雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)提質(zhì)增效的設(shè)計與策略分析

鄭夏云

摘 要：雙減政策是落實素質(zhì)教育的必然，既有利于優(yōu)化教育模式，又有利于緩和社會矛盾。政策一出臺，就在社會上引起了極大的反響。對于一線的教師來說，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要積極的響應(yīng)雙減政策的要求，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的減負(fù)增效。在雙減政策下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要呈現(xiàn)出新的趨勢，作業(yè)內(nèi)容要更加豐富，作業(yè)形式要創(chuàng)新多元，作業(yè)設(shè)計要更加具有針對性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;作業(yè)形式;創(chuàng)新優(yōu)化

引言

其實，雙減政策簡單來說就是對孩子們的學(xué)習(xí)做減法，一方面是對孩子們的作業(yè)進(jìn)行“減”，另一方面是對孩子們的校外課程培訓(xùn)班進(jìn)行“減”。因此，作為一名教育工作者，如何更好地實現(xiàn)孩子們作業(yè)的“減法”是需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯康?，特別是小學(xué)語文作業(yè)的布置，既讓孩子們的成績不滑坡，不影響學(xué)習(xí)成效，又能真正實現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)。如何通過有效的作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化，讓孩子們一聽到作業(yè)不再是“愁眉苦臉”，讓家長們看到孩子們的作業(yè)不再是“愁容滿面”，是非常值得我們深入研究的。雙減政策下的作業(yè)設(shè)計需要我們將其與學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、生活情況、個人情況等加以深入結(jié)合，要充分重視孩子們的個體需求，通過有效的作業(yè)設(shè)計引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)雙減的內(nèi)在價值和意義。

1、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化應(yīng)遵循的原則

1.1基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性

在當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，首先要堅持的是創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)能力。首先，由于小學(xué)語文作業(yè)的出現(xiàn)是為了幫助學(xué)生將所學(xué)知識加以內(nèi)化和掌握，所以作業(yè)的實際效果也將體現(xiàn)在學(xué)生對于基本語文知識點的熟悉程度上;其次，在最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，由于小學(xué)語文的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以小學(xué)基本語文作業(yè)的設(shè)計必須具備一定的創(chuàng)新性，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而為了達(dá)到這一目標(biāo)，定然要保證作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造性。

1.2趣味性與生活性

興趣是最好的教師，所以老師們必須保持對作業(yè)的興趣與從生活的角度來制定計劃，使學(xué)生們對作業(yè)形成了一定的興趣和欲望，以便更好的去掌握和完成作業(yè)。一方面改革寫作的方式，促使語言學(xué)習(xí)和實際生活內(nèi)容有機融合，提高寫作的生動性;另一方面寫作活動必須和現(xiàn)實生活緊密融合，使得學(xué)習(xí)者可以在生活中進(jìn)行對語言學(xué)習(xí)的探究。

1.3實踐性與開放性

從具體內(nèi)容來看，讓學(xué)生利用實際教學(xué)活動進(jìn)行語文知識復(fù)習(xí)的實際意義，遠(yuǎn)高于在學(xué)校書本中進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的實際意義。所以，老師在設(shè)計作業(yè)設(shè)計時，從常規(guī)四大方面完善了寫作的實踐性能力。在設(shè)計實施過程中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神本質(zhì)，從而實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的。

2、小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

2.1作業(yè)內(nèi)容過于單一

小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容主要是認(rèn)識生字和寫字，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)內(nèi)容時，主要考慮的是小學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握知識。反復(fù)練習(xí)的作業(yè)內(nèi)容會讓小學(xué)生感覺枯燥，無法靜下心專注寫作業(yè)，同時大量的作業(yè)內(nèi)容給小學(xué)生帶來壓力，只會事倍功半。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，很多教師布置的作業(yè)內(nèi)容往往局限于課文中的生字詞，對于一年級的小學(xué)生而言，夯實基礎(chǔ)固然重要，但回歸到課文本身，教師應(yīng)該重視其傳達(dá)出的寓意，由此教師可以讓小學(xué)生上臺講述自己的感想或者在課下收集類似的寓言故事。

2.2作業(yè)布置量多

一般情況下，教師應(yīng)該將學(xué)生的作業(yè)時間控制在30分鐘到40分鐘之間，如果語文作業(yè)的量過多，所用的時間過長就會影響學(xué)生做其他學(xué)科的作業(yè)，不利于學(xué)科之間的均衡。但是目前，大多數(shù)語文教師為了加深學(xué)生對知識的印象，就會布置大量的作業(yè)。這種方式雖然在一定程度上加強了學(xué)生對知識點的印象，但是卻沒有更多的時間去完成其余作業(yè)，不利于其全面發(fā)展。例如在教學(xué)識字單元時，教師應(yīng)該更重視課堂教學(xué)質(zhì)量，盡量讓學(xué)生在課上對生字熟悉，在課后作業(yè)方面則要以鞏固和加深印象為主，避免大規(guī)模機械式的重復(fù)練習(xí)。

2.3脫離生活實際

語文這門課程對學(xué)生的生活實際有重要的指導(dǎo)作用，在設(shè)計課后作業(yè)時，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，積極融入生活化元素，確保各個作業(yè)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是有的小學(xué)語文教師沒有意識到語文教學(xué)的本質(zhì)要求以及核心目的，往往過于注重主觀判斷以及分析，最終導(dǎo)致課后作業(yè)脫離于學(xué)生的生活實際。學(xué)生只能夠機械性地完成作業(yè)，難以在自主分析以及生活感悟的過程中留下深刻印象，語文學(xué)習(xí)成績停滯不前，感知能力難以得到培養(yǎng)和提升。

3、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)提質(zhì)增效的設(shè)計策略

3.1轉(zhuǎn)化作業(yè)類型，改善作業(yè)印象

現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計過程中教師為了追求學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的牢固性，往往利用題海戰(zhàn)術(shù)的方式設(shè)置大量的課后作業(yè)，使學(xué)生需要通過練習(xí)題中對知識的機械化應(yīng)用以建立牢固知識體系。然而這種作業(yè)設(shè)計模式不僅因為本身的機械性使得學(xué)生所建立的知識體系缺乏靈活性，只適用于應(yīng)試教育模式，更會在作業(yè)量與作業(yè)完成過程中加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生對作業(yè)的抵觸情緒，使其產(chǎn)生更多課后消耗，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一問題，教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)首先轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計類型，改善學(xué)生對作業(yè)的固有印象，使其得以積極地參與到作業(yè)完成環(huán)節(jié)之中，為其作業(yè)解決效率的提高提供主觀動力。例如在《山行》這一首古詩的教學(xué)中，為了學(xué)生能夠真正根據(jù)詩詞的內(nèi)容想象深秋山林的美麗畫面，在想象中激發(fā)出對大自然的熱愛之情，教師在課后作業(yè)的布置過程中應(yīng)該以創(chuàng)新方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)使學(xué)生機械背誦詩詞的作業(yè)設(shè)計形式，轉(zhuǎn)而利用結(jié)合繪畫的方式引導(dǎo)學(xué)生開展趣味實踐類型作業(yè)實踐。在教師趣味作業(yè)的指導(dǎo)下，學(xué)生需要根據(jù)詩詞中所描寫的內(nèi)容展開想象，并嘗試?yán)美L畫的方式將自己的想象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮漠嬅?，真正勾勒出自己腦海中的美景。通過這種方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)形式，作業(yè)實踐本身被賦予了較強的靈活性，使學(xué)生得以從中建立趣味體驗，真正轉(zhuǎn)變對作業(yè)的既定印象，以更積極的態(tài)度參與其中，提升語文素養(yǎng)并為作業(yè)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

3.2作業(yè)布置追求質(zhì)量而非數(shù)量，實現(xiàn)作業(yè)的因材施教

雙減政策的重點之一就是杜絕以前書山題海的作業(yè)模式，不再讓孩子在一遍又一遍的無效重復(fù)性作業(yè)中喪失學(xué)習(xí)的興趣。布置作業(yè)的目的就是讓孩子們通過完成作業(yè)來鞏固復(fù)習(xí)每堂課的重點，并對自己沒有掌握的，對自己來說是難點的內(nèi)容進(jìn)行剖析和學(xué)習(xí)。并不是所有的學(xué)生都用“一刀切”的模式來完成同樣內(nèi)容的作業(yè)，這樣取得的學(xué)習(xí)成效是不明顯的，也是沒有實效性的。因此，布置作業(yè)也要因材施教，根據(jù)每個孩子不同的學(xué)習(xí)情況來布置。例如，學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容，老師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，對孩子們進(jìn)行分層歸類，有基礎(chǔ)類、提升類、擴展類等等，針對不同層級的孩子不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的難度分類，從而確保布置的作業(yè)符合每類孩子的學(xué)習(xí)情況，對他們提升成績是有意義的、有幫助的，而不是布置的作業(yè)內(nèi)容讓有的孩子“吃不飽”，有的孩子“夠不著”。在學(xué)習(xí)完《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》這兩首古詩之后，老師布置作業(yè)時就可以分類布置，對于基礎(chǔ)較差的孩子還是以理解字詞、古詩大概意思為主，而對于成績相對較好，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實的孩子，老師則可以引導(dǎo)其進(jìn)行一定的課外閱讀，可以是古詩，也可以是文章，從而提升他們的知識儲備量和語文素養(yǎng)。

3.3將培養(yǎng)素質(zhì)教育貫徹到作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，是課堂學(xué)習(xí)的一部分，過去的教育中，課堂學(xué)習(xí)的目的是考試與成績，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展性，將學(xué)習(xí)變得功利。學(xué)生一味地追求成績的提升，在學(xué)習(xí)的過程中，難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更別說學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。教育者應(yīng)該意識到，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才是教育的重要作用，要以長期發(fā)展的眼光看待教育與學(xué)習(xí)。目光聚焦于作業(yè)的設(shè)計，要想更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用，就要摒棄以往的做法，停止用機械的手段來完成作業(yè)的布置，而是將發(fā)展性、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)融入到作業(yè)的設(shè)計中。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師要清楚地認(rèn)識到，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是什么，需要把握的內(nèi)容不是文章的結(jié)構(gòu)，而是通過文章表現(xiàn)出來的一些道德素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生清楚地意識到，雷鋒精神，以及如何向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。因此教師在作業(yè)的布置中，就可以利用實踐的手段，讓學(xué)生回到家中仔細(xì)思考雷鋒精神，并體現(xiàn)在生活中，然后在課堂上讓學(xué)生將自己的做的好人好事分享給大家并說出自己的感悟，在分享的同時還可以讓其他學(xué)生對其做法進(jìn)行評價，讓大家互相激勵，通過讓學(xué)生分享自己的做法、自我激勵與互相激勵的方式，讓學(xué)生做好事的成就感加倍，提升自我榮譽感，從而更加有效地加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也將作業(yè)活動優(yōu)化到最大程度，加倍提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.4設(shè)計生活性作業(yè)，強化教學(xué)生活性

語文學(xué)科與實際生活之間就有著密不可分的關(guān)聯(lián)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識其實就是為了應(yīng)付考試。而事實上語文學(xué)科對于學(xué)生生活的影響是其他學(xué)科無法比較的。當(dāng)學(xué)生走出校園，或許英語、物理以及數(shù)學(xué)知識會離學(xué)生的實際生活很遠(yuǎn)，但是語文知識卻會伴隨著學(xué)生的終身成長。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當(dāng)切實考慮實際生活與語文知識之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中去巧妙合理地去運用語文知識。如在冬天的時候，教師給學(xué)生布置用自己能想象到的詞語來贊美冬天這樣的作業(yè);而父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，可以讓學(xué)生用自己學(xué)到的詞句為父母送上祝福，并制作出自己喜歡的賀卡。通過這樣的活動，將語文與實際生活融會貫通，能夠增強學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)同感。例如在《掌聲》一課的教學(xué)開展中，教師在作業(yè)設(shè)計時可以以學(xué)生的實際生活為切入點，先讓學(xué)生對文章的寫作方式進(jìn)行分析，接著要求學(xué)生以生活為出發(fā)點，對身邊熟悉的人進(jìn)行觀察，確定寫作對象，并仿照文章的寫作方式寫一篇文章。在進(jìn)入課堂當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生用精簡的話語來介紹自己所寫的文章，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。又比如學(xué)生在學(xué)會了成語知識之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實際生活來完成調(diào)查作業(yè)，調(diào)查小區(qū)、學(xué)校周圍以及家中用成語來命名的店鋪，以此來豐富學(xué)生的素材積累。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)當(dāng)中，通過為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，能夠切實帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使其切實感悟到語文知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，具有著至為關(guān)鍵的作用與價值。

3.5評價多元化

語文教師在對小學(xué)生的作業(yè)評價中要遵循激勵表揚的原則，小學(xué)生是非常需要得到家長和父母的肯定的，小學(xué)生得到老師的贊揚時，會更加有自信心，對學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生巨大的動力。但也要注意不要一味地表揚，更要注重方式方法，讓小學(xué)生能從評價當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)啟示。例如在小學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課中，語文教師引導(dǎo)小學(xué)生理解文章及作者的情感后，樹立起為祖國繁榮富強而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。課后作業(yè)的布置中，語文教師可以讓小學(xué)生們思考自己應(yīng)該從哪些事情上面做到真正的心系與熱愛祖國，教師在評價小學(xué)生的想法時，要給予更多的鼓勵與贊揚。在古詩《出塞》一課中，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生體會詩人慷慨激昂、渴望和平的愿望與情感，并能將其情感帶入朗讀與背誦當(dāng)中，教師根據(jù)小學(xué)生的朗讀或背誦情況，以流暢程度、字詞的發(fā)音、聲音的洪亮程度、情感等多維角度去評判，并及時給予小學(xué)生意見，鼓勵其再接再厲。

3.6優(yōu)化體驗，設(shè)計實踐式作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計，教師可通過優(yōu)化體驗形式，設(shè)計實踐式作業(yè)的策略，達(dá)成增效減負(fù)作業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐體驗?zāi)芰?，使其養(yǎng)成實踐中鞏固所學(xué)習(xí)慣。教師可依據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐體驗為主課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐體驗，鞏固所學(xué)習(xí)內(nèi)容。以這樣輕松、愉悅作業(yè)形式，強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高效率鞏固新知，提升其語文學(xué)習(xí)效率與作業(yè)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。以“學(xué)寫倡議書”習(xí)作教學(xué)為例，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生以實踐體驗形式完成作業(yè)。倡議書作為生活中常用的一種文體，實踐應(yīng)用性較強，教師想要讓學(xué)生寫出契合倡議書特點的學(xué)寫倡議書的習(xí)作內(nèi)容，可通過設(shè)計實踐體驗式作業(yè)，達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。教師可設(shè)計適宜學(xué)生體驗的課外活動，如“植樹節(jié)活動”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐體驗，讓學(xué)生了解植樹節(jié)活動的意義，以及實踐過程中所要達(dá)成目標(biāo)。教師可通過“班級內(nèi)共有33名學(xué)生，想要利用1小時完成500棵小樹的栽種，有一定的困難。那么，如何倡導(dǎo)其他班級學(xué)生共同參與植樹活動呢？”得思考，指導(dǎo)學(xué)生通過寫倡議書的形式，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)其他學(xué)生共同參與實踐“植樹節(jié)活動”。學(xué)生借助教師設(shè)計的實踐體驗作業(yè)，輕松、閱讀中完成“倡議書”寫作知識鞏固，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的同時，提升其實踐體驗?zāi)芰Γ〉昧己米鳂I(yè)效果。

總結(jié)

在雙減背景下，教師要改變依賴練習(xí)冊等書面作業(yè)的單一設(shè)計形式，改變只針對知識內(nèi)容設(shè)計作業(yè)的習(xí)慣，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式。把多維度的作業(yè)內(nèi)容，多元化的作業(yè)形式，作為作業(yè)設(shè)計的趨勢。同時豐富作業(yè)設(shè)計的層次性，提高作業(yè)任務(wù)的針對性，針對不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)計不同難度的作業(yè)任務(wù)。并為學(xué)生的個性化發(fā)展預(yù)留一定的空間，滿足學(xué)生的個性化訓(xùn)練需求。

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