提升創(chuàng)新性思維品質(zhì) 優(yōu)化英語繪本教學(xué)問題設(shè)計

摘 要：素質(zhì)教育背景下，重新定義了小學(xué)英語教育教學(xué)的目標(biāo)和形式，這也使小學(xué)英語教師對如何將學(xué)生作為課堂主體、明確教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量，有了新的思考。將英語繪本作為英語教學(xué)活動的有力補(bǔ)充，能夠保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知，提高教學(xué)趣味性，這為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了堅實(shí)有力的基礎(chǔ)。新時期背景下，教師應(yīng)將英語教學(xué)與英語繪本相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)提升的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;思維品質(zhì);英語繪本;閱讀教學(xué)

作者簡介：許溪，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。

英語繪本擁有豐富的故事情節(jié)和精美的插畫，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，加之精簡的語言并不具備過高的學(xué)習(xí)難度，能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。由此可見，二者的有機(jī)結(jié)合能為學(xué)生提供更加寬廣的學(xué)習(xí)空間。教師必須挑選符合教學(xué)內(nèi)容，能深化學(xué)生知識理解的繪本，保證學(xué)生能在繪本的輔助下，更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。這不僅能提高學(xué)生的英語認(rèn)知和視野，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提升和進(jìn)步。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新性思維品質(zhì)的重要性

一方面，創(chuàng)新性思維品質(zhì)是學(xué)生自身精神層面所存在的一種認(rèn)知體系，展現(xiàn)著學(xué)生知識與技能、情感與教育的學(xué)習(xí)成果。另一方面，創(chuàng)新性思維品質(zhì)是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀的過程是精神與認(rèn)知成長的過程，因而創(chuàng)新思維品質(zhì)的提升離不開知識的積累，這是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)生思維、意識、運(yùn)用等不同層面的、對所學(xué)知識消化后的有效輸出，對提高學(xué)生精神發(fā)展質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。小學(xué)階段是為學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，教師在此階段幫助學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維品質(zhì)的提升，則能保證學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中獲得理想的學(xué)習(xí)效果，并將英語閱讀內(nèi)化到終身習(xí)慣之中。

二、基于提升創(chuàng)新性思維品質(zhì)，開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)有效策略

（一）精挑繪本，奠定提升思維品質(zhì)基礎(chǔ)

繪本與教材的呼應(yīng)程度決定著學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)的提升和進(jìn)步。教師想要保證英語教學(xué)的有效性，為學(xué)生奠定良好的創(chuàng)新性思維品質(zhì)基礎(chǔ)，就要保證教學(xué)實(shí)際與繪本內(nèi)容的有機(jī)篩選。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從三個方面入手，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的繪本內(nèi)容。第一，有趣。教材中蘊(yùn)含著豐富的知識點(diǎn)，若是將教材內(nèi)容全面鋪開，則會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。因此，教師必須保證繪本內(nèi)容的趣味性。第二，有料。繪本的展現(xiàn)形式能為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)新鮮感，若是只注重好玩和新鮮，則會使學(xué)生錯失良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，教師必須保證繪本具有新穎、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，有用。學(xué)習(xí)英語的目的是為了滿足學(xué)生用英語進(jìn)行交流的需求，這能為學(xué)生帶來成就感，從而提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。若是學(xué)生只擁有較高的英語成績，卻不具備將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，則會導(dǎo)致英語教學(xué)形式化，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須保證繪本內(nèi)容能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的英語思維。

以 “Let's make a fruit salad”的教學(xué)為例。首先，教師借助水果卡片，與學(xué)生進(jìn)行游戲，保證學(xué)生能聽懂、會讀相關(guān)單詞，例如“a banana、a grape、a mango、a pineapple.”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對這些水果的喜好，如“I like/don't like bananas/mangoes”等。其次，教師要保證學(xué)生會用“Do you have..？ Yes， Ido./No， I don't”進(jìn)行簡單的對話。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生英語繪本Delicious fruits，該繪本中涉及八種水果，和教學(xué)內(nèi)容有良好的銜接性。教師：“Please read out the names of fruits that are not in the textbook.”學(xué)生閱讀后，教師將繪本中的數(shù)量單詞與教材中的水果名稱相結(jié)合，讓學(xué)生說出自己喜歡的水果的短語，如“I can eat two pears at a time/I can eat three peaches at a time.”最后，教師以“學(xué)生跟父母去超市買水果”為教學(xué)劇情，重現(xiàn)繪本上的部分對話。例如“Do you want some fruits？ Yes， I want. Do you have any oranges？ Yes， I have.”繪本上將“我要兩個西瓜”表達(dá)為“Two watermelons， I want.”將“我要三個檸檬”表達(dá)為“Three lemons， I want.”教材則更注重語用規(guī)范。在對話過程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的表達(dá)方式，為提升學(xué)生思維品質(zhì)做足準(zhǔn)備工作。

（二）挖掘繪本，促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)養(yǎng)成

有效挖掘繪本內(nèi)容，才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)語境。首先，英語教學(xué)不是圍繞知識展開教學(xué)，英語教學(xué)是對學(xué)生的教育，是對學(xué)生精神與能力的提升和強(qiáng)化。教師作為學(xué)生精神、能力的塑造者和啟迪者，應(yīng)該將深邃的思想、細(xì)膩的情感、豐富的內(nèi)涵融入教學(xué)活動之中。其次，所謂的正確的教學(xué)方法，指的是學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中有所裨益，使學(xué)生透過學(xué)習(xí)掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過程，而非將優(yōu)異的成績視為唯一的教育目的。最后，繪本知識的挖掘承擔(dān)著幫助學(xué)生搭建知識“腳手架”的重任。學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用、領(lǐng)悟正確的運(yùn)用方法，才能保證英語基礎(chǔ)的扎實(shí)和穩(wěn)固。這也再一次說明了教材教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“l(fā)earn to read”，課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“read to learn”，教師必須保證精讀與范讀的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，在有效挖掘繪本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供更加自由、充足的閱讀空間，使之擁有良好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

以“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例。首先，教師要讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容，并能用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。不同的學(xué)生復(fù)述不同故事的期間，教師進(jìn)行提問，深化學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生說到“大碗里的湯太燙了，中碗里的湯太涼了，小碗里的湯溫度正合適。”教師：“So what did she say？”學(xué)生：“This porridge is just right.”再如，當(dāng)學(xué)生說到“金發(fā)女兒非常累，想要休息，第一張床太硬，第二章床太軟……”時，教師：“她說這句話時的語氣是怎樣的呢？請模仿一下?！睂W(xué)生：“我認(rèn)為是有點(diǎn)不開心的，音調(diào)拖長著說This bed is too——soft.”其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)繪本Puppy Too Small帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本大意后，教師提出問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師：“小狗碰不到門把手是因?yàn)槭裁?？請用小狗的語氣表達(dá)出來?！睂W(xué)生：“I'm too small ！”教師：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎，課本中的故事，是從金發(fā)女孩的角度出發(fā)，對事物進(jìn)行評價，而繪本故事則是從‘我太小了’作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而形成了兩種截然不同的表達(dá)形式。但是最后金發(fā)女孩和小狗是不是都找到了適合自己的事物呀？”學(xué)生：“是的！”最后，教師將教材內(nèi)容與繪本對話相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。教師：“當(dāng)我說‘這張床太硬了’大家說出相應(yīng)的英文句子，其他句子同理。當(dāng)我說‘I can't climb the tree.’大家說‘But you can swing from it’其他句子同理，好嗎？”為了降低對話難度，教師可以在多媒體上展示相應(yīng)頁的繪本。

（三）繪本提問，激活學(xué)生思維閱讀意識

活躍的思維是學(xué)生本體智慧的表達(dá)，教師想要激活學(xué)生思維閱讀的表達(dá)意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要將教學(xué)重點(diǎn)放在活化學(xué)生思維，使學(xué)生擁有分析、類比、推理、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)借助學(xué)習(xí)技能掌握英語知識方面。教師要注重知識產(chǎn)出的過程，這是學(xué)生形成嶄新認(rèn)知，汲取新知識的過程，能為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識起到積極作用。課堂提問不僅能使學(xué)生擁有清晰的學(xué)習(xí)目的，還能起到激發(fā)學(xué)生思考，使之擁有新探究方向的教學(xué)作用。教師要站在學(xué)生的角度，設(shè)計符合學(xué)生思維認(rèn)知的內(nèi)容，在學(xué)生回答后及時給予反饋，在保證互動交流的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生的思維意識。

以 “Seasons”的教學(xué)為例。首先，教師要讓學(xué)生聽懂、會說、會寫單詞season， spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold，及句子“In spring， it is warm. We go boating.”。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)英文繪本I am a Bunny，一起了解小兔子尼古拉斯所見到的四季是怎樣的。教師：“春天來臨時，尼古拉斯說自己最喜歡做什么？”學(xué)生：“In the spring， I like to pick flowers.”，教師：“現(xiàn)在，我們先不看尼古拉斯說自己在夏天做了什么，我們來看看繪本中展現(xiàn)的夏天，將我們觀察到的尼古拉斯做的事情說出來?！睂W(xué)生1：“躺在草地上?！苯處煟骸案易x‘Lying on the grass.’”，學(xué)生：“Lying on the grass.”。學(xué)生2：“枕著他的胳膊，傾斜他的小腳，曬太陽?！苯處煟骸癙illow his arm， tilt his little feet and bask in the sun.”。學(xué)生3：“看著白云的變化?！苯處煟骸癓ook at the change of white clouds.”學(xué)生4：“能看到紅色的草莓?！苯處煟骸癗icholas saw the red strawberries.”。最后，教師以提問的形式帶領(lǐng)學(xué)生深入了解繪本故事后，將主人公尼古拉斯描述的春夏秋冬羅列出來，例如“In the fall，I like to watch the leaves falling from the trees.I watch the animals getting ready for the winter...”。

（四）繪本跟進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力

一方面，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必然是要堅持不懈的，英語閱讀能力的強(qiáng)化亦是如此。對于小學(xué)生來說，收到來自教師的肯定和鼓勵，是一件非常重要且有意義的事情。這不僅能讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，還能為學(xué)生儲備更多的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)更加感興趣。伴隨閱讀量的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會更加輕松，這為學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來了積極影響。另一方面，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)技巧，都為促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升和進(jìn)步奠定了堅實(shí)有力的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師要做好教學(xué)跟進(jìn)工作，保證繪本內(nèi)容的持續(xù)性跟進(jìn)，為學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)增添動力，為強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力做足準(zhǔn)備。

以“Chinese New Year”的教學(xué)為例。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以將英語繪本Happy Thanksgiving， Biscuit的故事情節(jié)展示給學(xué)生，意在讓學(xué)生意識到不同的國家擁有不同的風(fēng)土人情和慶祝方式。其次，本課內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師可以為學(xué)生推薦與感恩節(jié)相關(guān)的英文繪本。例如Thanks for thanksgiving、what is thanksgiving、10 Fat Turkeys等延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情。再次，教師可以在每堂課結(jié)束時，預(yù)留出五分鐘的時間，與學(xué)生分享一本繪本故事的大概情節(jié)，與學(xué)生分享故事中的有趣情節(jié)，促使學(xué)生主動融入對新知識的探究中去。這種簡短的課后分享活動，能為學(xué)生推薦更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的書籍，在無形之中增加學(xué)生的閱讀量。最后，教師還可以定期舉辦繪本閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生分享自己近期接觸過的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生說說與繪本閱讀相關(guān)的、自己印象最深刻的一件事情。

三、結(jié)語

小學(xué)生對圖文并茂的繪本有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于借助繪本中精美、生動的圖畫抓住學(xué)生的課堂注意力。一方面，教師要讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，自然而然地將所學(xué)知識融入其中，這能奠定其思維品質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)其閱讀思維品質(zhì)養(yǎng)成，保證其思維閱讀意識的深化，為強(qiáng)化其英語閱讀學(xué)習(xí)能力帶來積極影響。另一方面，教師要保證繪本閱讀貫穿于整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從有興趣地學(xué)習(xí)到有需求地主動閱讀繪本的轉(zhuǎn)變。

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