旁批：統(tǒng)編版語文教材助讀系統(tǒng)的新視點

喬桂英 駱青青

摘? 要：旁批是統(tǒng)編版語文教材中備受關注的內容，可以分為鑒賞式、啟思式、評點式和拓展式等類型。經過相關調查，發(fā)現(xiàn)教學中旁批內容編排缺少導向性，且形式單一，使用比較隨意，學生閱讀體驗因旁批的“提示”而被限制等問題。合理使用旁批，應該重視旁批使用的方法指導，樹立文體意識;抓住旁批與閱讀的矛盾點，找到思考的切入點;圍繞教學主線，合理選取旁批。

關鍵詞：旁批;助讀系統(tǒng);自讀課文

語文教材作為語文教學的憑借，是聯(lián)系教師與學生，實現(xiàn)教與學這一過程的重要媒介。語文教材主要由選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成，旁批屬于助讀系統(tǒng)中的一部分。在建構主義理論的影響下，語文學習需要主動聯(lián)系已有知識，建構新的認知結構。但在具體的語文實踐中，學生缺少深入思考新、舊知識聯(lián)系的主動性。統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）自讀課文中旁批的出現(xiàn)，就是從教材編排角度解決學生難以建構認知結構的問題。旁批作為一種支架性的材料在教材中呈現(xiàn)，處于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生深入閱讀文本提供了線索，在自讀課文教學中發(fā)揮著積極的作用。

一、旁批分類及各類型旁批在教材中的分布特點

1. 鑒賞式旁批

鑒賞式旁批主要包括兩部分內容：一是對文中重點或精妙語言的分析品味;二是點明文章的寫作手法。通過對這兩部分內容的批注，可以引導學生初步了解文章內容。例如，教材九年級下冊《溜索》這篇課文的旁批：類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見。仔細品味。此處旁批點明了課文的語言特色：干凈、洗練。學生在閱讀時自然會注意到在品味語言時理解文本。這種類型的旁批能幫助學生體會語言文字的精妙，以及選入文本的獨特之處，提高學生的語文素養(yǎng)。

2. 啟思式旁批

教材注重對學生思維能力的培養(yǎng)，在自讀課文中的關鍵、精妙等處設置了啟發(fā)學生思考的旁批。例如，教材七年級下冊《一棵小桃樹》這篇課文的旁批：“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？引發(fā)學生思考“花”的真正內涵。另外，教材中還有一些比較開放的旁批。例如，教材七年級下冊《臺階》這篇課文的旁批：臺階的高低象征地位的不同，所以父親總說“我們家的臺階低”。你怎樣理解這種心態(tài)？這些旁批沒有標準答案，引導學生通過閱讀得出自己的見解，強調學生的個性化閱讀。自讀課文的這類旁批，具有引發(fā)學生思考、調動學生思維的作用。

3. 評點式旁批

評點式旁批主要針對文章內容寫出閱讀感受，引導學生閱讀體驗的方向。這類旁批，有反映現(xiàn)實生活或人性本質的，還有引發(fā)情感共鳴的，雖然在文中出現(xiàn)的并不多，但有著重要的作用，能夠豐富學生的情感體驗，是“情感態(tài)度與價值觀”目標在教材中的體現(xiàn)。例如，教材七年級下冊《臺階》這篇課文的旁批：面對生活，執(zhí)著而堅韌，這就是樸實的中國農民。對父親形象做出點評，讓學生認識到像父親一樣的中國農民在面對生活現(xiàn)狀時所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質，喚醒學生內心深處對勞動人民的敬佩，幫助學生樹立了正確的價值觀。對這類旁批，需要深入研讀文本，才能領悟簡短評點的深刻內涵。

4. 拓展式旁批

拓展式旁批是指旁批內容并不指向教材內的閱讀，而是指向教材外的內容，且有些旁批有補充說明的意思。拓展式旁批由課內閱讀延伸到課外，既能加深對課內知識的理解，又能拓展閱讀，使課內和課外融會貫通、動態(tài)結合。例如，教材七年級下冊《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這篇課文的旁批：課下不妨找來《死》這篇文章讀讀，體會魯迅先生此時的想法。此處的旁批引導學生由課內閱讀轉向課外的閱讀，將文本內容與課外閱讀相結合，從而更加全面地認識魯迅。在自讀中使用拓展式旁批，不僅可以更深層次地理解文本，還可以擴大閱讀面，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

通過對教材中各類型旁批的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，各類型旁批的數(shù)量并不均衡，啟思式旁批呈現(xiàn)壓倒性的優(yōu)勢，而拓展式旁批只占據非常小的一部分。教材從七年級到九年級，隨著學生年級的升高，旁批的數(shù)量也在逐漸減少，符合學生的發(fā)展特點。隨著九年級教材中議論性文體的出現(xiàn)，鑒賞式旁批也出現(xiàn)遞減現(xiàn)象，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)在不同年級的側重點。由此可見，旁批在編制時要充分考慮學生實際和文本特點。

顧黃初在《語文課程與語文教材》中這樣評價助讀系統(tǒng)的作用：如果說，教材對于學生來說是“不出聲的教師”（音像教材除外），那么這位“教師”與學生聯(lián)系的主要渠道之一就是導學材料。旁批作為自讀課文中存在的導學材料，就是讓學生在自學時找到文本的重點，理解文本所表達的情感，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣，在潛移默化中提升學生的閱讀素養(yǎng)。

二、旁批使用中存在的問題

為進一步了解旁批的使用情況，筆者編制了調查問卷，從認識、使用、評價三個方面入手，對山西省內市、區(qū)、縣城的3所學校共306名學生和32名教師進行調查。調查結果顯示，在教學中旁批的使用仍然存在一些問題，具體如下。

1. 旁批內容編排缺少導向性且形式單一

旁批雖然能幫助教師和學生理解課文，但是各種類型的旁批隨意出現(xiàn)，設置缺乏邏輯性，旁批內容也缺乏導向性，經常出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒槌”的情況，導致教師和學生在使用中容易被牽著鼻子走，往往“胡子眉毛一把抓”，教學缺少主線。另外，旁批多以文字的形式出現(xiàn)，較為單一，在使用中不容易引起學生的重視，尤其是有關文本重點內容的旁批。

2. 旁批的使用比較隨意

學生的旁批使用頻率較低，使用方式也有待改進，使用效果評價不高。具體表現(xiàn)在學生對啟發(fā)式旁批缺乏深入思考，對鑒賞式旁批和評點式旁批遷移較少，對拓展式旁批的課下積累更少。絕大部分學生處于“自由”狀態(tài)，對旁批的使用缺乏理性思考，使用較為隨意。例如，教材七年級上冊《金色花》這首詩有且只有一處旁批：“我”變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？上課時，教師可以針對此問題向學生提問，但是大部分學生對這個問題沒有思考，能回答問題的學生也比較少，并且回答時語言組織較為混亂，顯然是學生在課下閱讀時并未受旁批啟發(fā)，沒有認真思考此問題。

3. 學生閱讀體驗因旁批的“提示”而被限制

旁批促進了學生對課文的理解，但在某種程度上也影響了學生對文本的理解，有些學生的觀點與旁批存在不同的認識。例如，教材七年級下冊《臺階》這篇課文的旁批：面對生活，執(zhí)著而堅韌，這就是樸實的中國農民！旁批直接點明了父親的人物形象特點，大部分學生是認同此觀點的，但也有學生認為父親不僅是堅韌勤勞的，同時也是比較逞強的，因為“我”和母親并未覺得臺階低，只有父親堅持認為臺階低，堅持要建新房子，后面還因為逞強導致受傷，建完高臺階新房子的父親也并未感覺到開心，反而是若有所思。這一看法不同于旁批觀點，但是卻言之有理。旁批容易使學生在腦海中形成“父親是堅韌的”這一思維定式，思考會被旁批束縛，也會聽從于旁批而懶于思考。在這種情況下，若以教材為尊，學生的個人閱讀體驗就會受到限制。

除了學生的認知與旁批存在分歧外，有些旁批還會替代學生的閱讀體驗。例如，教材九年級上冊《沁園春·雪》這首詞的旁批：“望”是領字，所領起的景物遠非目力所能及。對此，你是怎樣理解的？旁批雖然意在讓學生對“望”字進行思考，但在題干中已點明“望”字的作用，再對學生提問，使學生的思考空間十分有限，影響了閱讀體驗。

在新課程背景下，教材觀由“教教材”轉變成“用教材教”，但兩者并不是對立的關系，需要建立協(xié)調一致的關系。教材既是教材，又是教具，在“教教材”的同時也在“用教材教”。但從調查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師還停留在“教教材”的理念上，機械使用旁批，導致和加劇了旁批使用的種種問題。因此，需要基于“用教材教”的理念提出旁批的使用建議。

三、旁批的使用建議

1. 重視旁批使用的方法指導，樹立文體意識

教師應該培養(yǎng)學生自主學習的意識。自讀課，就是要引導學生借助旁批，舉一反三，觸類旁通，使知識得以遷移與拓展。為此，不僅要教授給學生學習的方法，還要教授給學生旁批的使用方法。例如，鑒賞式旁批如何進行知識和方法的遷移，啟思式旁批如何探尋答案，拓展式旁批如何根據提示進行課下積累等。同時，教師也應該引導學生樹立文體意識，抓住眾多旁批中最契合該文體教學價值的，使所有同文體的旁批形成聯(lián)結。例如，寫人記事類文本，應當讓學生掌握通過具體事例、精妙的人物語言來表現(xiàn)人物形象的描寫方法;議論性文本要培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生重點關注有關論證思路、論證方法等一類的旁批，增強學生的思維素養(yǎng)。

2. 抓住旁批與閱讀的矛盾點，找到思考的切入點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。在閱讀教學中，教師要處理好旁批導向與學生閱讀體驗之間的關系，關鍵是要尊重學生的閱讀體驗。尊重學生的閱讀體驗并不是放任學生，否認旁批，也不是在旁批和學生閱讀體驗之間尋找一個平衡點，而是要正確看待旁批的作用。不同的學生閱讀文本會有不同的閱讀體驗。旁批體現(xiàn)了教材編者的理念、意圖，但是它本質上也是一種閱讀體驗，或者是一種相對成熟的閱讀體驗。因此，它可以引導學生的閱讀，但不能取代學生的閱讀。教師不能因旁批忽視學生的閱讀體驗，而是應該轉變教學思路，以學生的個人閱讀體驗為中心，抓住旁批與學生閱讀的矛盾點，作為把握文本的突破點。如果學生的閱讀體驗偏離文本，可能是缺少閱讀經驗或不了解相關背景等，這也是學生需要理解的文本中的疑難點。教師可以以此作為閱讀教學的突破點，讓學生看到旁批導向的合理之處，對閱讀體驗進行自我判斷，從而獲得更深的閱讀體驗。

3. 圍繞教學主線，合理選取旁批

教材中旁批數(shù)量較多，在有限的課時中不必使用每一處旁批，教師需要在備課時圍繞教學主線合理選取旁批，在教學設計中恰當使用旁批。而剩下的旁批則可以根據學生的學情進行處理，如果沒有疑難，可以讓學生在課下自行解決;如果有疑難，教師可以在教學時予以點撥。提綱挈領，重其所重，既能夠利用旁批解決主要問題，達成主要教學目標，又能夠節(jié)省教學時間，高效利用旁批，使自讀課教學事半功倍。

旁批是統(tǒng)編版語文教材改革的創(chuàng)新點之一，教師應該重視并用好旁批，使旁批成為引導學生閱讀活動的有效助力，實現(xiàn)教材編寫的意圖。

基金項目：山西省教育科學“十三五”規(guī)劃基礎教育提升計劃專項課題——部編版初中語文教材中的閱讀活動設計與使用情況研究（ZJ-17004）;

山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度互聯(lián)網 +教育專項課題——“互聯(lián)網 +”環(huán)境下的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究（HLW-20075）;

太原師范學院研究生教育改革研究項目——《語文教學設計與實施》課程建設（SYYJSJG-1706）。

參考文獻：

[1]顧黃初，顧振彪. 語文課程與語文教材[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022.