教育學(xué)視角下學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系探討

摘要：學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)已成為當(dāng)前本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。在分別闡述學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)的角度進(jìn)一步論述了學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別，將有助于促進(jìn)應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量教育體系的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè);關(guān)系研究

中圖分類號(hào)：F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.016

0引言

隨著社會(huì)步入高質(zhì)量發(fā)展階段，追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展高質(zhì)量、教育發(fā)展高質(zhì)量已成為當(dāng)前國(guó)民發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。2020年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要》中提出要“建設(shè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系”，彰顯出新時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的迫切需要。2021年《政府工作報(bào)告》中明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，深化教育改革”，進(jìn)一步推動(dòng)了高校高質(zhì)量教育體系的建設(shè)。作為應(yīng)用型本科高校，在“十四五”期間建設(shè)高質(zhì)量教育體系是時(shí)代賦予的新要求，也是自身發(fā)展轉(zhuǎn)型需要。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)作為高校高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著重要的作用。但是當(dāng)前對(duì)于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵區(qū)分不清，或是二者混為一談，或是二者分割而言，這對(duì)于高校高質(zhì)量教育體系發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙和壁壘。因此，本文首先分別探討學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，然后基于教育學(xué)的角度深度分析二者的關(guān)系，明確其聯(lián)系和不同，以期從根本上厘清二者的關(guān)系，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，進(jìn)一步深化高校高質(zhì)量教育體系建設(shè)與發(fā)展。

1學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵

要明晰學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，首先要清楚學(xué)科的概念。在《辭?！分?，學(xué)科定義為“學(xué)術(shù)的分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分類或教學(xué)科目，即教學(xué)內(nèi)容的基本單位?！睂W(xué)科的分類是使教育具有針對(duì)性的有力手段，形成了一套獨(dú)有的、相對(duì)的知識(shí)體系?？梢钥闯鰧W(xué)科是現(xiàn)代大學(xué)的基本元素，一流學(xué)科則是現(xiàn)代大學(xué)的主要競(jìng)爭(zhēng)力。《教育規(guī)劃綱要》中提出“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合”，進(jìn)一步說明了學(xué)科建設(shè)在高校高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的重要性。

我國(guó)教育學(xué)者在此基礎(chǔ)上引申出學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，并且各有見解。孫國(guó)進(jìn)（2020）認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是結(jié)合硬件設(shè)施的投入及軟實(shí)力的積累，通過提高科研水平，進(jìn)行科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。別敦榮（2017）認(rèn)為學(xué)科是基本的學(xué)術(shù)單元，是開展項(xiàng)目研究的最基本組織，這就要求學(xué)科建設(shè)要從基本方面入手，逐步提高建設(shè)水平?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)是以一定的學(xué)科人才為依托，長(zhǎng)時(shí)間、多方位的研究某個(gè)或某些學(xué)科，最終達(dá)到提高科學(xué)研究能力、服務(wù)人才培養(yǎng)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)過程，這一過程還需要一定的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施作為支撐。總之，高校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵除了學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置等內(nèi)涵外，還包括隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等保障性內(nèi)涵，其功能聚焦于人才培養(yǎng)，服務(wù)于科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

2專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

同樣，在《辭?！分校瑢I(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類?！敝麑W(xué)者周光禮認(rèn)為專業(yè)是社會(huì)學(xué)的概念，是專門學(xué)業(yè)或?qū)ｉT職業(yè)。這里所定義的專業(yè)與行業(yè)需求緊密聯(lián)系，可以看出，專業(yè)是為了使知識(shí)更好的、更有針對(duì)性的服務(wù)于社會(huì)大眾，滿足社會(huì)分工，以社會(huì)職業(yè)為出路，而產(chǎn)生的一套系統(tǒng)的課程組合。

現(xiàn)代教育學(xué)的三大問題：為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，其中培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題則回答了專業(yè)建設(shè)的必要性。高校的第一職能是培養(yǎng)人才，而專業(yè)建設(shè)就是基于這一基礎(chǔ)產(chǎn)生，服務(wù)于人才培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和與之相匹配的課程體系上。專業(yè)建設(shè)則是以社會(huì)需求規(guī)律和教育學(xué)發(fā)展規(guī)律為依托，聚焦某一或某些專業(yè)，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，以精準(zhǔn)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才的一個(gè)過程。因此，專業(yè)建設(shè)是連接教學(xué)與科研的橋梁，大學(xué)里人才培養(yǎng)主要通過專業(yè)展開的，人才培養(yǎng)離不開專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，也為科研的發(fā)展提供后續(xù)人才儲(chǔ)備。一般來講，高校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容除了包括調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)外，還包括制定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、開展課程建設(shè)、進(jìn)行教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等。

3教育學(xué)視角下學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

基于教育學(xué)視角，有目的地培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)特點(diǎn)，這也是與其他社會(huì)活動(dòng)如生產(chǎn)、政治、文藝、科學(xué)等相比的顯著區(qū)別，在此背景下，教育發(fā)展的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的人才。那么既然人才的培養(yǎng)主要是依靠教育來實(shí)現(xiàn)，而建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系又是時(shí)代賦予應(yīng)用型本科高校的新要求，因此，從如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么的人的教育學(xué)角度來講，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)要緊密圍繞受教育者、教育手段、教育目的等教育活動(dòng)基本要素展開?；谶@樣的教育預(yù)期，發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)同時(shí)服務(wù)于這些教育活動(dòng)，而這些教育活動(dòng)同樣也決定了學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要途徑和方法。

因此，可以說高質(zhì)量人才的有效培養(yǎng)歸根到底源于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)?；诙邇?nèi)涵的不同和聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)體系的共同點(diǎn)都是依托于師生活動(dòng)，進(jìn)行人才的培養(yǎng)。不同點(diǎn)則表現(xiàn)在二者分屬兩個(gè)獨(dú)立的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)人才的能力側(cè)重點(diǎn)、師資隊(duì)伍要求、培養(yǎng)人才方案、頒發(fā)的證書等上各有不同。

3.1學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系如圖1所示，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供基礎(chǔ)。一方面學(xué)科建設(shè)能促進(jìn)了學(xué)科人才隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化，極大地促進(jìn)了學(xué)科帶頭人的歷練和成長(zhǎng)。另一方面學(xué)科建設(shè)也提高了教師隊(duì)伍的科學(xué)研究水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)能手和教學(xué)能師，這在一定程度上凝練了學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了課程建設(shè)，改善了教學(xué)手段，有利于專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，為專業(yè)建設(shè)提供了支撐條件。

二是專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供平臺(tái)。一方面專業(yè)建設(shè)的師資隊(duì)伍憑借自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)相關(guān)的學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，為其提供實(shí)踐積累和知識(shí)支撐。另一方面課程建設(shè)的進(jìn)一步研究可以固化學(xué)科研究成果，開拓了學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)行和提高。

三是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同作用于培養(yǎng)高質(zhì)量人才。從二者的內(nèi)涵來看，不管是學(xué)科建設(shè)，還是專業(yè)建設(shè)，其首要目的就是為了更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的高質(zhì)量人才，其主要活動(dòng)同樣是圍繞這一目的而展開，與此同時(shí)，這二者也是當(dāng)下教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在基石。

3.2學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的不同

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的不同點(diǎn)如表1所示，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的能力側(cè)重點(diǎn)、師資隊(duì)伍要求、培養(yǎng)人才方案、頒發(fā)證書等四個(gè)方面。

一是培養(yǎng)人才的能力側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)科建設(shè)體系側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，利用啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;而專業(yè)建設(shè)體系更側(cè)重于以社會(huì)生存為依托，提升學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。

二是培養(yǎng)人才的師資隊(duì)伍要求不同。學(xué)科建設(shè)體系對(duì)師資隊(duì)伍的要求更高一級(jí)——高層次人才師資隊(duì)伍，其師資隊(duì)伍不僅要具備教師育人專業(yè)能力，更要具備科研探究能力，既能給學(xué)生傳授知識(shí)，又能在強(qiáng)化自身科研能力的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生步入科研道路;而專業(yè)建設(shè)體系要求師資隊(duì)伍具備相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)能力水平和育人專業(yè)能力，即雙師型教師。

三是培養(yǎng)人才的方案不同。學(xué)科建設(shè)體系主要針對(duì)學(xué)生的研究水平進(jìn)行培養(yǎng)，這一培養(yǎng)過程主要依托于以科學(xué)研究活動(dòng)為主的探究課程;而專業(yè)建設(shè)體系側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這一過程主要依賴于以生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)為主的課程。

四是頒發(fā)的證書不同。學(xué)科建設(shè)體系對(duì)具備相應(yīng)探究水平的學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證書;專業(yè)建設(shè)體系對(duì)達(dá)到相應(yīng)職業(yè)能力的學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書。

4結(jié)論

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作用于高校的人才培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展提供了助力，是高校發(fā)展的內(nèi)在要求。針對(duì)當(dāng)前學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵區(qū)分不清，本文基于教育學(xué)角度論述了學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別，明晰二者關(guān)系以期促進(jìn)應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量教育體系的建設(shè)和發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)凝練知識(shí)，專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了平臺(tái)，而二者在培養(yǎng)人才的能力側(cè)重點(diǎn)、師資隊(duì)伍要求、培養(yǎng)人才方案、頒發(fā)證書上有所不同。因此，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)不能互相替代、融為一談，而是應(yīng)該在明晰二者區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展，整體前進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：郭垠杉（1993-），女，漢，陜西商洛人，碩士研究生，咸陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助教。