線上線下與混合式教學方法的比較評價研究

[摘 要] 在大數(shù)據(jù)時代和新冠疫情常態(tài)化的背景下，教育教學方法也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?；趯嶒炚n“保險計量模型”設計了一般性比較和針對性評價調查問卷，探究線上線下和混合式教學模式的優(yōu)勢特色。研究表明，線上線下相結合的混合式教學方法要優(yōu)于獨立的線上或者線下教學方法，網(wǎng)絡視頻、線上答疑、線上作業(yè)等教學方法是不可或缺的教學手段。對于“保險計量模型”這類實驗實踐類課程，獨立的線上教學要比其他課程的線上教學效果遜色，線上線下相結合是最有效的教學方法。

[關鍵詞] 保險計量模型;線上教學;混合式教學方法

[基金項目] 2020年度中央財經(jīng)大學教育教學改革基金資助課題“教育生態(tài)學視域下基于‘一融合、二平衡、三創(chuàng)新’的信息技術助推保險保障人才培育研究”（2020ZXJG08）

[作者簡介] 王麗珍（1984—），女，山東惠民人，經(jīng)濟學博士，中央財經(jīng)大學保險學院副教授，碩士生導師，主要從事保險學相關研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0117-04 [收稿日期] 2021-10-22

近年來，教育教學領域受益于信息技術的高速發(fā)展，慕課、微課等各類在線教育平臺逐漸壯大，教學模式降低了教育成本，促進了優(yōu)質教育資源的開放共享，是教學改革的重要陣地，被教育界寄予厚望。新冠肺炎疫情重大公共衛(wèi)生事件的出現(xiàn)，使得線上教學成為全球關注的焦點。2020年中共教育部黨組《關于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》指出，高校要結合本校實際情況，制定線上教學方案，并嘗試開展教學內容改革和教學模式與方法創(chuàng)新。

線上線下獨立式教學模式與混合式教學模式各具特色，每種教學模式都無法替代其他模式，三種教學模式并存是未來教學發(fā)展的一種常態(tài)。如何使這三種教學模式各自發(fā)揮特長，尋求不同模式的比較優(yōu)勢，以及在不同學科、課程等方面的適切性，成為當前深化教學方法改革的重點問題，而“停課不停學”的網(wǎng)上教學實驗為探索這些問題提供了契機。本課題設計一般性比較和針對性評價調研，研究三種教學模式的比較與評價問題。

一、線上線下與混合式教學模式的理論分析

（一）線上教學模式

線上教學模式是一種通過互聯(lián)網(wǎng)獲取在線資源、實現(xiàn)動態(tài)交互和虛擬教學活動的教學方式，學習場所從物理空間（教室等）轉向了基于網(wǎng)絡的虛擬空間[1]。線上教學相對傳統(tǒng)教學優(yōu)勢很多。首先，線上教學不僅突破了時空上的局限性，而且提高了學生的自學能力。其次，在師生交流方面，互聯(lián)網(wǎng)打破了面對面交流的緊張氣氛，有利于學生大膽提問發(fā)言。最后，線上教學降低了教育提供的成本，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源共享。但是，線上教學也存在一些不足。線上教學模式讓學生與傳統(tǒng)校園分離，沒有校園文化的熏陶;師生間的交流全部通過網(wǎng)絡，教師無法有效監(jiān)督，學生學習熱情下降，學習效果難以把控;學生習慣了傳統(tǒng)線下教學模式，且線上教學資源系統(tǒng)性較差，如果學生無法突破學習的舒適圈，就難以達到傳統(tǒng)線下教學的效果。

（二）線下教學模式

線下教學模式即傳統(tǒng)教學模式，是教師在課堂上根據(jù)教學大綱的要求進行知識講授，學生進行現(xiàn)場學習并與教師實現(xiàn)面對面互動的教學方式[2]。這是一種主客對立的教學模式，教師主導支配整個教學活動，學生被動地參與教學活動[3]。

線下傳統(tǒng)教學模式具有不可取代的優(yōu)勢，最重要的一點是，面對面的課堂互動讓整個教學過程有了溫度，不僅能提高教師的教學積極性，也能提高學生的學習熱情。調查研究顯示，學生參與課堂的積極性與期末成績具有正向相關性[4]。此外，線下教學隨意性較小，教師對于學生的主導作用有利于進行教學管理。學生間的人際交往活動也有利于學生的良性發(fā)展。當然線下教學模式也存在不足。一方面，課堂講授教學模式單一，對不同水平和學習習慣的學生無法做到差異化教學，影響學生學習質量。另一方面，傳統(tǒng)教學模式易限制學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。與此同時，線下教學師生間的信息反饋不夠，教師難以掌握學生的學習情況，給課后拓展提升造成困難。

（三）混合式教學模式

混合式教學模式的“混合”不僅體現(xiàn)在物理環(huán)境上的混合，還包括教學理論、教學資源的混合[5]。體現(xiàn)出“以學生為主體，以教師為主導”的理念[6]，通過兩種教學組織形式的有機結合，引導學習者的由淺入深的進行深度學習[7]。

混合式教學模式既能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，又能夠有效發(fā)揮教師的監(jiān)督指導作用。學生既能在網(wǎng)上自主學習，又可以利用教師的線下講授理解知識，學習的深度和廣度得到提升。在師生交流上，既有網(wǎng)絡溝通的便利性，又有線下反饋的及時高效性。混合式教學綜合了線上和線下教學模式的優(yōu)點，既能夠提升學生的自學和創(chuàng)新能力，又能夠提升教學質量，促進師生交流。

目前混合式教學仍有許多問題需要解決。在教師層面，如何將線上與線下教學有機結合是教師面臨的一項挑戰(zhàn)。教師不僅要站好講臺，又要做課程資源的分享者、開發(fā)者和學生的導向者。在學生層面，新的教學模式下學生需要快速適應數(shù)字化的學習模式，跟上學習節(jié)奏，提升學習效率。除此之外，一些配套的教學制度、教學評價方法等都需要研究制定。

二、針對不同教學方法的一般性調查分析

為進一步了解學生對于線上線下及混合式教學方法的態(tài)度，我們通過問卷星對學生開展一般性調查分析。學生前四周采用的是線上教學方法，之后采用的是線下為主、線上線下相結合的教學方法。問卷調查了學生對教學模式的整體看法，最終獲得有效問卷48份。

關于線上學習，主要調研了學生線上學習態(tài)度、學習方法、學習時間等方面。在學習態(tài)度方面，62.5%的學生表示在進行線上學習時狀態(tài)有些浮躁，學習不夠投入，29.17%的學生學習非常認真并且收獲很大，這說明線上學習時學生的狀態(tài)普遍一般，有待于適應和調整。對于影響線上上課的問題，不少學生認為容易走神和自律性差是主要問題，這反映出學生在缺少教師監(jiān)督時不夠自律，自我約束能力尚需提高。即便如此，幾乎全部（95.83%）學生從來沒有找其他人代替刷課，這說明被調查群體的學習素養(yǎng)較高。在上課時間方面，對于直播課程，可以按時聽直播和有時需要聽回放的學生幾乎各占一半，極少學生表示只能聽回放;對于錄播課程，大部分學生能夠每節(jié)課后及時看當次錄播，31.25%的學生觀看錄播不夠及時，這說明相比直播課程，錄播課程學生的自由度更高。在線上教學方法方面，72.92%的學生希望教師錄制音視頻并上傳，其他學生則希望能夠進行直播上課、線上互動和在線答疑。在學習方法方面，75%的學生會通過線上平臺詢問教師問題，89.59%的學生課后會尋找其他學習資源，這體現(xiàn)出學生學習的主觀能動性和線上共享課程資源的便利性。

關于線上與線下學習的比較，主要調研了不同教學方法的學習時間、學習態(tài)度、授課效果及學生自身的喜好。在學習時間方面，學生在線下開學后仍然會堅持線上學習，其中60.42%的學生每周線上學習的時間為1～3小時，31.25%的學生花費的時間少于1小時。在學習態(tài)度方面，60.42%的學生表示，返校后的學習態(tài)度更好。較少學生在返校后學習態(tài)度更差了，可能與返校后學習節(jié)奏被打亂有關。在授課效果方面，少部分學生認為線上授課與線下授課的效果完全一樣，超過一半學生認為兩種教學方法基本一樣，剩余20.83%的學生認為效果相差較大。56.25%的學生表示愿意繼續(xù)線上學習，他們認為線上教學可以自己控制進度、節(jié)省去教室的時間、回答問題更大膽，而大多數(shù)不愿意線上學習的學生則表示課程質量不如線下高、學習氛圍不好、學習效果差。這體現(xiàn)出線下教學的學習氛圍和師生交互的重要性，也對教師整合高質量教學資源的能力提出了更高要求。在疫情常態(tài)化階段，一半的學生更喜歡理論課程提前在線學習，1/3的學生認為可以將在線課程保持常態(tài)化。

在線上與線下教學方法的結合方面，主要調研了學生的喜好、課程結合方式、考核方法等。大部分學生認為，相對于單獨的線上或者線下課程，將線上和線下相結合是一種更好的授課方式，說明混合式教學模式確實是大勢所趨。2/3的學生希望教師進行常規(guī)線下授課的同時，開展線上教學活動，特別是希望教師可以進行課堂錄課以備預習和復習，說明學生對于可以自行觀看的課程視頻有著較大需求。有學生建議教師增加網(wǎng)上視頻開放時間，以方便學生及時反復學習，還有的學生希望教師平時可以在線提供案例來實現(xiàn)即學即練，及時鞏固知識。在線上線下混合式教學考核方面，60.42%的學生更偏好授課過程性考核，剩余學生更偏好期末結果性檢驗，關于這一問題學生意見差異較大，同時也值得授課教師認真思考。

整體而言，線上教學期間，學生基本能夠按時完成課程的學習，學習狀態(tài)雖然相對線下差一些，但學習狀況良好。線上學習學生上課易分心，但是學習自由度高，學生的自主學習能力得到提升。對于線上線下獨立式與混合式教學方法比較，大多數(shù)學生認為線上線下混合式教學相對單一的教學模式更好，一些線上教學活動如課程視頻錄制上傳、線上互動、線上作業(yè)均受到學生的高度認可，過程性考核與結果性考核相結合是線上線下混合式教學考核的關鍵，其具體細化則是當前教學方法研究的焦點問題。

三、基于“保險計量模型”課程的調查分析

調查問卷還以“保險計量模型”課程為例分析教學效果，開展了針對性評價調查。對于該課程，在展開調研學期的前四周為純線上授課，學習內容為理論知識，之后是線下為主、線上為輔的授課方式，學習內容主要是保險計量案例和上機操作。希望通過針對“保險計量模型”課程的研究，為實驗實踐類課程提供教學方法方面的參考。

1.在基本學習情況部分，主要調研了線上學習態(tài)度和學習效果。在前四周指定線上慕課的基礎知識學習方面，1/3以上的學生認為教學效果較好，一半的學生認為線上慕課的學習效果一般，少數(shù)學生認為所采用的慕課課程難度比較大。關于線上學習后對保險計量模型相關基礎知識的掌握程度，2/3以上的學生可以掌握60%以上甚至幾乎全部知識，其余學生則掌握不足60%。在完成線上學習后，22.92%學生會經(jīng)常主動學習教材，58.33%的學生表示偶爾會學習教材?；緦W習情況的調查結果表明，線上教學資源的選擇非常重要，教師需要選擇或者錄制政治導向和價值取向正確、難度適中、吸引力強的資源供學生學習。同時，由于線上教學中學生和較師不能充分地交流，學生也要提高自身的適應性，當學習資源與自身知識水平存在偏差時，要主動學習，積極尋找線上線下資源進行知識鞏固。

2.在學生學習意愿部分，主要調研了學生對于不同教學方法的喜好。75%的學生認為線下教學時的學習效率相比線上授課時有所提升，可見對于理論難度較大、實踐能力要求較高的實驗實踐類課程，大部分學生還是更適應線下授課的方式。但是當詢問“保險計量模型”這類注重實踐操作的課程是否適合采用線上教學時，仍有70.83%的學生認為適合?；舅袑W生認為線上教學是線下教學不可或缺的輔助，83.33%的學生認為錄制課程是很好的輔助教學手段，一半學生認為可以進行線上討論、答疑，43.75%的學生認為可以布置線上課后作業(yè)。綜上所述，對于“保險計量模型”這類實驗實踐類課程，線上教學效果要比其他課程的線上教學效果差，但是大多數(shù)學生都認為線上教學對于線下教學具有重要的輔助作用，也就是說線上線下相結合的混合式教學方法在實驗實踐類課程中也是相比較最有效的教學方法。

四、結論與建議

在大數(shù)據(jù)時代和新冠肺炎疫情常態(tài)化的背景下，教學方法也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教學方法關乎教學質量、課程建設及人才培養(yǎng)，因此倍受教育界的關注。本文借助新冠肺炎疫情下“停課不停學”的契機，設計一般性比較和針對性評價調查問卷，以“保險計量模型”實驗課程為例，探究線上線下和混合式教學模式的優(yōu)劣，以期精準定位三種教學模式的比較優(yōu)勢和教學特色，優(yōu)化不同教學模式在應用過程的適切性。

研究表明，在當前時代背景下，線上教學是不可或缺的輔助手段，教師需要選擇或者錄制政治導向和價值取向正確、難度適中、吸引力強的資源供學生學習，學生則要主動學習，積極尋找線上線下資源進行知識鞏固。線上線下相結合的混合式教學方法要優(yōu)于線上或者線下獨立的教學方法，一些線上教學活動如課程錄制上傳、線上互動、線上作業(yè)，均受到學生的高度認可。對于“保險計量模型”這類實驗實踐類課程，線上教學效果要比其他課程的線上教學效果遜色，但是線上教學對于線下教學具有重要的輔助作用，二者相結合是最有效的教學方法。目前混合式教學方法還處于初級發(fā)展階段，建立高效的混合式教學模式，需要國家教育部門、學校、教師和學生等各方面的共同努力。

在學校方面，需要提供充分的網(wǎng)絡技術及教學設備支持，為教學提供后勤保障。同時還要積極組建多元化背景的專家團隊，組織教師進行專業(yè)培訓，定期觀摩校內外優(yōu)質教學課程，促進教學專家、教師及網(wǎng)絡技術人員的交流合作。教師則要不斷適應混合式的教學方法，熟練運用線上教學平臺，提高教學效率，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。在課程內容的設計上，教師也要投入更多精力，充分挖掘網(wǎng)絡資源，提高課程質量。無論是學校還是教師，在混合式教學探索階段都要積極聽取各方面的意見和建議，通過反饋來尋求最優(yōu)的實現(xiàn)路徑。學生需要積極配合教師進行教學模式的改革，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學習和思考的能力。

參考文獻

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Comparative Evaluation Research on the Online and Offline Mixed Teaching Methods： Taking the Course of Insurance Measurement Model as an example

WANG Li-zhen

（School of Insurance， Central University of Finance and Economics， Beijing 102206， China）

Abstract： In the era of big data and the normalization of COVID-19 pandemic， teaching methods are facing unprecedented development opportunities and challenges. Taking the experimental course of Insurance Measurement Model as an example， this paper designs questionnaires of general comparison and targeted evaluation to explore the advantages of online and offline mixed teaching model. Research shows that the mixed teaching method combining online and offline teaching is better than the single online teaching method or offline teaching method. Besides， the teaching means such as online video， online Q&A， and online homework are indispensable. For experimental courses such as Insurance Measurement Model， the effect of online teaching is worse than that of other courses， and the combination of online and offline mixed teaching is the best teaching method.

Key words： Insurance Measurement Model; online teaching; mixed teaching method