《交互融媒體設(shè)計(jì)》課程思政的探索與實(shí)踐

陳小燕 耿飛

摘 要：將思政教育元素融入專業(yè)課程的教學(xué)，有助于學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，傳承優(yōu)秀的文化基因和傳統(tǒng)美德，同時(shí)也符合“立德樹(shù)人”的教育宗旨和協(xié)同育人的教育理念?；谡n程的特殊性，它交互展示的可以是時(shí)政新聞、人文歷史、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、傳統(tǒng)文化等各種內(nèi)容，而它們與思政教育具有先天的契合性。

關(guān)鍵詞：思政元素;課程思政;《交互融媒體設(shè)計(jì)》

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.082

0 引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)從而產(chǎn)生了多種價(jià)值觀念。在面對(duì)大量的思想文化信息和價(jià)值觀念時(shí)，大學(xué)生很難進(jìn)行是非分辨并做出正確取舍。部分學(xué)生在考入大學(xué)后失去了人生目標(biāo)，開(kāi)始貪圖享樂(lè)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)貸過(guò)度消費(fèi)等現(xiàn)象，影響學(xué)生的身心健康，阻礙其發(fā)展道路。因此新時(shí)代高校面臨的重要任務(wù)之一就是如何將立德樹(shù)人貫徹到高校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，以實(shí)現(xiàn)基于課程思政的育人大格局。

作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的高職院校，響應(yīng)國(guó)家“課程思政”的課堂教學(xué)改革號(hào)召，將思政元素融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。將各類課程的課堂教學(xué)建設(shè)成為思想政治教育的陣地，實(shí)現(xiàn)各類課程知識(shí)技能傳授和思政教育同向同行。

將思政教育元素融入數(shù)字媒體專業(yè)課程的教學(xué)，有助于學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀，傳承優(yōu)秀的文化基因和傳統(tǒng)美德，是符合“立德樹(shù)人”的教育宗旨和協(xié)同育人的教育理念。

1 《交互融媒體設(shè)計(jì)》課程思政總體設(shè)計(jì)

《交互融媒體設(shè)計(jì)》是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門將平面設(shè)計(jì)、視音頻編輯等軟件處理完成的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等內(nèi)容，借助交互融媒體平臺(tái)，通過(guò)PC端、移動(dòng)端以互動(dòng)的形式展示出來(lái)的課程。交互展示的可以是時(shí)政新聞、人文歷史、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、傳統(tǒng)文化等各種內(nèi)容，與思政教育具有先天的契合性。

1.1 課程思政建設(shè)方向：遵循教育規(guī)律，回歸課程育人初心，立德樹(shù)人

聚焦數(shù)字媒體技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合對(duì)人才在技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，結(jié)合學(xué)校“禾木育人”農(nóng)林特色文化，挖掘課程思政元素，將服務(wù)“三農(nóng)”、鄉(xiāng)村振興、綠色生態(tài)、工匠精神、農(nóng)耕文化、勞動(dòng)教育等融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，梳理課程體系、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)資源、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)“教書(shū)”與“育人”的有機(jī)結(jié)合。

1.2 課程思政目標(biāo)：將思政元素作為課程案例內(nèi)容，精準(zhǔn)育人

《交互融媒體設(shè)計(jì)》課程以培養(yǎng)“有素養(yǎng)、懂藝術(shù)、會(huì)應(yīng)用、能創(chuàng)作”的學(xué)生為總體思路，按照“以能力為本位，以職業(yè)技能為導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)要求，確立以“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論實(shí)踐相結(jié)合”的課程設(shè)計(jì)理念，以“內(nèi)生德育”為指導(dǎo)，將“課程+思政”作為課程思政的一體兩翼，通過(guò)學(xué)生搜集、整理、歸納新聞思政、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、憲法法制、工匠精神、“三農(nóng)”元素等思政元素作為課程技能培養(yǎng)的案例內(nèi)容，與專業(yè)其它課程相結(jié)合，培養(yǎng)知識(shí)面廣（應(yīng)對(duì)不同類型客戶需求）、技能熟練（專業(yè)能力）、創(chuàng)意新穎（為客戶需求提供解決方案）的交互設(shè)計(jì)師。

1.3 課程思政建設(shè)重點(diǎn)：挖掘思政元素，綜合構(gòu)建課程思政體系，三全育人

（1）發(fā)揮教師主力軍。教師能更直接地影響學(xué)生的思想行為，其思想政治素質(zhì)和道德情操對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范引導(dǎo)作用，我們要“讓有信仰的人講信仰”，教師做到知行合一、言行一致，去教化、感化和育化學(xué)生人。

（2）開(kāi)發(fā)課程主戰(zhàn)場(chǎng)。立足茅山革命老區(qū)，弘揚(yáng)新四軍紅色文化，挖掘紅色故事、尋訪紅色足跡，講好江蘇故事、弘揚(yáng)新時(shí)代亞夫精神等作為課程案例內(nèi)容。

（3）打造課堂主渠道。實(shí)施全員全程全方位育人，深入挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、專業(yè)自信，提升學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化元素內(nèi)涵的理解，全方位凝練地方文化特色和產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，助推精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興。融合新的教學(xué)方法，堅(jiān)持教、學(xué)、做、評(píng)為一體的教學(xué)過(guò)程。

2 《交互融媒體設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程

在本課程的教學(xué)中，探討思政元素作為課程教學(xué)案例。創(chuàng)新實(shí)施“小步子”的專業(yè)技能學(xué)習(xí)支撐大案例的“金字塔”型教學(xué)模式，將思政元素融入大案例，作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生的思政教育。

2.1 隱性融合課程思政內(nèi)容于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)主線中

教師在顯性的教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)思政育人，隱含在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)具體實(shí)施。通過(guò)搜集、整理、歸納資源并設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式完成案例，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其信息加工能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到案例背后的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等元素，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能案例過(guò)程中探尋專業(yè)知識(shí)服務(wù)國(guó)家與社會(huì)的本真價(jià)值，探究專業(yè)知識(shí)如何能合理地、正確地應(yīng)用到國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中。

2.2 選擇適當(dāng)?shù)陌咐憩F(xiàn)形式來(lái)承載挖掘的思政元素

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確的課程思政實(shí)施的六大方面重點(diǎn)內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，形成思政元素清單并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地融入應(yīng)用。選擇學(xué)生感興趣又能引發(fā)學(xué)生深入思考的案例素材，讓技能案例表征專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能有效承載思政元素。

2.3 轉(zhuǎn)換教師角色，師生共同參與課程思政

教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體的參與者，教師不是思想政治教育的說(shuō)教者，而是與學(xué)生具有共情能力的學(xué)習(xí)伙伴。在育人理念上，做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的探照燈、創(chuàng)意燈、智能燈，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，化身為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者、分享者與傳播者，注重“隱形”地發(fā)揮教師在“引”“領(lǐng)”“扶”“推”四個(gè)方面的作用。在選取課堂內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，從講好身邊的故事到關(guān)注時(shí)政要聞等方面提供合理的建議，從而完成課堂案例。

2.4 激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力強(qiáng)化課程思政效果持續(xù)作用

在專業(yè)課程教學(xué)中選擇與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的、學(xué)生熟悉的情境案例吸引學(xué)生的注意，而難度系數(shù)慢慢提升的過(guò)程讓學(xué)生既感受到有信心完成技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又能感知到一定的挑戰(zhàn)度，并結(jié)合課后作業(yè)讓學(xué)生感知到課程學(xué)習(xí)的成果是可遷移應(yīng)用，從而有助于推進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)注思政元素，實(shí)現(xiàn)自我提升，發(fā)揮課程思政效果的持續(xù)作用。注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)借鑒，也為教師積累課程思政新資源，讓學(xué)生充分認(rèn)同教師教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)，將正確的價(jià)值觀內(nèi)化于心外化于行，是課程思政成為生成性的、持續(xù)改進(jìn)的育人活動(dòng)。

3 總結(jié)

將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，是對(duì)思政課程教學(xué)的補(bǔ)充，有力地保障了應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)與發(fā)展。思政內(nèi)容與專業(yè)技能培養(yǎng)先天契合，通過(guò)自查資料追本溯源，培養(yǎng)了學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)與探究意識(shí);技能牽引層層遞進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與批判性思維;正能量素材串聯(lián)，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與民族自豪感;由人及物由內(nèi)及外，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

課程思政內(nèi)容與專業(yè)技能培養(yǎng)先天契合的做法在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的其它課程中進(jìn)行了推廣應(yīng)用。如《非線性編輯》課程教學(xué)中，將《大決戰(zhàn)》電影混剪、暑期社會(huì)實(shí)踐中的服務(wù)“三農(nóng)”素材剪輯等內(nèi)容用于教學(xué);《電視攝像》課程教學(xué)中，通過(guò)拍攝獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金同學(xué)的勵(lì)志案例進(jìn)行教學(xué);《平面設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程以完成二十四節(jié)氣和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為案例進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于思政、思政學(xué)習(xí)反哺專業(yè)教學(xué)”的專業(yè)課程教學(xué)特色。

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