運用教育信息技術培養(yǎng)學生英語跨文化交際能力的策略

摘 要：現代信息技術的高速發(fā)展給人們的生活帶來了極大便利，世界經濟發(fā)展格局也已逐漸扭轉。全球一體化的時代背景下，各國間的文化交流愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力的重要性也愈發(fā)凸顯。因此，各初中教師需正視當今時代對學生英語能力的需求，并借助現代教育信息技術來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，為學生日后的發(fā)展打下堅實基礎。本文將對此展開具體探討。

關鍵詞：教育信息技術;初中英語;跨文化交際能力

作者簡介：張勝君，蘇州文昌實驗中學校。

跨文化交際能力是教育領域中的新面孔，這項能力的培養(yǎng)對教師教學水平的要求極高。教師應將“跨文化交際能力”作為英語學科的最終培養(yǎng)目標。要想運用好英語這門外來語言，就必須對不同國家的文化有所了解，但傳統(tǒng)教育模式中的教師往往僅注重詞匯、句式、語法等方面的教學，忽略了知識背后蘊含著的豐厚文化，跨文化交際能力的缺失往往使得學生無法將所學運用到實處。本文將結合新時代的教育信息技術對培養(yǎng)學生英語跨文化交際能力的策略展開探索。

一、簡析跨文化交際能力

“跨文化交際”實際上就是與不同文化種族人們間的文化交流活動。具體而言，可分為以下兩個層面的內容：首先是知識層面。學生要想形成跨文化交際能力，首先需要了解言語交際中的基本知識與禮儀、非言語交流形式的表達方法、不同國家的文化背景等內容。英語教學中的文化可分為表層及深層兩個方面。表層則是指初級教學階段的項目，其中包含日常交際中的一些相關內容。深層則是指更為高階的教學項目，是在表層基礎上對他國社會結構和思想意識等層面內容的進一步學習。我們可以把表層內容看作是對基本知識和態(tài)度的學習，將深層內容看作是對他國文化背景的深度理解，或是對某種觀點的進一步升華。

另外是態(tài)度和情感層面。英語跨文化交際能力中的態(tài)度和情感層面可分為跨文化意識、跨文化理解兩方面的內容?？缥幕庾R就是對某個人或某件事的具體認知。不同人對文化的認知是存在差異的，即使是面對著相同的文化，個體差異也會使得學生產生不同的見解。教師在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力時，需要首先幫助學生樹立跨文化意識，由表層文化認知過渡到顯著文化特征認知，再借助理性分析獲得自我認知，進而達到深入了解文化真正內涵的層次。而跨文化理解則是指能夠站在對方的文化立場上去思考問題，而不是固執(zhí)己見。教師需幫助學生擺脫思維的局限性，積極拓寬其思路，形成全面化、客觀化的跨文化理解。

以往的初中英語教學僅停留在表層，只注重對學生知識能力的提升，并未注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，這就使得我國學生常常以一種“中國式思維”來看待英語，學生們的“中式英語”也鬧了不少烏龍?，F代社會各國間的交流愈發(fā)密切，對于跨文化人才的需求也愈發(fā)凸顯。教師應正視當前教學中的局限性，積極變革教學模式，確保學生能在課堂中真正獲得能力提升，培養(yǎng)跨文化交際能力。

二、初中英語跨文化交際教學存在的問題

近些年來，跨文化交際教學逐漸進入初中英語課堂，但教學成效始終未得到明顯提升。作為一種新型教學目標，相應教學模式的構建本身就處在探索之中，教師需正視當前教學中存在的問題，并利用好教育信息技術積極創(chuàng)新教學模式。筆者查閱了大量的相關文獻，并結合自身所在學校的英語教學現狀，將當前教學中的問題總結為以下幾方面：

首先，部分教師缺乏正確的教學觀念。學生升入初中后，學習壓力增大，課時安排也十分緊湊，教師所肩負的教學壓力本身就是巨大的。這也意味著每節(jié)課所平攤到的教學任務極為繁重，詞匯、語法、句式等基本英語知識是課堂上的“?？汀保彩侵锌贾械摹按箢^”。這就使得教師普遍將教學重心放置在基本知識的教學上，認為成績才是衡量學生學習效果的關鍵，對于跨文化交際能力的培養(yǎng)并不重視。

其次，碎片式的教學使得學生缺乏充沛的跨文化知識積累及完備的知識體系。文化是言語背后的深刻內容、是言語的靈魂所在，豐富且多元是言語的基本特點。但現今階段的初中英語跨文化交際教學大多都是以碎片化的形式來呈現的，教師僅會在遇到一項典型的中西文化差異時進行一些簡單的介紹，并未向學生深入分析形成文化差異的原因及具體表現，也并未引導學生自主探索相關內容。學生能在碎片化教學中獲取的跨文化知識自然是淺薄的，無法形成完整的知識體系，也無法將文化與言語知識結合起來。這種教學模式看似履行了培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學任務，但并未將其落到實際層面，本質上還是一種單一化的教學。

另外，現今各初中教師并未積極豐富跨文化教學模式，整個教育活動的單薄化尤為明顯。所謂“跨文化”也就是基于中西文化差異而衍生出來的一種言語學習技能，但學生一直生活在中國文化的熏陶下，對西方文化的了解甚少，自然無法形成對西方文化的客觀認知。這就意味著培養(yǎng)學生的英語跨文化交際能力是一項艱巨的任務，教師如果僅將其局限于課堂之內，以課本上的知識為教育核心內容，自然是不夠的?，F今初中英語教學中的跨文化教育模式過于單一，教學成效并不理想。

三、運用教育信息技術培養(yǎng)學生英語跨文化交際能力的策略

（一）轉變教學觀念，提升學生的言語能力

現代初中英語教師需積極轉變教學觀念，夯實學生英語基礎，運用教育信息技術來創(chuàng)建情境活動，在開展日常教學時注重導入英美國家的文化歷史風俗內容，確保學生能形成對英美文化的客觀認知。言語能力是實現跨文化交流的基礎，教師需幫助學生夯實基礎，讓學生形成良好的交流素養(yǎng)。具體可分為以下幾方面來談：

首先，教師需積極轉變教學觀念，正視文化背景知識教學的重要性，一改以往以基本英語知識為全部教學內容的課堂教育結構。教師還需培養(yǎng)學生的英語文化洞察能力，讓學生形成對他國文化的敏銳感，積極對比探尋他國文化與我國文化間的差異，自主投入到能力提升中去。教師可運用多媒體教學工具向學生展示一些英語交流短片，并幫助學生剖析其中蘊含著的文化差異，讓學生在學習英語知識的基礎上感悟背后的文化背景，讓學生明確學習英語的意義并不僅在于取得理想成績，還應具備與不同國家的人交流的能力。

其次，教師應注重挖掘學生的文化意識，借助教育信息技術來創(chuàng)設教學情境，讓學生在具體情境中體會英語文化，獲得更深的領悟。如在進行以圣誕節(jié)等西方文化節(jié)日為背景的知識教學時，教師可先用多媒體播放Merry Christmas歌曲，然后播放一些關于西方慶祝圣誕節(jié)的視頻，帶領學生走進西方文化中，接著拿出事先準備好的圣誕帽等道具，邀請學生上臺表演圣誕老人送禮物的情境短劇。學生能在此過程中進行關于圣誕、節(jié)日等相關主題英語知識的運用，深化對所學知識的理解記憶，還能真正走進西方節(jié)日氛圍中，在具體的情境中深化文化認知能力。最后教師需及時補充這一節(jié)日的來源等相關背景知識，形成完整的文化學習體系，讓學生更深入地感知西方人在慶祝圣誕節(jié)時的喜悅感，進而形成優(yōu)良的跨文化交際意識。

（二）做好知識積累，豐富學生的知識體系

現今初中階段英語教材的內容是極為豐富的，但由于初中階段學生所需學習的英語知識十分廣泛，教材中的內容也比較分散，僅依附教材來開展跨文化教學并不具備現實意義。且現今還有一些學校使用的英語教材并未加入足夠的文化背景介紹，這就更加決定了教師應進行知識延展的必要性。以往的教育模式呈現出一種碎片化的特征，學生無法在此背景下形成完整的跨文化知識體系，現今各初中教師應借助教育信息技術來豐富教學內容，幫助學生積累跨文化交流知識，切實豐富其知識體系。具體可從以下幾個方面來談：

首先，教師應深入剖析課程大綱和教學目標，結合班級學生的價值取向和綜合特征為其推薦適宜的英語書籍、報紙、雜志等閱讀素材，讓學生在閱讀的過程中形成對中西文化差異的認同，借助課外閱讀來延展英語知識。教師可定期組織閱讀交流會，讓學生提前制作PPT并向全班同學分享自己在閱讀過程中的所感所想，分享自己在閱讀中發(fā)現的中西文化差異。學生分享完畢后教師可組織班級其他學生進行討論，并對其提出的文化差異內容進行補充，向學生介紹產生這一文化差異的原因。學生能在此過程中得到英語語感的強化，也能更好地實現知識遷移。

其次，針對部分較為簡單的內容教師可進行適當的課后延展。如教師在進行關于“問候”這一知識內容的教學時，由于教材中涉及的知識點極為簡單，學習難度并不大。教師可布置額外的學習任務，以此來進行知識的延展。如要求學生搜集關于我國常見的問候話語，將其翻譯為英語整理羅列好，并要求學生借助互聯網或書籍搜集西方國家常見的問候話語，之后以小組的形式進行角色表演，一半小組以中國常用的問候語為主要內容，另一個小組則以西方問候語為主要內容，不同小組穿插表演。如此一來，學生便能積累到更多的英語知識，也能對中西文化差異形成客觀的認知，言語表達能力也能得以穩(wěn)步提升。

另外，教師可向學生推薦一些英文電影、動畫片等，條件允許的情況下可組織學生一同觀看英文電影，像《料理鼠王》《音樂之聲》《阿甘正傳》《美麗人生》等都是值得推薦的。英文原版影視中的內容所呈現出的是原汁原味的西方文化，且這種教學模式蘊含趣味性，學生能全身心地投入到課堂學習上，潛移默化地接受跨文化交際能力的培養(yǎng)，借助相關影視作品來培養(yǎng)學生的跨文化交流能力具備極高實效性。

（三）豐富教學模式，拓寬學生的學習渠道

信息技術的高速發(fā)展給現代教育事業(yè)注入了新的活力，教師需積極借助信息技術來優(yōu)化教學模式，積極拓寬學生的學習渠道，為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供基礎支撐。信息技術的運用為“培養(yǎng)英語跨文化交際能力”這一教學目標賦予了極高可行性，各初中英語教師需正視教育信息技術的便利性，借助信息化教學手段的運用來構建高效英語課堂。此外，為確保學生能夠實現對重難點知識的反復學習，教師還可做好微課等線上教育資源的構建，在完成跨文化教學后將對應的知識內容上傳到線上教育平臺，如此一來學生便能在課后自行學習了解不透徹的內容。

如上文所述，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個長久化的過程，且中西文化的差異是極為顯赫的，教師雖可以在課堂上進行文化背景的介紹，但學生并不能在聽完一遍后就記得十分牢固，如果不及時鞏固復習便很可能產生遺忘，這會使得教學成效大大縮水。因此，教師需在加強文化知識導入的同時，及時將其上傳到線上教育平臺，可分割出特定的板塊來專門羅列跨文化知識，并補充更多的文化知識到線上平臺，教育信息技術的靈活化運用能為學科教學增添許多新的活力。

近些年來，我國互聯網技術的發(fā)展速度越來越快，各大英語學習App和網站也得到了一個更為溫潤的成長空間，這就給學生增添了許多獲取優(yōu)秀英語學習資源的機會。這些學習平臺中涵蓋著大量的西方文化歷史知識和跨文化交際知識，其學習價值是極高的，教師可鼓勵學生在課后運用這些軟件和網站拓寬知識視野。例如英語趣配音、英語流利說、滬江英語等都是良好的學習平臺，其中蘊含的文化知識是極為豐富的，給學生跨文化交流能力的增長提供了更多可能?？傊?，教師需利用好教育信息平臺的優(yōu)勢，積極豐富教學內容，為學生推薦更多的學習渠道，將“培養(yǎng)學生英語跨文化交際能力”這一教學目標落到實處。

四、結語

基于歷史、地域、教育等多方面因素的影響，不同國家和民族間的文化差異是極為明顯的，這也就意味著不同國家的人在言語交際上的習慣和表達形式有著極大差異，而實現與不同文化背景的人之間的良好交流就需要具備跨文化交際能力。近些年來，各國間的聯系愈發(fā)緊密，英語這一國際語言的價值也愈發(fā)凸顯。在以往的教學中，教師僅注重對英語知識的教學卻并未注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，這就使得我國學生的英語運用能力嚴重不足。因此，現代初中英語教師需正視跨文化交際能力的重要性，積極改善以往教學模式中的弊端，將教學任務落到實處。

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