《金融學(xué)》課程與思政教育耦合教學(xué)模式探索

徐維

摘?要：《金融學(xué)》課程思政與思想政治教育相耦合，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的新舉措，是秉承人才培養(yǎng)根本要求的新動力。當(dāng)前，《金融學(xué)》課程思政存在課程思政和思政課程的協(xié)同效應(yīng)不顯著、思政功能不突出、思政水平有待提高等問題。做好頂層設(shè)計，加強課程建設(shè)，培育高水平思政隊伍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與加強思想政治素養(yǎng)更緊密聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，將金融學(xué)打造成課程思政的新高地。

關(guān)鍵詞：《金融學(xué)》;課程思政;思政元素

中圖分類號：G4???文獻標(biāo)識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.091

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào)指出，各類課程“要守好一段渠、種好責(zé)任田”。將課程思政與思想政治教育相耦合，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的新舉措，是落實“四個意識、四個自信、兩個維護”的新抓手，也是宣揚社會主義核心價值觀的新陣地。因此，關(guān)于高校課程思政實踐策略的探索在學(xué)界頗受關(guān)注，其重要研究意義也達成一定共識?！督鹑趯W(xué)》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，既要幫助學(xué)生構(gòu)建金融學(xué)的知識圖譜，承擔(dān)培養(yǎng)具備一定金融思維的專業(yè)人才的任務(wù)，又要致力于實現(xiàn)以德育人，打造課程思政重要陣地的使命。將《金融學(xué)》各章知識點與思政元素有機融合，結(jié)合中國金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生對現(xiàn)實問題展開深入思考，同時踐行中國社會主義核心價值觀，既有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識與加強思想政治素養(yǎng)更緊密聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，又能為社會培養(yǎng)又紅又專的接班人提供保障。

1?《金融學(xué)》課程思政與思政教育耦合中存在的問題

（1）從管理層面來講，存在課程思政的理念模糊，課程思政和思政課程的協(xié)同效應(yīng)不顯著、課程思政的考核評價體系不完善等問題。因為課程思政理念在高校思想政治工作中還沒有提出普適性的理論支撐和實踐范式，對它的認識還停留在初級階段，還有待進一步的明確。就目前來講，思想政治課作為常規(guī)的基礎(chǔ)必修課，主要由馬克思主義學(xué)院或政法學(xué)院承擔(dān)。當(dāng)課程思政任務(wù)和要求落實到其他相關(guān)院系時，難免走進“不以為然、事不關(guān)己”的思想誤區(qū)，既不利于課程思政和思政課程的協(xié)同效應(yīng)的激發(fā)，同時也會影響專業(yè)課程的思政效果。另一方面，鑒于思想政治教育融合到《金融學(xué)》課程體系中的難度系數(shù)比較大，對課程思政可完成度、可利用度和思政資源可挖掘度尚未形成可量化的考量體系，直接影響課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）從課程層面來講，存在課程內(nèi)容的專業(yè)性和特殊性影響協(xié)同育人體系的構(gòu)建、思政功能的發(fā)揮和思政資源的挖掘等問題。長期以來，思想政治課是進行以德育人的主要陣地，其他的專業(yè)課和通識課在整個育人體系中邊緣化，全課程協(xié)同育人體系的改革已經(jīng)迫在眉睫，真正承載“守好一段渠、種好責(zé)任田”責(zé)任，才是非思政課程在課程思政建設(shè)中的重要突破口。其次，《金融學(xué)》在教材編寫過程中忽略了思政元素;加之教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)進度緊湊，教師在授課過程中往往只進行知識傳授，而無暇顧及對學(xué)生進行價值引導(dǎo)，育人效果差強人意。還需要重點指出的是由于傳統(tǒng)授課形式的經(jīng)年不變，《金融學(xué)》專業(yè)教師對教材思政資源的熟視無睹，加之對現(xiàn)實生活的思政元素關(guān)注有限，直接制約課程中思政教育資源的開發(fā)和利用。

（3）從教師層面來講，存在教學(xué)觀念落入窠臼、思政水平和協(xié)作能力有待提高的問題。一部分《金融學(xué)》專業(yè)教師對課程思政，以德育人抱有一種漠不關(guān)心的態(tài)度，認為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該由思政課程的老師承擔(dān)?！恶R克思主義基本原理》《毛澤東思想概論》《鄧小平理論概論》《“三個代表”重要思想概論》《大學(xué)生思想政治修養(yǎng)》《形式與政策》《中國近現(xiàn)代史》《法律基礎(chǔ)》等思想政治課程的開設(shè)，已經(jīng)為實現(xiàn)“德育”目標(biāo)花了一番硬功夫。如果在學(xué)時有限的專業(yè)課上再老生常談，無疑是資源的浪費。因此，在大多數(shù)專業(yè)教師看來，完成既定的教學(xué)任務(wù)，盡可能多傳授一些金融學(xué)的專業(yè)知識，重心放在“智育”上才是第一要務(wù)，不然就是越俎代庖，重復(fù)施教。因此，教師隊伍只有轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，走出對課程思政的認知誤區(qū)，深刻領(lǐng)會全員育人教育理念，才能自發(fā)的參與到課程思政實踐改革洪流中。思想認識的轉(zhuǎn)變是先決條件，重要性不置可否，但思政水平的提高卻是提升思政效果的重要保證，其緊迫性毋庸置疑。提到思政水平，一方面考察專業(yè)課教師的理論水平，另一方面則是業(yè)務(wù)水平。能夠用馬克思主義世界觀和方法論規(guī)范話語體系，在課堂上運用思想政治教育手段，進行滲透式的育人教育需要專業(yè)課教師長期不懈的學(xué)習(xí)和積累?！督鹑趯W(xué)》作為一門獨立的學(xué)科，最早形成于西方，如何對資本主義和社會主義兩種社會制度下的金融問題展開分析，并結(jié)合中國實際情況，利用馬克思主義金融學(xué)說展開研究和評價，需要極其深厚的理論功底。事實上，《金融學(xué)》專業(yè)教師隊伍中的一部分人思想政治教育的知識儲備不夠，難以發(fā)現(xiàn)隱藏在知識點和授課環(huán)節(jié)中的思政元素，導(dǎo)致課程思政流于形式，課程一條線、思政一條線，兩者難以找到交點，思政效果不盡如人意，育人功能難以體現(xiàn)。最后，思政課和課程思政兩者不僅不矛盾而且是有機統(tǒng)一的。同樣的，思政課教師和《金融學(xué)》專業(yè)教師在課程思政過程中，也應(yīng)該形成“以德育人”和“以智育人”的合力，全面構(gòu)建和優(yōu)化高校的育人體系。專業(yè)課教師可以充分利用金融學(xué)課堂，勾勒改革開放四十多年來中國金融業(yè)高速發(fā)展的壯麗畫卷，啟迪學(xué)生堅持“四個自信”;思政課教師以專業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生認清金融的實質(zhì)，總結(jié)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的金融業(yè)取得輝煌成績的成功經(jīng)驗。因此，做好思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)作與配合，取長補短，才能達成課程思政建設(shè)的全員育人目標(biāo)。

2?《金融學(xué)》課程思政元素挖掘與內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合《金融學(xué)》課程思政的目標(biāo)，以中國金融實踐為線索，以課程知識內(nèi)容為中心，最大限度的整合線上線下各類資源，導(dǎo)入最新的金融事件，用好新聞評論、視頻、案例等素材，靈活運用課堂討論、即興展示和課后調(diào)查等教學(xué)手段，把思政元素與具體的知識點相結(jié)合。在解惑中國金融實踐背后的金融理論支撐，提升解決中國金融問題的能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的金融“嗅覺”，樹立家國情懷;引導(dǎo)學(xué)生探索金融理論與實踐背后的社會主義核心價值觀和高素質(zhì)內(nèi)涵。

分析金融與經(jīng)濟兩者關(guān)系時，引入習(xí)近平關(guān)于“金融與經(jīng)濟關(guān)系”的論斷，提升理論自信;講到“自由可兌換貨幣”這一概念時，延伸到人民幣國際化問題，了解人民幣的國際地位，提升大國自信;辨析“終值”與“現(xiàn)值”兩概念時，深諳貨幣的時間價值，啟迪學(xué)生珍惜眼前，活在當(dāng)下;從消費信用出發(fā)，就大學(xué)生如何進行理性消費這一問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生認清消費陷阱，樹立正確的消費觀;以巴林銀行倒閉為案例論證商業(yè)銀行經(jīng)營原則之安全性，要求學(xué)生理解金融行業(yè)服務(wù)實體經(jīng)濟的使命和社會責(zé)任，秉持職業(yè)操守，增強責(zé)任意識;以期權(quán)激勵為窗口，宣揚愛崗敬業(yè)的核心價值觀，啟發(fā)學(xué)生勤勉努力，業(yè)務(wù)精湛;利用CPI指數(shù)的測算這一課外實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，關(guān)注民生，培養(yǎng)憂國憂民的家國情懷。提及不動產(chǎn)信用控制這一貨幣政策時，拋出習(xí)近平“房住不炒”的論斷，讓學(xué)生了解促進房地產(chǎn)行業(yè)健康發(fā)展的具體政策，落實“兩個維護”。

3?《金融學(xué)》課程思政與思政教育耦合的實施路徑

（1）細化頂層設(shè)計，構(gòu)建課程思政的量化考核體系。

首先，課程思政就是把思政元素與課程知識點形成映射關(guān)系，使之對接教學(xué)的各環(huán)節(jié)，滲透到課程知識教育價值體系中。潤物細無聲，重點在于高屋建瓴，謀篇布局。在頂層設(shè)計中高校黨委在課程思政建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，全方位統(tǒng)籌安排，建立有章可循、行之有效的推進機制、保障機制和評價機制，集中優(yōu)勢教學(xué)資源實現(xiàn)課程思政的既定目標(biāo)和要求。建立學(xué)院、教研室、課程組、專業(yè)教師四級責(zé)任制，自上而下，層層抓落實。其次，建立課程思政建設(shè)的評價機制，離不開課程、教師、學(xué)生三要素。立足課程的培養(yǎng)目標(biāo)，基于教師思政元素的挖掘，針對學(xué)生思想反饋，有的放矢地制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從院系的標(biāo)志性成果、教師的示范課堂、大學(xué)生思想動態(tài)等方面進行客觀考核。

（2）加強課程建設(shè)，夯實思政基礎(chǔ)，深挖思政資源。

第一，實現(xiàn)課程教育和德育教育的互聯(lián)互通，相互滲透。聚焦《金融學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對金融機構(gòu)、金融市場、貨幣理論、貨幣政策等方面的基本范疇有較系統(tǒng)的掌握;通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生辨析相關(guān)金融經(jīng)濟理論和解決金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力;通過《金融學(xué)》課程思政，高舉新時代中國特色社會主義經(jīng)濟理論，宣揚社會主義核心價值觀，落實“四個自信”，做到“兩個維護”。圍繞這一課程任務(wù)，專業(yè)教師既要提高自己的業(yè)務(wù)水平，也要在備課和教學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)緊扣德育目標(biāo)，實現(xiàn)知識傳授和德育教育的兩者的高度契合。

第二，以課程思政建設(shè)項目為重要抓手，提高認識，以評促建，抓典型、樹標(biāo)桿。在高等學(xué)校定期或不定期地舉行不同層次的課堂思政教學(xué)與實踐活動，采用微課、慕課、說課、現(xiàn)場觀摩、成果展示或科研項目立項評比等方式激勵課程組參與其中，形成課課思政、人人思政的氛圍，把《金融學(xué)》打造成思政精品課程。

第三，充分利用現(xiàn)有思政資源，在日積月累的學(xué)習(xí)中拓寬課堂思政的廣度和深度?！督鹑趯W(xué)》課程思政建設(shè)的實踐中，習(xí)近平總書記系列重要思想、重要論述與講話精神為理解社會主義制度下的金融改革提供了現(xiàn)實的理論依據(jù)，新聞焦點、實事訪談、典型案例和學(xué)術(shù)研究前沿是思政素材的不竭源泉，它們滲透到各章重要的知識點并進行適當(dāng)?shù)难由?，勢必將課堂打造成推進金融業(yè)的進一步深化改革的重要陣地。

（3）提升育人能力，打造高水平《金融學(xué)》課程思政教師隊伍。

在課程思政的建設(shè)中，教師隊伍是課程思政的主要實施者，所以必須打造高水平的教師隊伍。基于《金融學(xué)》的思政資源具有隱蔽性、隨機性、滲透性等特征，有些思政資源可以直接利用，更多的則是需要不斷地開發(fā)和挖掘，并實現(xiàn)與專業(yè)性課程知識的有機融合，不是生搬硬套，也不是涇渭分明，而是“你中有我，我中有你”的高度契合。《金融學(xué)》主講教師可以充分利用金融學(xué)課堂，勾勒改革開放四十年來中國金融業(yè)高速發(fā)展的壯麗畫卷，啟迪學(xué)生堅持“四個自信”;以專業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生認清金融的實質(zhì)，總結(jié)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的金融業(yè)取得輝煌成績的成功經(jīng)驗?！督鹑趯W(xué)》專業(yè)教師保持理性客觀的頭腦，在主流西方經(jīng)濟學(xué)理論體系和中國特色社會主義經(jīng)濟制度中求同存異，彰顯中國金融改革的最新成就的同時，不斷傳遞中國經(jīng)濟制度的優(yōu)越性的正能量。

參考文獻

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