農(nóng)村小學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

班作聲

摘要：自學(xué)學(xué)習(xí)能力是一種自主學(xué)習(xí)的意識，也是小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的重要能力，農(nóng)村小學(xué)生由于受到的教育資源的限制，在接受教育時(shí)會(huì)有著一定的劣勢，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，變化少、創(chuàng)新意識不強(qiáng)，大部分的農(nóng)村小學(xué)生都還未建立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)也容易受到忽視。小學(xué)語文是一類與學(xué)生生活接觸較多的課程，也是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的能力的重要學(xué)科，文章為了更好列出有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的案例，以小學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)語文;自學(xué)學(xué)習(xí);自主意識;獨(dú)立

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，有賴于機(jī)械化的記憶學(xué)習(xí)，大多是教師“講什么”，學(xué)生“聽什么學(xué)什么”，而一旦脫離開教師的引導(dǎo)和督促，學(xué)生很難在私下進(jìn)行語文的獨(dú)立學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而造成這一現(xiàn)狀的緣由有三點(diǎn)，一是教師教學(xué)方式存在互動(dòng)少、單一的問題，二是農(nóng)村小學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。而針對這幾點(diǎn)問題，文章也提出了對應(yīng)的解決的方法，三是農(nóng)村小學(xué)生的家庭沒有辦法或沒有意識培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。

1多方面創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長時(shí)間的教學(xué)引導(dǎo)，而先培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣尤為重要。興趣是學(xué)生獨(dú)立自主開啟學(xué)習(xí)模式的驅(qū)動(dòng)力，農(nóng)村小學(xué)生在教育環(huán)境方面可能與城市小學(xué)存在差距，教師在語文教學(xué)時(shí)，便需要能夠根據(jù)學(xué)校的教育資源，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，在多方面進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自主的投入到語文的深度學(xué)習(xí)中。教師可以利用多媒體工具輔助教學(xué)，構(gòu)建聲像影音為一體的生本課堂，讓學(xué)生在多樣化、有趣的情境中學(xué)習(xí)語文課文，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對語文知識的挖掘探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如部編版小學(xué)語文二年級關(guān)于《觀潮》的教學(xué)中，大部分的學(xué)生可能并沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)真正觀一次潮，對《觀潮》課文中描寫的壯觀景象缺乏想象和生活聯(lián)系，在學(xué)習(xí)課文時(shí)的自主性也較弱，教師便可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集錢塘江大潮的觀潮的視頻，利用多媒體圖文、音頻等展示錢塘江大潮的激情湃澎，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)由教師創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情景后，對課文中描述的錢塘江大潮有了一定的好奇心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以自主的完成一些閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，增加農(nóng)村小學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)主體性。

2組織小組合作參加語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自學(xué)學(xué)習(xí)的意識的一種方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂教學(xué)一旦開展小組合作活動(dòng)，規(guī)劃分組時(shí)，大多數(shù)采取就近原則，即前后左右來劃分小組，雖說在一定的程度上能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但也容易出現(xiàn)一系列問題，比如小組內(nèi)成員能力不均衡，導(dǎo)致小組成員跟不上進(jìn)度、參與不到小組成員的討論等。所以基于教學(xué)創(chuàng)新原則，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文內(nèi)容的小組合作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要多培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、交際能力，盡可能把選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如部編版小學(xué)語文二年級關(guān)于《口語交際：圖書借閱公約》的教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠熱愛圖書，合理的安排語文課外書，教師組織學(xué)生集體到當(dāng)?shù)氐膱D書館參觀，了解圖書館借閱的規(guī)則。教師讓學(xué)生自由組合分成4人一組，讓小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記錄下圖書館借閱規(guī)則。教師引導(dǎo)小組內(nèi)部之間進(jìn)行人員的自由分配，一人負(fù)責(zé)記錄圖書館圖書借閱時(shí)間、數(shù)量的記錄，一人負(fù)責(zé)向圖書館管理員的詢問日常的工作內(nèi)容并記錄，小組另外兩人則負(fù)責(zé)翻閱圖書應(yīng)該注意事項(xiàng)的搜集及違反借閱規(guī)則的處理辦法的記錄。學(xué)生在自由分配任務(wù)時(shí)，個(gè)人的獨(dú)立閱讀、學(xué)習(xí)的能力得到體現(xiàn)。同時(shí)，在小組合作中進(jìn)行圖書館借閱規(guī)則的的探究時(shí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到圖書館借閱等知識，還發(fā)現(xiàn)與他人的相互合作能提高實(shí)踐的效率，提升學(xué)生的合作意識。最后教師可以讓小組討論，如果班級設(shè)立的圖書角的話，應(yīng)該怎樣制定規(guī)則保護(hù)書籍，促進(jìn)學(xué)生利用實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的知識解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。學(xué)生在小組討論中之間的關(guān)系更為密切，有助于學(xué)生的交際能力的提升。而在課程之后，學(xué)生的個(gè)人自主閱讀學(xué)習(xí)的能力也能得到發(fā)展。

3重視農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的融合，提升學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力

家庭也是教育的一部分，但是許多農(nóng)村小學(xué)生的家庭便欠缺對學(xué)生的家庭指導(dǎo)、家庭監(jiān)督教育，造成學(xué)生從小便生活在知識自學(xué)能力較弱的教育環(huán)境中，基于此問題，教師可以在語文教學(xué)中盡可能的安排一些“家校共育”的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校語文知識教育與學(xué)生家庭教育的聯(lián)系，讓學(xué)生家庭重視到學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的重要性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文二年級《口語交際：圖書借閱公約》的教學(xué)為例，在教師組織學(xué)生參與自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)后，教師同樣可以聯(lián)系學(xué)生的家庭，讓學(xué)生家長多陪伴學(xué)生身邊，在家庭生活中，帶著小學(xué)生一起前往的圖書館借閱書籍，幫助農(nóng)村小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生在家庭和學(xué)校的雙重引導(dǎo)教育中，可以逐漸的進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的行為，讓學(xué)生成為一個(gè)愛閱讀、愛語文、愛學(xué)習(xí)的人，擴(kuò)充學(xué)生的知識量，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣，提升學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力。

通過上述三個(gè)語文教學(xué)案例的分析，不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要學(xué)生家庭和學(xué)校的共同引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外踐行創(chuàng)新教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生喜歡合作交流、喜歡交際，進(jìn)而培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力和語文終身學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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