初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)措施

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。初中階段作為我國(guó)教育體系中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵階段，不同學(xué)生具備不一樣的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的策略，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)模式，能夠最大限度地照顧到各個(gè)水平的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠在各自水平上得以提升。本文分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用措施以及注意事項(xiàng)，希望對(duì)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：呂海茹，張北縣第二中學(xué)。

初中階段是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終都是難點(diǎn)與重點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教育能針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，最大限度地照顧到了各個(gè)水平的學(xué)生，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得良好的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀中獲得樂趣，有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，十分符合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作的需求。

一、將分層教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中的作用

初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)閱讀能力和水平各有不同，而分層教學(xué)策略就是教師根據(jù)此類相關(guān)信息將學(xué)生科學(xué)分組，使得每個(gè)學(xué)生都能參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取有層次的教學(xué)模式使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自覺學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高整體閱讀教學(xué)水平。

（一）滿足不同層次學(xué)生閱讀需求

初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)閱讀能力水平各有不同，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往是不分層級(jí)、采用相同的教學(xué)模式，不僅讓基礎(chǔ)差的學(xué)生難以積極投身到英語(yǔ)閱讀中，部分水平好的學(xué)生也會(huì)覺得枯燥乏味，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因而使得很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課程更不喜歡英語(yǔ)閱讀，不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生的初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。初中階段是英語(yǔ)知識(shí)的拓展階段，英語(yǔ)閱讀不僅可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，也能有效檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師需要及時(shí)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過把不同英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，滿足不同學(xué)生的需求。課堂模式以小組合作為主，為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)與之相匹配的學(xué)習(xí)課程和作業(yè)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)解決問題，小組成員之間通過互相討論共同完成課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的目的，最大限度地照顧到各個(gè)水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全班不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，也為學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于提升學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相對(duì)于學(xué)生之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說更有難度，在這一過程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不足容易產(chǎn)生挫敗感。分層教學(xué)針對(duì)基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層等不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，在分層閱讀訓(xùn)練中學(xué)生意識(shí)到自己是主體，學(xué)生在閱讀適合自己水平的文章時(shí)能夠體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正落實(shí)因材施教的教育目標(biāo)。并且在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀方式、習(xí)慣和閱讀水平是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，所以學(xué)生的層次分級(jí)也是不斷變化的，學(xué)生通過努力向更高層次遞進(jìn)也能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓不同層次的學(xué)生逐步縮小閱讀差距，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

新課標(biāo)要求初中教學(xué)工作要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)扮演著十分重要的角色，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式將統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容傳授給不同能力水平的學(xué)生，難以照顧到各個(gè)水平的學(xué)生，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有時(shí)同一篇閱讀，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力水平較高的學(xué)生而言內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力水平較低的學(xué)生而言內(nèi)容難度較高，不易理解。目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作還存有不少問題，比如英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式單一、學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不高、學(xué)生的個(gè)性被忽略等，影響教師傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式單一

近年來現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也對(duì)未來的人才提出新的要求，但由于中考等考試壓力，部分初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，依然過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，教師在講授知識(shí)時(shí)重分?jǐn)?shù)，重技巧，以便于讓學(xué)生應(yīng)付中考，反而忽略了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，教師僅傳授給學(xué)生如何快速高效地回答閱讀問題的技巧，對(duì)于閱讀教學(xué)仍沒有給予足夠的重視。而且灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不適宜英語(yǔ)在當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率普遍較低，課堂教學(xué)模式仍過于形式主義，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)提升的問題，很難對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到提高效果。

（二）學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣不高

興趣是最好的老師，英語(yǔ)本身是一門實(shí)用性的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)如果沒有一個(gè)積極的心態(tài)只會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)造成消極影響。部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過程中聯(lián)系實(shí)際生活較少，學(xué)生只是單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)，難免覺得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高。也有部分原因是課堂氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生與老師之間形成一種管理與被管理的關(guān)系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師有一種懼怕心理，即使是在課堂上有了問題也不愿與教師溝通，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的難度越來越大，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效率。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和水平不同，并且受限制于成長(zhǎng)環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，學(xué)生之間各有差異，每一個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性，所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候差異性也是比較明顯的。而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求差異，忽視了學(xué)生的主體地位，很難對(duì)學(xué)生的閱讀能力起到提高效果，也不利于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并且部分教師教學(xué)時(shí)存在以老師為主的情況，教學(xué)計(jì)劃以及進(jìn)度都由教師掌握，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且采用灌輸式的教學(xué)模式使得閱讀教學(xué)的效率普遍較低，在這一過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，缺少思考過程，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步，教師需要全面了解學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，可以按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力、綜合素養(yǎng)將其進(jìn)行科學(xué)分層，以便于針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，滿足學(xué)生英語(yǔ)閱讀差異。教師要適當(dāng)分層，依據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生情況一般分為三組，并且教師在確定好每個(gè)學(xué)生所在的分層后要進(jìn)行保密，不易讓學(xué)生意識(shí)到自己的層級(jí)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教師也要確定層級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)以及分層變更標(biāo)準(zhǔn)，并且要時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況，對(duì)學(xué)生的能力水平評(píng)估定時(shí)更新，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段都在符合自己的層級(jí)內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。比如，在“My Family”閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)學(xué)生閱讀情況分為學(xué)習(xí)成績(jī)和能力都比較好、成績(jī)以及能力中等、成績(jī)和能力都較差的層級(jí)，根據(jù)學(xué)生此次以及平時(shí)的閱讀情況將學(xué)生分層，并以此為根據(jù)進(jìn)行分組，讓優(yōu)秀組的學(xué)生幫助其他兩個(gè)組的學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自覺學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力制定合理的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)計(jì)劃，從而提升全體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平及能力。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

為有效實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要指南，通過給予不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)“Get some exercise”一課時(shí)，教師就需要依據(jù)劃分的層級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生均能參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氛圍。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)據(jù)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生掌握exercise、should等文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)詞匯;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師需要設(shè)定幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓的教學(xué)目標(biāo)，例如在已有詞匯量的基礎(chǔ)上對(duì)“How much exercise do you need？”等此類復(fù)雜句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)局限于課程給出的目標(biāo)，教師可以幫助學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行最大化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析理解，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。通過滿足不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀需求，讓不同層次的學(xué)生逐步縮小閱讀差距。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

不同水平層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)多層教學(xué)流程，盡可能地利用分層教學(xué)消除學(xué)生之間英語(yǔ)閱讀能力方面的差異，讓不同層級(jí)的學(xué)生可以按照自己的能力循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生正處于青春期階段，遇到困難很容易產(chǎn)生敏感、脆弱的心理，進(jìn)而使學(xué)生出現(xiàn)消極心態(tài)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)方法分層同樣也是分層教學(xué)中比較重要的一種手段。例如在學(xué)習(xí)“My country and English speaking countries”一課時(shí)，教師可以將教學(xué)過程分為三個(gè)階段，第一階段列舉說英語(yǔ)的國(guó)家，播放國(guó)外日常對(duì)話的片段，第二階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀并理解大意，讓學(xué)生介紹文章中主人公的國(guó)家、語(yǔ)言，在此過程教師要注意采用溫和的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，第三階段可讓學(xué)生用第一人稱自由發(fā)揮，可借助分組扮演角色，講一講大家都發(fā)現(xiàn)了哪些不同，如果自己去了國(guó)外都有什么要注意的等。在這個(gè)過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生在英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展過程中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生帶著積極健康的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分層學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行分層

為提高不同層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師制定的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)也要有所不同。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平為學(xué)生選擇合適的讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)情況可讓其閱讀簡(jiǎn)單的帶圖文章、已經(jīng)學(xué)過一遍的英語(yǔ)材料等等，通過從文章中獲取相關(guān)信息幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可讓其閱讀學(xué)校配發(fā)的英語(yǔ)閱讀課外書，并且通過閱讀對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型進(jìn)行積累，在此基礎(chǔ)上還可以用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)該篇文章的閱讀體會(huì);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以挑選一些相對(duì)有難度的課外讀物，幫助學(xué)生拓寬見聞，或是自行梳理文章中的重要信息，利用所學(xué)進(jìn)行英文寫作等。通過對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行分層，讓學(xué)生都可以在已有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上得以提升，學(xué)生通過努力完成閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性。

（五）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

初中學(xué)業(yè)壓力較大，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說作業(yè)量過大或是過難都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，造成作業(yè)完成不認(rèn)真等情況，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)此類情況，教師可對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生都能通過完成適合自己能力的作業(yè)提升英語(yǔ)閱讀水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如對(duì)“Let's celebrate！”一課布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于能力較差學(xué)生，可以布置默寫文章重難點(diǎn)單詞、完成簡(jiǎn)單的課后習(xí)題的作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ);對(duì)于能力中等的學(xué)生，要求要理解文章意思、提煉中心思想，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)答問題，要求學(xué)生根據(jù)文章靈活作答;對(duì)于能力較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生為之后的寫作廣泛積累素材，可以布置應(yīng)用性強(qiáng)的作業(yè)，比如解析文章的長(zhǎng)難句、寫一篇有關(guān)中西方節(jié)日文化的文章等。在學(xué)生完成作業(yè)后教師要仔細(xì)批改，使每個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地吸收與鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

將分層教學(xué)法融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要教師先掌握學(xué)生的情況，科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生逐步縮小閱讀差距，提升學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升閱讀能力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步，從而取得良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果。

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