的圖像，代表了文章的主題;接著，把主題詞（我的媽媽）寫在中心并圈畫起來(lái)，由中心出發(fā)，圍繞主題寫出4～6個(gè)跟主題有關(guān)的內(nèi)容（如：外貌、工作狂、愛打扮、不干家務(wù)、怪脾氣、關(guān)心我的學(xué)習(xí)等等），可以用不同顏色的分支發(fā)散，越有創(chuàng)意越好;最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。如圖3所示，學(xué)生提取了媽媽“嘮叨”的性格特點(diǎn)作為寫作的中心，繪制了思維導(dǎo)圖，并從思維導(dǎo)圖中得到啟發(fā)，掌握了全篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨，明確詳略的內(nèi)容，從而在清晰的思維框架中更好地、更有效地拓寬習(xí)作思路。從實(shí)踐來(lái)看，大部分學(xué)生都能夠通過思維導(dǎo)圖，使作文敘述自然生動(dòng)，結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，文字間流露出真情實(shí)感。

此外，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，使知識(shí)、信息形成結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和掌握。例如，在開展以“我們的校園”為主題的作文指導(dǎo)時(shí)，教師可讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖，根據(jù)“人”“景”“物”勾勒出校園需要描繪的主要部分，然后從這三個(gè)關(guān)鍵部分進(jìn)行分支，列出校園中不同的風(fēng)景、人物和事件，如圖4所示。最后，學(xué)生可以根據(jù)列舉的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和想象。在實(shí)施此思維導(dǎo)圖時(shí)，必須特別注意讓學(xué)生對(duì)日常生活和校園事物進(jìn)行具體的積累和觀察。同時(shí)，教師要注重多與學(xué)生交流。學(xué)生在畫好導(dǎo)圖之后，就可以進(jìn)行構(gòu)思，寫出豐富有趣的作文內(nèi)容了。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作的主題是思維的切入點(diǎn)，也是思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫作，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性;將思維導(dǎo)圖和教師提出的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠有效地發(fā)揮導(dǎo)圖的具體化、可視化作用，幫助學(xué)生理清寫作的邏輯，促使學(xué)生有效地表達(dá)自己的想象，提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣與自信心。所以，思維導(dǎo)圖是提高習(xí)作課堂效率的重要方法。伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，做好作文教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文教師面臨的重要課題。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇主題、積累詞匯、謀篇布局、拓寬思路等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李秀麗.助力閱讀教學(xué) 讓語(yǔ)言與思維齊飛：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2021（22）：6-7.

[2] 姚淑敏. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2021.

（責(zé)編 韋淑紅）