園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的研究與探索

杜金霞

摘 ?要：園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系的構(gòu)建是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，目前我國園林技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)還存在銜接“脫軌”現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容選擇上與實(shí)際工作崗位技能要求相脫節(jié)，不能做到與企業(yè)“零對接”沒有真正實(shí)現(xiàn)的無縫銜接。針對這一現(xiàn)象，本文以園林技術(shù)專業(yè)為研究對象，提出了基于工作過程的中高職課程銜接改革，以崗位職業(yè)能力作為課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想。在認(rèn)真分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位分析及人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的中高職銜接課程。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù) ?中高職銜接 課程體系 ?研究

Research and Exploration on the Connection of Highervocational Courses in Landscape Technology Specialty

DU Jinxia

（Changchun Polytechnic ?Modern Agricultural College ，Changchun， Jilin Province， 130000， China）

Abstract：The construction of curriculum connection system in Higher Vocational Colleges of landscape technology specialty is to meet the needs of social development. At present， there is still a phenomenon of "derailment" in the cultivation of talents in Higher Vocational Colleges of Landscape Technology Specialty in China. The selection of teaching content is divorced from the actual job skill requirements， which can not achieve "zero connection" with enterprises， and there is no real seamless connection. In view of this phenomenon， taking the landscape technology specialty as the research object， this paper puts forward the Curriculum Connection reform of secondary and Higher Vocational Colleges Based on the working process， and takes the post professional ability as the guiding ideology of the curriculum system. On the basis of careful analysis of talent training objectives， professional post analysis and talent growth law， this paper designs secondary and higher vocational connecting courses in line with students' learning situation.

key Word：Garden Technology; Connection of middle and high vocationaleducation; Curriculum system;Research

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系也在不斷完善，職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作重心在發(fā)生也發(fā)生了明顯的變化，園林技術(shù)企業(yè)對技能型人才的需求不斷增加，因此要有與之相適應(yīng)的職業(yè)教育創(chuàng)新課程體系[1]，推動職業(yè)教育向高質(zhì)量的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)中高職課程體系銜接，將課程內(nèi)容重組構(gòu)建，擬定開發(fā)基于工作過程的課程體系，注重技能型人才的培養(yǎng)，有效融入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)教育理念，貼近生產(chǎn)實(shí)踐，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)過程中平穩(wěn)過渡，快速適應(yīng)工作崗位，為園林技術(shù)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才做好鋪墊。

1園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究的必要性

目前，還沒有一套適合高等園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的基于企業(yè)工作管理過程的中職和高職專業(yè)課程教學(xué)銜接專業(yè)體系[2]，即使是有也相互不統(tǒng)一，或與園林技術(shù)相關(guān)企業(yè)輪崗人才需求不一致，為了進(jìn)一步有效促進(jìn)園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育中職、高職課程制度改革的科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)不同地區(qū)區(qū)域園林綠化施工行業(yè)市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，最大限度地滿足園林綠化施工技術(shù)相關(guān)行業(yè)各類企業(yè)輪崗用工人才需求，規(guī)范高等職業(yè)學(xué)校園林技術(shù)相關(guān)專業(yè)中職和高職課程銜接的專業(yè)課程體系設(shè)置，擬定與開發(fā)旨在建設(shè)以學(xué)生就業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，工學(xué)科相結(jié)合，融入國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)教育教學(xué)理念于具有較強(qiáng)的教學(xué)可操作性和教學(xué)實(shí)效性的基于企業(yè)工作管理過程的高等園林技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程中，進(jìn)而為培養(yǎng)出更多園林技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生。

隨著當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)體系的不斷完善和快速發(fā)展，職業(yè)教育體系工作的建設(shè)重點(diǎn)正在從軟力量的不斷擴(kuò)大逐步集中轉(zhuǎn)向質(zhì)的穩(wěn)步提高，園林技術(shù)專業(yè)基于工作過程的中高職銜接課程體系的改革成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)問題[3]?；谕瓿晒ぷ鲗W(xué)習(xí)過程的專業(yè)課程，是以完成工作學(xué)習(xí)范圍邊界為基礎(chǔ)課程內(nèi)容的企業(yè)組織管理邊界、以完成工作學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)課程內(nèi)容的企業(yè)組織管理邏輯、以完成典型工作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為課程載體、以完成實(shí)際工作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為主的課程目標(biāo)、以完成工作學(xué)習(xí)過程的實(shí)際行動需求導(dǎo)向等作為專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)主要指導(dǎo)原則。

有效的課程教學(xué)實(shí)施保證了基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)實(shí)際工作管理領(lǐng)域與實(shí)現(xiàn)完成實(shí)際工作技能學(xué)習(xí)管理領(lǐng)域一致;理論學(xué)習(xí)實(shí)際工作管理過程與實(shí)現(xiàn)完成實(shí)際工作技能學(xué)習(xí)管理過程一致;工作技能學(xué)習(xí)管理過程實(shí)際任務(wù)與實(shí)現(xiàn)完成實(shí)際工作學(xué)習(xí)過程實(shí)際任務(wù)一致。以實(shí)現(xiàn)完成實(shí)際工作技能學(xué)習(xí)管理過程，實(shí)際任務(wù)目標(biāo)為實(shí)際行動需求導(dǎo)向點(diǎn)并進(jìn)行研究開發(fā)的各類專業(yè)課程，為廣大高校學(xué)生自身成長提供了一次深入體驗(yàn)完整、真實(shí)的企業(yè)工作技能與學(xué)習(xí)管理過程的各種職能學(xué)習(xí)管理實(shí)踐行動機(jī)會，逐步形成可以有效實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)者到實(shí)際行動工作者的各種職能角色雙向職能轉(zhuǎn)換，進(jìn)而大大提高高校專業(yè)人才教育培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)的針對性、適用性、科學(xué)性，可為高校相關(guān)教育行業(yè)和大中型企業(yè)各類人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)創(chuàng)造培育出一批素質(zhì)更多、更好的高中低專業(yè)素質(zhì)園林綠化施工的基層勞動者和技能型相關(guān)專業(yè)人才。

2中高職課程銜接存在的問題

2.1中職、高職學(xué)生生源層次不同

職業(yè)院校學(xué)生的生源主要包括從高中高考升入的學(xué)生、也包括中職轉(zhuǎn)段升入的畢業(yè)生，不同專業(yè)兩部分生源所占的比例不同[4]。高考生有著高中3年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文化課程掌握較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對理論知識的理解和吸收能力較強(qiáng)，但實(shí)踐技能鍛煉機(jī)會較少，這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中職生源。中職轉(zhuǎn)段升入的畢業(yè)生，經(jīng)過3年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，儲備一定的專業(yè)技能，但是語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課知識相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性差，厭煩理論學(xué)習(xí)，喜歡動手操作，因此，文化課知識的學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。但由于生源人數(shù)受限制，行政班級的組成往往會將高中生源和中職畢業(yè)生安排在同一個班級。

2.2人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接出現(xiàn)“脫軌”現(xiàn)象

我國的職業(yè)教育分中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，由于制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同[5]，所以導(dǎo)致教育層次不同及培養(yǎng)不同層次的技能型人才，只有夯實(shí)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)作用，提升高職教育的技能水平，才能有效提升我國中高職職業(yè)教育的課程銜接，實(shí)現(xiàn)高職和中職學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段有不同培養(yǎng)目標(biāo)，也可以幫助中職學(xué)生快速適應(yīng)轉(zhuǎn)段后的高職學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)能力、綜合素養(yǎng)、學(xué)歷的融合與提升。但實(shí)際教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有做到有效的銜接與提升。

我國的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，最終培養(yǎng)出不同社會需求的勞動技能型人才[6]。例如，中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中更貼近真實(shí)的企業(yè)工作崗位，最終目標(biāo)是為企業(yè)輸送適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者;而高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，培養(yǎng)一些能夠在企業(yè)一線崗位上發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢、管理優(yōu)勢及服務(wù)優(yōu)勢的中高端人才，此類畢業(yè)生主要面向不同地區(qū)園林綠化施工行業(yè)支柱性高層次企業(yè)，這類高素質(zhì)勞動者不僅要掌握一定的理論知識，還要具有一定的自學(xué)能力和過硬的專業(yè)技能及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識。

2.3課程體系銜接不緊密

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷改革與升級，競爭日益激烈，園林綠化施工企業(yè)為適應(yīng)激烈的社會競爭，在技術(shù)創(chuàng)新、技能提升、設(shè)備升級、產(chǎn)品快速更新等方面發(fā)展快速，不斷提升增強(qiáng)競爭實(shí)力。這樣必然對人才培養(yǎng)提出更高的要求，很多園林綠化施工企業(yè)的技術(shù)人員不斷提升學(xué)歷，激發(fā)對先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，避免在激烈的競爭中處于弱勢地位。一些中職學(xué)生面臨巨大的就業(yè)競爭壓力，造成就業(yè)困難、中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)困難、生源少的最根本的原因是社會快速發(fā)展，職業(yè)技能不斷提升，中職教育不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。由于中職教育和高職教育各自執(zhí)行自己的育人標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，使得我國職業(yè)教育中的中高職銜接存在明顯脫軌現(xiàn)象，因此就出現(xiàn)課程體系設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的鴻溝[7]。

2.4教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

由于中職教育和高職教育日常管理和體制劃分不同，并且各自執(zhí)行自己的育人標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，使得中高職銜接不暢。職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)化特征，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，以適應(yīng)快速的社會發(fā)展節(jié)奏，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和選取上就會出現(xiàn)重復(fù)和脫節(jié)的現(xiàn)象，能夠真正實(shí)現(xiàn)中高職教材一體化的課程很少，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況制定行之有效的配套教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等課程架構(gòu)，并制定與之相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。

3園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接對策與建議

在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會課題組指導(dǎo)下，以全國園林綠化施工行業(yè)綜合人才需求分析調(diào)研和園林技術(shù)職業(yè)綜合崗位發(fā)展能力需求分析研究結(jié)果數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)，綜合分析考慮當(dāng)前園林綠化施工過程中植物病理生長過程周期性明顯、生長過程恢復(fù)季節(jié)性強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，以及園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)崗位能力實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式快速發(fā)展和多崗位定向就業(yè)及園林生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的市場需要等諸多有利因素，制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行教學(xué)過程管理，共同實(shí)施教育教學(xué)評價(jià)的“校企聯(lián)合培養(yǎng)”合作模式。實(shí)現(xiàn)校企深度合作，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程[8]。以園林技術(shù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)為依托，以園林技術(shù)專業(yè)高職人才需求為導(dǎo)向，以本專業(yè)高職就業(yè)崗位所必需的知識、技能、素質(zhì)為依據(jù)，對不同地區(qū)園林技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景、人才需求、職業(yè)崗位能力等方面進(jìn)行全面調(diào)查，本文結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接典型問題，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。

第一，校企合作開發(fā)辦學(xué)園林技術(shù)專業(yè)基于實(shí)際工作學(xué)習(xí)過程的中職和高職專業(yè)課程是銜接教育體系優(yōu)質(zhì)教學(xué)核心專業(yè)課程，具體內(nèi)容包括專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、校本學(xué)科教材等。

第二，課程實(shí)行“雙元雙向”考核模式?！半p元”綜合考核評價(jià)指的也是學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員兩個綜合考核評價(jià)主體對在校學(xué)生的綜合考核?！半p向”綜合考核，方向一指的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)生基本技能的綜合考核，方向二指的是對學(xué)生道德素質(zhì)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合考核。

第三，重構(gòu)新的課程體系。通過打破學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科型式的課程體系，針對實(shí)際教學(xué)工作課程體系重新研究構(gòu)建新的課程體系，并依據(jù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能課程等不同方向化課程的實(shí)際工作體系結(jié)構(gòu)重新研究設(shè)計(jì)新的課程體系結(jié)構(gòu)。

第四，重組課程教學(xué)內(nèi)容。旨在打破學(xué)院傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科型專門課程以專業(yè)學(xué)科知識點(diǎn)和邏輯管理為教學(xué)主線、專業(yè)課程理論知識邏輯為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，針對實(shí)際教學(xué)的工作管理任務(wù)過程需要，以加強(qiáng)職業(yè)技能活動管理為教學(xué)主線，以注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力素質(zhì)為教學(xué)本位，重新組織教學(xué)和合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合我國園林綠化施工技術(shù)工程企業(yè)自身發(fā)展戰(zhàn)略需要和學(xué)生完成各種職業(yè)技能崗位實(shí)際工作過程任務(wù)所需要的不同專業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，選取確定課程內(nèi)容。同時，以國家職業(yè)資格考試證書標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依托，把園林技術(shù)工、花卉工程園藝工、園林工程技術(shù)設(shè)計(jì)工等各種職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)融入應(yīng)用到專業(yè)課程整體教學(xué)內(nèi)容中?；趯?shí)際工作管理過程任務(wù)組織與教學(xué)安排確定課程內(nèi)容，落實(shí)專業(yè)知識點(diǎn)、工作或職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作過程和實(shí)際教學(xué)資源分配做出科學(xué)系統(tǒng)化的安排，遵循廣大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)基本規(guī)律，以我國園林工程技術(shù)企業(yè)施工、設(shè)計(jì)各種崗位真實(shí)工作過程任務(wù)及實(shí)際工作管理過程內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)加以整合、序列優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組織設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)性強(qiáng)的工作過程任務(wù)，真正做到教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一[9]。

第五，改造課堂教學(xué)互動情境。學(xué)院打破單一的課堂學(xué)習(xí)互動模式、課堂多元化的教學(xué)互動環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與學(xué)生未來工作生活實(shí)境更為接近的課堂教學(xué)互動環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)院學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生工作生活環(huán)境、校園文化與園林綠化施工企業(yè)管理文化的有機(jī)互動融合[10-13]。

第六，轉(zhuǎn)變具體的實(shí)施教學(xué)方式。努力打破學(xué)院傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科型教育專業(yè)課程，具體實(shí)施教學(xué)以依靠教師專業(yè)知識主動參與灌輸、學(xué)生被動介入?yún)⑴c過程接受、實(shí)踐與具體教學(xué)方法理論相互結(jié)合脫節(jié)的教學(xué)任務(wù)組織實(shí)施具體教學(xué)方式，形成主要依靠教師主動進(jìn)行具體教學(xué)活動任務(wù)實(shí)施組織活動實(shí)施、學(xué)生主動參與接受體系構(gòu)建，融“教、學(xué)、做”等結(jié)合為三位一體的教學(xué)任務(wù)組織實(shí)施具體教學(xué)方式;以每個園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生這一個體為實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中心，關(guān)注不同層次學(xué)生的特殊意義職業(yè)生涯需要，尊重每個相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特殊意義職業(yè)生涯學(xué)習(xí)成長史和實(shí)踐活動體驗(yàn)，完成從專業(yè)學(xué)生身上明確學(xué)習(xí)任務(wù)（獲取信息）、制訂專業(yè)評價(jià)考核計(jì)劃、做出專業(yè)評價(jià)考核決定、實(shí)施專業(yè)評價(jià)考核計(jì)劃、檢查評價(jià)結(jié)果及時監(jiān)控等，發(fā)展到通過專業(yè)評價(jià)檢查結(jié)果及時反饋整個專業(yè)教學(xué)管理過程;在充分滿足學(xué)校培養(yǎng)每個專業(yè)學(xué)生的對相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識掌握能力的基本需要同時，促進(jìn)每個專業(yè)學(xué)生的對專業(yè)知識關(guān)鍵（需求作為學(xué)習(xí)核心）專業(yè)知識掌握能力的不斷穩(wěn)步發(fā)展和每個學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力文化素質(zhì)的不斷穩(wěn)步提高，具體實(shí)施教學(xué)方式采用的方法是教師行動型以需求作為導(dǎo)向型的具體教學(xué)法。

4園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間深度交流合作，使學(xué)校、企業(yè)直接參與技能型人才培養(yǎng)建設(shè)全過程。充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成規(guī)律，營造良好學(xué)習(xí)情境，盡最大可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐活動與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的一致性。充分信息化教學(xué)手段虛擬實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)企業(yè)工作學(xué)習(xí)情境中，強(qiáng)化“教、學(xué)、做”企業(yè)一體化課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

以綜合園林施工技術(shù)的技能工作圖和過程管理為教學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建了“雙崗一線”的技術(shù)工作管理過程圖和系統(tǒng)化的技能課程體系，即根據(jù)綜合園林施工、園林養(yǎng)護(hù)兩個專業(yè)崗位所要求的不同專業(yè)知識，與之相適應(yīng)的兩個專業(yè)技能培養(yǎng)方向，構(gòu)建出了園林施工技術(shù)養(yǎng)護(hù)專業(yè)的技能課程體系。

5園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究思路

結(jié)合培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，創(chuàng)新園林技術(shù)專業(yè)基于工作過程的中高職課程銜接體系，遵循學(xué)習(xí)知識由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，能力培養(yǎng)由低到高的認(rèn)知規(guī)律，按照園林植物生產(chǎn)活動隨季節(jié)周期變化的特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)過程管理和目標(biāo)管理，形成“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的新型校企合作模式，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[11-12]。并力求做到“三滿足和三結(jié)合”，即滿足企業(yè)對不同層次技術(shù)水平的勞動力的需要，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)訓(xùn)與教學(xué)集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;滿足企業(yè)對崗位操作人員的連續(xù)性需要，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的要求與工學(xué)交替相結(jié)合;滿足企業(yè)不同崗位對技術(shù)人才的需要，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)人才能力要求與學(xué)生個性化發(fā)展相結(jié)合。

6結(jié)語

園林技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系的建立，要立足園林綠化施工行業(yè)企業(yè)對新型人才的需求，與企業(yè)合作共同開展實(shí)踐教學(xué)和課程體系的構(gòu)建，并且邀請行業(yè)企業(yè)專家參與中高職課程銜接體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、配套校本教材的撰寫、教材中引入?yún)^(qū)域企業(yè)典型案例等，結(jié)合技能實(shí)踐要求融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。在校企合作前提下，開發(fā)基于工作過程切實(shí)可行的中高職銜接課程體系的同時，使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識與新技術(shù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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