紅色文化動漫賦能高校課程思政研究

陳思

摘要課程思政教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、效果差等問題，文章闡述了高校課程思政的研究現(xiàn)狀，基于紅色文化動漫IP 賦能課程思政進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，對課程思政的實施和評價等措施進(jìn)行了探討，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)先立德再育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞紅色文化;動漫 IP;課程思政

中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.023

Red Culture Animation IP Empowers the Ideological and Political Research of College Courses

CHEN Si

（Shandong Foreign Trade Vocational College， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract? There are some problems in the teaching of Ideological and political course， such as students' low interestin learning and poor effect. This paper expounds the research status of college curriculum ideological and politicaleducation， designs and develops the curriculum ideological and political education based on red culture animation IP，and discusses the implementation and evaluation of curriculum ideological and political education， so as to improvestudents' learning enthusiasm and realize the goal of moral construction before education.

Keywords? red culture; animation IP; curriculum Ideological and political

1 高校課程思政與紅色文化動漫 IP 融合的現(xiàn)狀

在知網(wǎng)搜索“IP 打造”有211篇學(xué)術(shù)期刊論文，在姜夏旺、李潔、張盛恒發(fā)表的《紅色文化博物館文創(chuàng)IP構(gòu)建研究》一文中提出紅色文化具備極強的教育意義。[1]在原佳麗、繆大旺發(fā)表的《IP視角下建構(gòu)紅色旅游文創(chuàng)產(chǎn)品的符號戰(zhàn)略》當(dāng)中，提出IP 可以實現(xiàn)紅色文化價值的承傳。[2]鄧鷺在《紅色文化旅游動畫 IP 策劃與傳播研究綜述》一文中，表明紅色文化作為愛國主義教育與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的發(fā)展模式越來越受到學(xué)術(shù)界的重視。[3]紅色動漫作品、紅色文化傳播、動畫 IP 的研究成果主要集中在電影評價、電視電影文學(xué)以及當(dāng)代大電影和動畫片當(dāng)中，而把紅色文化動漫IP融入高校課程思政的內(nèi)容研究相對欠缺。

在紅色文化動畫與漫畫 IP 的研究領(lǐng)域，現(xiàn)階段多以市場上較為知名的動漫作品的案例研究為主，另外還有一些是針對不同國家和地區(qū)動漫 IP 內(nèi)容方面的對比研究，基本上大部分案例并沒有脫離資料的列舉和數(shù)據(jù)的列舉，相比較而言對于其他學(xué)科研究融合的經(jīng)驗較少，有些案例具有片面性和針對性。[4]

2 課程思政教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的高校大學(xué)生處于信息化相對多元的時代，高校學(xué)生的成長伴隨著網(wǎng)絡(luò)和多樣的社交媒體，這就意味著他們獲得信息來源之廣泛，內(nèi)容之豐富，需要一個主旋律引導(dǎo)者來傳授正確的價值觀。高校學(xué)生來自不同的教育文化背景和地區(qū)，區(qū)域教育理念的不同在一定程度上會影響他們對主流價值觀的接受程度，在一定程度上，思想觀念可能存在差異?，F(xiàn)階段，大部分高校學(xué)生思政課程占總課時的20%，大多數(shù)的課程是專業(yè)課程，這意味著他們平時要花費相對較多的時間用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而只用少部分的時間學(xué)習(xí)思政課程，長此以往，使得課程思政的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到很好的預(yù)期。[5]

在教學(xué)實踐層面，部分專業(yè)課教師存在一定程度的思想誤區(qū)，認(rèn)為自己只要傳授專業(yè)知識就足夠了，對于學(xué)生的思政教育只是思政課老師的職責(zé)，對于這種情況，可能會造成在教學(xué)過程中，知識傳授與價值引領(lǐng)相對割裂，思政教育與專業(yè)教學(xué)分裂的現(xiàn)象仍然存在，專業(yè)知識技能與課程思政一體化培養(yǎng)難以形成。[6]

在學(xué)生層面，課程思政面臨著古板和固化的形象，通過問卷調(diào)查反映出，有的學(xué)生對于紅色文化不感興趣，不愿意去了解;有些學(xué)生不知道什么是紅色文化，更不理解什么是課程思政;還有一些學(xué)生對于紅色文化和課程思政的理解只停留在表面層次，理解不夠深入，認(rèn)為專業(yè)課和課程思政是脫離開來的，紅色文化融入的部分更是少之又少。

3 紅色文化動漫 IP 賦能課程思政的設(shè)計與開發(fā)

3.1挖掘紅色文化中的內(nèi)涵與核心作為設(shè)計與開發(fā)主旨

將紅色文化中愛國主義精神的內(nèi)涵精煉，進(jìn)一步升華總結(jié)，提煉紅色文化的核心內(nèi)涵與主旨。紅色文化作為中華民族精神的重要組成部分，是中華民族寶貴的歷史資源與人文資源，是中華民族精神的延續(xù)，對當(dāng)代高校學(xué)生愛國主義教育的促進(jìn)作用不容小覷。

紅色文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在新時代，紅色文化正在以多媒體介質(zhì)的方式向大學(xué)生們傳播：在艱辛的革命建設(shè)和發(fā)展的歲月中，廣大人民群眾在黨的帶領(lǐng)下，創(chuàng)造一番又一番的豐功偉績，逐漸走向人們渴望的生活，從傳統(tǒng)的紅色文化中也孵化出新時代的紅色文化精神：全民抗疫、最美逆行者、大國工匠等等一些在新時代不斷發(fā)光發(fā)熱的新的紅色文化，對于高校學(xué)生而言，不僅僅是文化素質(zhì)的寶藏，還是一種思想政治引領(lǐng)，推動了大學(xué)生在當(dāng)下社會中做優(yōu)秀文化的繼承者與發(fā)揚者。更為重要的是，通過推動紅色文化的發(fā)展，讓高校學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化，來增強高校學(xué)生心中的紅色文化自豪感與歸屬感，認(rèn)同本民族的文化，樹立民族自尊心與自信心，增強愛國情懷，強化民族意識，凝聚心中的紅色魂。

3.2 動漫 IP 結(jié)合多種媒體，實現(xiàn)紅色文化動漫 IP 賦能高校課程思政

紅色文化動漫 IP 賦能高校課程思政，可以通過對愛國主義教育教學(xué)資源的梳理和開發(fā)，打造紅色文化動漫 IP，結(jié)合多種渠道和媒介媒體來加以利用，從而達(dá)到高校課程思政與紅色文化的有機融入，提高高校學(xué)生對于愛國主義教育實效性的教學(xué)目標(biāo)，培育高校學(xué)生的愛國主義精神。3.2.1 動漫 IP 特點與多媒體融合發(fā)展大環(huán)境

在傳統(tǒng)認(rèn)知中，IP 或許還局限于動畫、漫畫、游戲、動畫大電影等傳統(tǒng)的媒體媒介中，但隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，在多媒體融合發(fā)展的時代背景下，IP一詞被賦予了新的內(nèi)涵。

現(xiàn)階段的多媒體融合發(fā)展大環(huán)境，是以年輕力量為主的“流量時代”，創(chuàng)造正能量和主旋律方向的紅色文化動漫 IP 去賦能高校課程思政的內(nèi)容，提供優(yōu)秀紅色案例素材，增強文化認(rèn)同。在思政教育的過程中，應(yīng)開展紅色文化與藝術(shù)內(nèi)容的融入研究，借助多種媒體的融合，不斷豐富紅色文化思政方面的教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體融合發(fā)展大環(huán)境，增強紅色文化思政內(nèi)容的教學(xué)效果，將課程思政教育貫穿高校教育的全過程，與此同時助力高校學(xué)生的主旋律、正能量的精神文明建設(shè)。

3.2.2 紅色文化動漫 IP 賦能高校課程思政融合思路

探索紅色文化動漫 IP 內(nèi)容為載體，跳出教育單一平臺的束縛，用 IP 來賦能高校課程思政，探索在多個平臺上紅色文化獲得廣泛的流量、關(guān)注，同時衍生出多種傳播載體的形式，借助線上線下的媒介融合，來擴大紅色文化的宣傳力和影響力。

紅色文化動漫 IP 與課程思政進(jìn)行多平臺融合。紅色文化動漫IP 賦能高校課程思政的形式，堅定紅色文化傳達(dá)的理想信念，增強政治認(rèn)同，在實現(xiàn)方式上可以進(jìn)行多平臺的融合。在講述紅色文化中英雄人物事跡時可以充分利用多媒體視頻，以及拓展課堂的形式使高校學(xué)生在情感上得到共鳴。由于學(xué)生不同的家庭背景，不同的教育背景，造成高校學(xué)生在價值觀、人生觀上存在著一定程度上的差異，所以在利用多媒體平臺時，需注意多樣化的選擇，可以利用微信、微博、抖音、新媒體公眾號等多種形式，以生動的紅色文化案例來融合思政內(nèi)容的教育素材，以正能量、主旋律的精神來引導(dǎo)人生信仰，以榜樣的力量繼續(xù)書寫華彩篇章。紅色文化是高校學(xué)生人生價值正確樹立的重要引領(lǐng)，打造紅色文化動漫 IP 在高校思政教育中進(jìn)行立德樹人具有積極的推動作用。同時，也從正面角度確立了堅定的紅色文化理想信念，加強大學(xué)生對于紅色文化的政治認(rèn)同。

紅色文化動漫 IP 與課程思政進(jìn)行故事化融合。在開展課程思政的教學(xué)過程中，設(shè)計動漫 IP 形象時，在確保紅色文化嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性、寫實性的同時又要結(jié)合新時代發(fā)展趨勢，通過課程思政中紅色文化故事化的融合來提升高校學(xué)生對紅色文化中蘊含的愛國主義精神的認(rèn)同感，引發(fā)高校學(xué)生情感上的共鳴，從而提高課程思政教學(xué)效果和紅色文化教學(xué)內(nèi)容的接受度與融合度。

打造紅色文化動漫 IP 賦能高校課程思政融合思路，可以將高校課程思政內(nèi)容以故事的形式作為載體進(jìn)行融合，這樣在一定程度上可以提高高校學(xué)生對于紅色文化內(nèi)涵的接受程度，提升高校課程思政的教學(xué)效果。打造紅色文化動漫 IP 可以引導(dǎo)高校學(xué)生發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)原則，潤物細(xì)無聲地去學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，去學(xué)習(xí)紅色榜樣的力量，同時，故事化的紅色事跡能夠有效增強高校學(xué)生的愛國主義教育，從而促進(jìn)高校學(xué)生主旋律的理想信念，提升高校學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們的家國情懷，對推動高校學(xué)生愛國主義的教育學(xué)習(xí)起著積極作用。

4 紅色文化動漫 IP 賦能課程思政的實施

對紅色文化和新媒體時代IP 進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合紅色文化和 IP 應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀，對紅色文化動漫 IP 賦能高校課程思政進(jìn)行研究，提出切實可行的賦能對策。在實施中要抓住紅色文化 IP 打造的關(guān)鍵融合端，以真正創(chuàng)造實現(xiàn)紅色文化動漫 IP 的融合發(fā)展。

4.1 紅色文化動漫 IP 在課程思政教學(xué)內(nèi)容中的選取方法

課程思政內(nèi)容的選取應(yīng)具有針對性，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作任務(wù)高度吻合，傳達(dá)的紅色精神與職業(yè)精神相互融合。IP 的形象可以是具體的，貼近生活的，也可以是虛擬的，有歷史特點的 IP 形象。特別注意學(xué)生的理解性，注意學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)過程與思政、紅色動漫 IP 相結(jié)合;學(xué)生學(xué)習(xí)過程與思政內(nèi)容為一體。例如在學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)中，課程需培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在聯(lián)系到紅色文化方面，可以以先進(jìn)典型的人物進(jìn)行虛擬 IP 化，用虛擬的IP 形象發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，深入挖掘抗戰(zhàn)英雄人物、歷史革命先烈以及現(xiàn)代先進(jìn)楷模等典型人物事跡所體現(xiàn)出的紅色文化精神和內(nèi)容，運用不同歷史時期的紅色故事來導(dǎo)入素質(zhì)目標(biāo)中職業(yè)素養(yǎng)要求的新時代的紅色精神。

4.2 紅色文化動漫 IP 在課程思政教學(xué)內(nèi)容選取重點

依據(jù)建構(gòu)主義理論，帶有情景的實踐可以加深理論知識的理解，因此課程思政在設(shè)計的時候注重實踐操作部分和情景設(shè)置部分。在教學(xué)安排中可以增加虛擬 IP 設(shè)置任務(wù)的方式進(jìn)行創(chuàng)作項目和案例練習(xí)。課程中安排情景設(shè)定環(huán)節(jié)，與 IP 進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生對紅色文化的理解，通過與虛擬 IP 的互動，解讀課程與紅色文化之間的鏈接。例如在“視覺圖形設(shè)計”課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)鋼筆工具的使用中，上課時可以虛擬一位小戰(zhàn)士，這位虛擬的 IP 需要學(xué)生來用鋼筆工具設(shè)計并繪制他英勇抗戰(zhàn)的武器，通過這樣的方式，在技術(shù)層面上學(xué)生學(xué)習(xí)并且操作了軟件的使用，達(dá)到了注重實踐操作部分;在思想層面上，通過這種虛擬 IP 情景設(shè)置，理解了抗戰(zhàn)時期紅色文化的內(nèi)涵和意義。

4.3 紅色文化動漫 IP 在課程思政中的教學(xué)特色

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線平臺發(fā)布課程任務(wù)和課程內(nèi)容，其中包括微課視頻、課件、素材、案例項目、課外拓展資料等資源，這些資源都可以有機地融入紅色文化動漫IP，學(xué)生可以隨時下載進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與虛擬 IP 進(jìn)行互動。在課前，教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，虛擬 IP 作為引導(dǎo)老師，學(xué)生通過線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)新的理論知識;在課中，依托移動端手機智慧課堂發(fā)起課程活動來檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，可發(fā)布搶答、選人等趣味競爭的活動方式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在一些項目的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依托全息投影技術(shù)，給學(xué)生展示案例。例如在實訓(xùn)項目原畫與漫畫場景表現(xiàn)中，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是場景中火的表現(xiàn)，則可以以“星星之火可以燎原”為切入點，進(jìn)行紅色文化的融入，以一位小戰(zhàn)士第一人稱的方式來講紅色故事，進(jìn)行課程思政的引入。為了讓學(xué)生能夠真實地觀察到火的特征，教師可采用全息投影技術(shù)讓學(xué)生能夠在課堂中真實地感受火的“存在”。

利用人工智能 APP、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及全息影像等多種特色教學(xué)手段，結(jié)合紅色文化動漫 IP 實施教學(xué)過程，一是可以達(dá)到紅色文化與課程思政內(nèi)容的有機融合，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;二是能夠指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生有意識地主動參與紅色文化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動，生生互動，在課堂教學(xué)中采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語言技巧與情景設(shè)定和虛擬 IP，提高思政內(nèi)容和理論教學(xué)的趣味性和有效性。5 結(jié)語

不論是傳統(tǒng)的紅色文化還是新時代的紅色文化，作為一種蘊含著巨大的民族力量的獨特文化， 數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為其傳播與發(fā)展創(chuàng)造了難得的歷史機遇。紅色文化的動漫IP 打造為課程與思政創(chuàng)造了融合的橋梁，紅色文化動漫 IP 在一定程度上賦能了的高校課程思政的內(nèi)容和形式，成為提升高校學(xué)生思政學(xué)習(xí)的重要途徑。紅色文化動漫 IP 概念的凸顯，加之以多形式媒介媒體的方式，將中國紅色文化資源再次推至一個嶄新的階段，通過正能量、主旋律的紅色文化 IP，逐步賦能高校課程思政，推進(jìn)高校課程思政與紅色文化的融通發(fā)展。

基金項目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題“紅色文化動漫 IP 賦能高校課程思政研究”（L2021Z07070173）。

參考文獻(xiàn)

[1]? 姜夏旺， 李潔， 張盛恒.紅色文化博物館文創(chuàng) IP 構(gòu)建研究[J].美與時代：城市，2020（9）：93-94.

[2]? 原佳麗，繆大旺.IP 視角下建構(gòu)紅色旅游文創(chuàng)產(chǎn)品的符號戰(zhàn)略[J].河池學(xué)院學(xué)報，2020（1）：49-53.

[3]? 鄧鷺.紅色文化旅游動畫IP 策劃與傳播研究綜述[J].新媒體研究，2019（23）：17-19.

[4]? 劉紅梅.紅色旅游與紅色文化傳承研究[M].北京：人民出版社，2017.

[5]? 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高效思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[6]? 羅曉琴，李娜.高校“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[J].法治與社會，2019（5）：192-193.