“三環(huán)四練”筑平臺(tái) “五示六法”展風(fēng)采

張芝霞

[摘 要]寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀、習(xí)作、反思有機(jī)結(jié)合，通過“三環(huán)”“四練”“五示”“六法”的細(xì)化策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積淀，催發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，利用習(xí)作實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作實(shí)踐，并進(jìn)行理性反思，以提高第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);第三學(xué)段;讀寫思一體化活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）10-0091-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)提出明確要求：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受……鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼耍诘谌龑W(xué)段習(xí)作教學(xué)中，教師要將閱讀、寫作、反思有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積淀習(xí)作的底蘊(yùn)，在實(shí)踐中彰顯習(xí)作的個(gè)性，在反思中獲得理性成長(zhǎng)，從而全面提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、“三環(huán)”閱讀，別具匠心夯實(shí)習(xí)作地基

“三環(huán)”閱讀，指通過美讀、品讀、泛讀三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀中，提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)語感，積淀習(xí)作的基石。

（一）美讀中觸摸語言

在教學(xué)中，教師精心選擇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文，引導(dǎo)學(xué)生利用晨誦午讀、課堂朗讀、課外賽讀的方式，在誦讀中體會(huì)語言文字的節(jié)奏美和音韻美。在這基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生把簡(jiǎn)單的誦讀和主觀的情景想象、情感表現(xiàn)相結(jié)合，創(chuàng)造性地在課文中添加詞語，并誦讀體會(huì)。最后通過背景介紹、意圖講解、文本范讀等方法領(lǐng)會(huì)文章意境，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏、有韻味地深情誦讀。

（二）品讀間體味意韻

教師可把大量的品讀安排于閱讀課中，保證有充足的時(shí)間組織學(xué)生精讀細(xì)品，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩文本語言，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，體味字里行間的思想情感。一是細(xì)嚼慢咽。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住好詞、好句，揣摩賞析語言文字，多角度地咀嚼品味語言材料，體會(huì)語言的精準(zhǔn)，為學(xué)生習(xí)作的遣詞造句奠定基礎(chǔ)。二是深究剖析。從美的角度，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析融準(zhǔn)確性、深刻性為一體的典范文句。教師先與學(xué)生共同找出文句中反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)、作者匠心獨(dú)運(yùn)的亮點(diǎn)和讀懂課文的突破點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、叩問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊(yùn)含的深層次含義。三是奇思妙想。教師利用文本留白處，從不同的角度設(shè)置多個(gè)思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)潛在的信息再行創(chuàng)作，構(gòu)建時(shí)空、聲響、思想情感三位一體的場(chǎng)景，為習(xí)作表達(dá)的立體、多角度提供可能。

（三）泛讀里開闊視野

海量的閱讀是習(xí)作厚實(shí)的基石。我們通過群體共讀、個(gè)體精讀的方式有效落實(shí)課外閱讀，開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生情感。群體共讀由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過擬定閱讀書單、制訂閱讀計(jì)劃等方式開展共讀課。然后組織學(xué)生開展讀書論壇、讀書匯報(bào)等活動(dòng)，對(duì)書中人物及寫法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)論點(diǎn)展開辯論，并根據(jù)讀物編寫、表演課本劇等活動(dòng)。共讀由一系列“讀”“講”“演”等形式串聯(lián)，學(xué)生自由、愉悅地表達(dá)閱讀心得和體會(huì)，在分享喜悅與發(fā)現(xiàn)過程中完成了人與書、人與人的深層對(duì)話，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。個(gè)體精讀是群體共讀的補(bǔ)充和延伸。教師以課本為引子進(jìn)行好書推薦，明確精讀目標(biāo)：了解主要內(nèi)容，關(guān)注表達(dá)方式，體會(huì)寫作意圖;然后制定好保障措施，保證每天課外閱讀的時(shí)間。另外，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，通過親子閱讀、周末閱讀等趣味閱讀形式，培養(yǎng)孩子閱讀課外好書的良好習(xí)慣。

二、“四練”并舉，別開生面書寫個(gè)體靈性

學(xué)生習(xí)作的個(gè)性來自“自己”與“自由”，語文新課標(biāo)也明確指出習(xí)作要“寫自己想說的話”。因此，教師以周記、活動(dòng)、文欄、網(wǎng)絡(luò)這“四練”為抓手，進(jìn)行生活化習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在接觸生活實(shí)際中，有話可說，有話想說。

（一）周記中記錄自我

教學(xué)中，教師要求學(xué)生從每周的生活中選取素材，不拘形式地表達(dá)自己所見、所聞、所感，做到講事實(shí)、說實(shí)話、抒真情。在此，教師對(duì)不同學(xué)生的要求不同，目的是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能在周記中記錄日常生活、勇敢地表達(dá)自我。

（二）活動(dòng)中述寫自我

我們利用班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)等實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，組織學(xué)生撰寫主持稿、節(jié)目劇本、演講詞、活動(dòng)反饋等不同類別的文稿。這樣，讓活動(dòng)最大限度地給學(xué)生的大腦充電，擴(kuò)大學(xué)生的信息儲(chǔ)存量。如在小主持人評(píng)選活動(dòng)中學(xué)生寫了主持稿，其中小逸和小超共同謄稿、表演的《感動(dòng)中國(guó)2020頒獎(jiǎng)典禮》獲小主持人賽二等獎(jiǎng);義賣活動(dòng)中學(xué)生設(shè)計(jì)了搶眼的廣告詞;課本劇課程中，學(xué)生共同創(chuàng)作小劇本……如此種種，學(xué)生在摸索、練習(xí)中得到習(xí)作鍛煉。

（三）文欄中展示自我

教師可利用身邊一切展示習(xí)作的平臺(tái)，組織學(xué)生用心習(xí)作，精選優(yōu)秀作品，積極向班級(jí)文苑、?？?、各報(bào)紙雜志等平臺(tái)投遞稿件，爭(zhēng)取在更廣闊的天地展現(xiàn)自己。

（四）網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自我

借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師正確引導(dǎo)學(xué)生通過微博、微信、QQ等平臺(tái)，自由發(fā)布作品，進(jìn)行個(gè)性化的抒寫。這樣能培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)的能力。同時(shí)提醒學(xué)生要遵守網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的規(guī)范，注意文明用語。

三、“五示”強(qiáng)化，別有風(fēng)趣促進(jìn)理性成長(zhǎng)

“行為滿足的反饋，會(huì)使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、愿望得到強(qiáng)化，使興趣化為動(dòng)機(jī)，或直接加強(qiáng)動(dòng)機(jī)?！币虼耍處熯\(yùn)用暗示、提示、演示、啟示、顯示這“五示”法，多角度、多形式地引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生在反思中理性成長(zhǎng)。

（一）引導(dǎo)暗示，品嘗成功

教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作發(fā)展的態(tài)勢(shì)，采用暗示的方式有目的地鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，賦予他們希望和力量。如下面就是學(xué)生作文《煙、酒，你們能遠(yuǎn)離爸爸嗎》中的一個(gè)片段以及教師的評(píng)語：

一陣摩托車的響聲后，爸爸便離開了，媽媽也動(dòng)手收拾著飯桌，而我呆呆地站在一旁，站著，站著……

“煙，酒，你們能不能遠(yuǎn)離爸爸，讓爸爸過得舒心起來，難道你們要看著這溫馨的家庭被搞得四分五裂嗎？”

教師評(píng)語：你的文章勾起了我小時(shí)候的回憶，那時(shí)候，我的爸爸也愛抽煙，心情不好的時(shí)候抽得更猛。爺爺呵斥，媽媽抱怨，我哭喊，一切都無濟(jì)于事。我想也許抽煙是我爸爸的最大愛好吧，所以才讓爸爸這樣難以割舍。后來，我長(zhǎng)大了，我不再因?yàn)橛憛挓熚抖蟀职纸錈?，有空時(shí)陪爸爸體檢，和全家人一起聊聊健康飲食的話題，淡淡地請(qǐng)爸爸少抽些煙。很神奇，我爸爸的煙癮真的得到了控制……

（二）回眸提示，體驗(yàn)進(jìn)步

教師引導(dǎo)學(xué)生建立習(xí)作成長(zhǎng)檔案袋，要求學(xué)生適時(shí)翻看，縱向?qū)φ?，感受自己?xí)作水平發(fā)展的狀態(tài)，體會(huì)習(xí)作記錄生活的意義，這樣讓學(xué)生在回顧比較中獲得習(xí)作的信心。如下面是一位學(xué)生在周記本中一段話：

“當(dāng)我回過頭來看自己以前的作文，突然發(fā)現(xiàn)前的作文有很多處不通順的地方，還有一些語句和整篇作文似乎沒有關(guān)系，但是我仍然認(rèn)為自己在進(jìn)步、在成長(zhǎng)?！?/p>

（三）工坊演示，精打細(xì)磨

教師可每?jī)芍荛_設(shè)1～2節(jié)習(xí)作修改課，以改促寫。教師教給學(xué)生修改的方法后，提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生自讀批注修改、互讀交換修改、小組評(píng)星修改。在嚴(yán)格要求下反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力和習(xí)慣。

（四）回音啟示，海納百川

教師可借助各種平臺(tái)展示習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生尋找與自己習(xí)作相關(guān)的優(yōu)秀作品比對(duì)揣摩，找出自己習(xí)作的不足，吸收他人習(xí)作的精華;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)回帖留言和其他讀者的反饋信息，思考評(píng)價(jià)的正確性、合理性，取精華去糟粕，使自身的習(xí)作水平在真實(shí)生活中得以磨礪。

（五）專題顯示，初露鋒芒

教師開設(shè)文學(xué)賞析這一專題課，讓學(xué)生賞析名家名作，從而使學(xué)生的思想初露鋒芒，引領(lǐng)他們?cè)谫p析中開拓更為廣闊、深遠(yuǎn)的習(xí)作天空。如組織學(xué)生收看《百家講壇》《子午書簡(jiǎn)》等節(jié)目，推薦名家名作，引導(dǎo)學(xué)生搜集鑒賞同作者、同題材、同體裁的作品，以習(xí)得作文方法，拓寬習(xí)作思維，獲得美的熏陶，提升人文素養(yǎng)。

四、“六法”引領(lǐng)，別有洞天提升教學(xué)效率

習(xí)作教學(xué)中，教師要慧眼識(shí)“材”，精心設(shè)計(jì)觸動(dòng)點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生習(xí)作的心弦;慧心布局，關(guān)注心理需求，營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。

（一）熱點(diǎn)中辨析

教師可組織開展“一周新聞報(bào)道”活動(dòng)，讓學(xué)生搜索家事、校事、國(guó)事、天下事，撰寫新聞稿，并在班級(jí)報(bào)道?；顒?dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的新聞嗅覺，引領(lǐng)學(xué)生在新聞交流中“曬”出不同觀察點(diǎn)、思維方式和意識(shí)形態(tài)，在觀點(diǎn)碰撞中迸射思維火花。如在“愛筑603”主題隊(duì)會(huì)時(shí)，班長(zhǎng)號(hào)召大家對(duì)學(xué)困生張同學(xué)給予幫助。許多小組開展了討論。有個(gè)小組提出這樣觀點(diǎn)：“同學(xué)們留意了沒有，當(dāng)張同學(xué)意識(shí)到自己和我們不一樣時(shí)，就會(huì)蜷在角落一聲不吭，我挺同情他的。我覺得張同學(xué)就像《女生日記》里那膽小的馬加一樣，膽小、自卑。但這膽小、自卑不是永久的，只要他感受到了尊重、愛，慢慢地就會(huì)變得開朗起來……”

（二）盲點(diǎn)處求知

教師可巧選學(xué)生生活中的盲點(diǎn)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生探尋發(fā)現(xiàn)，從而獲得新認(rèn)知以及習(xí)作的靈感和素材。如針對(duì)日食現(xiàn)象的研究，小勇的日記中寫道：

“日食到底是什么樣子的？我腦子里一片空白。爸爸說是月亮的陰影擋住了太陽，我不信月亮的影子有那么大。網(wǎng)上查看2009年的日食視頻，我看到，太陽好像少了一些光亮，用日食眼鏡一看：可不，太陽好像被誰咬了一口，然后那個(gè)黑影慢慢地啃太陽，太陽越來越暗。突然，有六只鳥急匆匆地往西邊飛去，我想它們大概是以為天在變黑，要回巢了吧。”

（三）感動(dòng)間疏引

教師可關(guān)注學(xué)生生活，及時(shí)抓住感動(dòng)學(xué)生的瞬間，搭建“實(shí)話實(shí)說”“有話大家說”“樹洞信箱”等交流平臺(tái)，通過交流打開學(xué)生心扉，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的靈感火花，開拓學(xué)生的習(xí)作思維。如珊珊四年級(jí)時(shí)父母離異，盡管父母一如既往盡力地呵護(hù)她，但她心底終究還是留下了一段陰影。筆者對(duì)她進(jìn)行疏導(dǎo)后，她在作文里這樣寫：

前不久媽媽組建了新的家庭，我有了一位“新爸爸”。盡管這是我審核批準(zhǔn)的人選，但當(dāng)我為新家中我那漂亮房間欣喜若狂時(shí)，心里卻還是有種莫名的失落。

“珊珊，你的新書借我看幾天，好吧？”“書包沉，我來提！”這個(gè)新爸爸分明是向我示好。只要他讓媽媽開心，我不是也一樣幸福么？也許正如老師說的：我已經(jīng)是萬幸，爸爸和媽媽都搶著要照顧我，只要能感受到家人們對(duì)我的愛，那我就應(yīng)該學(xué)會(huì)好好享受這兩個(gè)家的幸福，同樣深深地愛他們！因?yàn)樗麄兌际俏业募胰耍?/p>

（四）細(xì)微處掘金

教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，觀察自然、體驗(yàn)生活，從中發(fā)現(xiàn)不尋常，理解尋常生活中的人、事、物、情、理。如開展以“笑”為主題的習(xí)作活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍人在不同時(shí)間段的笑的表情，留意不同的人在同一時(shí)間段的表情，揣摩他們的內(nèi)心世界，見微知著。

（五）聲效中催發(fā)

教師運(yùn)用多媒體技術(shù)等手段，在課前、課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、親切的作文情境，渲染氛圍，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官接受信息，激發(fā)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。如學(xué)習(xí)詩歌單元時(shí)恰逢雨天，我利用多媒體精美圖片配輕松鋼琴曲，渲染一個(gè)詩意的環(huán)境，以一首小詩“我們?nèi)ミh(yuǎn)足，雨偷偷地跟了去，結(jié)果，它玩得好開心——”將學(xué)生帶入詩意的氛圍中，并組織學(xué)生續(xù)寫兒童詩。

（六）讀寫里共贏

閱讀、習(xí)作在教學(xué)時(shí)既各成獨(dú)立的體系，又相輔相成。我們結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，采取單項(xiàng)素描、課文續(xù)寫、拓展想象、內(nèi)容改寫、看圖寫段、演示仿寫、讀后感言、采訪實(shí)錄等形式進(jìn)行片段訓(xùn)練。例如，教學(xué)《趕花》時(shí)，我們圍繞“養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣的艱辛”展開了討論。有的學(xué)生說，養(yǎng)蜂人千里迢迢、天南海北地趕花真是艱辛;有的學(xué)生說，逢年過節(jié)在外勞作不能與家人團(tuán)聚極為艱辛;有的學(xué)生說，養(yǎng)蜂人一路日曬雨淋、風(fēng)餐露宿、跋山涉水等，讓人覺得他們生活的艱辛。當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，引導(dǎo)他們把豐富的想象用文字表達(dá)出來就水到渠成了。

當(dāng)我們把習(xí)作教學(xué)化整為零分散在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的角落，把生活最大可能地呈現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，曾經(jīng)的“要我寫”就變?yōu)槿缃竦摹拔乙獙憽保瑢W(xué)生的自能習(xí)作能力得到了培養(yǎng)，習(xí)作變得輕松愉快，習(xí)作中生活氣息濃郁了，作文就能充滿個(gè)性特點(diǎn)。

（責(zé)編 韋淑紅）