改革開放以來高考語文作文要求變遷的探索及其啟示

朱倩儀

摘要自1977年恢復高考，至今已有數(shù)十個春秋。文章將高考語文作文要求作為研究對象，對語文教育進行了深入研究，研究分為兩個階段：第一階段是改革開放以來的研究階段（1978年-1998年）;第二個階段是新課程改革以來的研究階段（1999年-2021年）。

關(guān)鍵詞語文高考;寫作要求

中圖分類號：G424文獻標識碼：A???????? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.045

The Exploration and Enlightenment of the Change of College EntranceExamination Composition Requirements since the Reform and Opening

ZHU Qianyi

（Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract? It has been decades since the resumption of the college entrance examination in 1977.This paper intends to take college entrance examination Chinese composition requirements as the research object to conduct in-depth research on Chinese education， the research is divided into two stages. The first stage is the research stage since the reform and opening up （1978-1998）. The second stage is the research stage since the new curriculum reform （1999-2021）.?????????? Keywords? Chinese college entrance examination; writing requirements

語文教育自改革開放以來經(jīng)歷了數(shù)十年的變遷，高考作文也在持續(xù)不斷的爭議中探索前進，語文高考作文要求體現(xiàn)了不同時期內(nèi)語文教育發(fā)展變化軌跡的表征。研究作文要求本身可以透析語文高考背后折射的語文教育理念的變化。下面分別從不同的時期階段對高考作文要求的變遷做一個詳細的整理，期望從中探索出高考語文的發(fā)展軌跡與規(guī)律，推動語文教育的發(fā)展。

1 改革開放以來的高考作文

1.1 改革開放后高考作文的整體分析

1977年，高考恢復招生，語文教育重新步入正軌。經(jīng)歷了十年文革，人們的求知欲與學習欲空前高漲，出現(xiàn)了“千軍萬馬過獨木橋”的高考現(xiàn)象，在動蕩后處于重建恢復階段的社會背景下，高考作文的探索也處于重建恢復并繼續(xù)向前的過程中，此時的高考作文考察力圖破解中華人民共和國成立后到文革結(jié)束期間對語文教育的壓迫，必須尋找新的方向，在這個艱難探索的過程中，對高考作文的質(zhì)疑層出不窮，高考作文成為大眾研究語文教育的一個重要窗口，也在語文教育受到抨擊的同時受到抨擊，同時，高考作文也體現(xiàn)了語文教育的變動趨勢和發(fā)展方向。

1.2 改革開放以來的高考作文要求的特點分析

1.2.1 開始對作文字數(shù)有限制與要求

相較中華人民共和國成立后十四年的高考作文要求，改革開放后的高考作文要求開始對寫作字數(shù)做出限制與要求。如1978年，不超過600字;1980年，字數(shù)最多不得超過一千字;1982年，不要超過一千字;1983年，第一題字數(shù)在300字以內(nèi)，第二題字數(shù)在800字以內(nèi)等。

作文字數(shù)在語文教育要求規(guī)范中被反復討論。如在2021年義務教育語文課程標準的習作部分就對7—9年級的學生做出了“45分鐘能完成不少于500字的習作”的要求?？梢姀恼Z文課標提出的要求來看，在考試時間內(nèi)完成相應字數(shù)的作文是需要考察的能力之一，也就是說，無法在規(guī)定時間寫出相應字數(shù)的學生就視為能力不達標。

即使如此，從寫作本身的層面看，限制字數(shù)恐怕不是好事?！皩懳恼?，從來就提倡當長則長，當短則短，沒有什么明確的字數(shù)規(guī)定?！盵1]統(tǒng)一限制的字數(shù)限制了表情達意本身，有的學生可能只需要兩百字就完成了情感的表達、文采的展露、內(nèi)容的輸出，而有的學生需要更多的字數(shù)來表達完整的內(nèi)容，字數(shù)的限制使得學生無法在寫作上大展拳腳。

盡管如此，字數(shù)的限制依然具有考量之處。從評閱作文的角度看，統(tǒng)一的字數(shù)利于作文的評價，文章過長或文章過短都會使得評判標準波動巨大，不利于賦分公平。二是從思維考察的角度看，寫作題的設置不僅考察的是學生的寫作能力，也考察學生在短時間內(nèi)構(gòu)思作文的能力。

1.2.2 開始出現(xiàn)題目自擬傾向。

相較于中華人民共和國成立后十四年高考作文的情況，改革開放后的作文題目有了松綁的跡象，開始逐漸開放題目讓考生自行選擇。但就這個時期而言，命題限制還是比較嚴重，題目自擬的作文年份在九十年代才有了顯著增加。就此探討，作文題目的限制對考察考生語文能力的利弊。

從有利的方面來說，一方面，作文題目的限制便利了作文的評閱，統(tǒng)一在一定范圍內(nèi)的話題更加容易看出寫作水平的高下;另一方面，限制命題避免了套作的流弊，命題不具發(fā)散性本身就限制了內(nèi)容的可寫范圍，考生就無法輕易地準備放之四海皆準的“萬能題材”。

從不利的方面來說，這可能導致學生思維發(fā)揮空間小，作文題目限制了學生想象和思考的空間，作文命題的不開放導致了學生思維的不開放，這種作文幾乎不需要學生進行審題思考，這就無法考察學生對題目的解構(gòu)與分析能力，也無法考察學生在寫作背后的語文生成能力。

1.2.3 有重建文體意識的傾向

這個階段的作文文體限制較死，其中，除早期不穩(wěn)定的兩年外，主要文體以議論文為主，應用文的考察形式多樣，包括了讀后感、書信、廣播稿等，記敘文考察次數(shù)不多，不限題材的年份較少。相較于中華人民共和國成立后的作文要求，改革開放后的作文首次提出了明確的文體要求，拾起了文體意識在作文考察中的應用。

事實上，文體要求擺上臺面即是寫作的形式與內(nèi)容文體擺上臺面。盡管在現(xiàn)實中常有文章華而不實即辭藻華美而內(nèi)容空虛的現(xiàn)象，卻并不作為一個理想作文的提倡，但是，在內(nèi)容夯實的情況下，形式仍然是寫作的一個重點關(guān)注問題。在《文心雕龍》中，作者劉勰就在文體論中對當時的文體進行了一個分析探討，檄文有檄文的寫法，祭文有祭文的寫法，詩有詩的寫法，賦有賦的寫法。高考作文也是如此，只偏重一項考察是不利于學生語文寫作能力的全面發(fā)展的，使得學生對各種文體均有涉獵是確定文體形式的一個重要作用。

1.3 改革開放后高考作文的總結(jié)

總的來說，改革開放后的高考作文還處于一個探索與艱難前行的階段，這個時期各方對語文教育尤其是語文高考的質(zhì)疑聲也越來越大，語文教育亟須做出反應與改變，在這個過程中，高考作文要求的種種改變也代表了語文教育改變與前進的決心和毅力，是這個時期語文探索的種種表現(xiàn)與證明。

2 新課程改革下的高考作文

2.1 新課程改革下的高考作文總體分析

隨著新課程改革的推進，高考命題自主權(quán)進一步開放，高考作文的命題形式也在不斷改進、發(fā)展，其中的變革也可以從高考作文的寫作要求中得到一些啟示，高考作文要求的變遷體現(xiàn)了新課改下不斷變革的語文教育的變遷，也體現(xiàn)了語文教育變革中不斷反思的過程。在語文教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)象后面，也隱藏了種種危機，如對分數(shù)的盲目追捧，“滿分作文”“考場高分作文”大有市場，所謂的作文模板層出不窮，教師也旨在圍繞作文評分標準進行教學，學生寫作沒有創(chuàng)新，沒有靈氣，只有模仿。在這個階段，高考寫作要求也出現(xiàn)了文體淡化的傾向，同時對作文立意做出了新的要求。

2.2 新課程改革下的高考作文要求分析

2.2.1 文體淡化的傾向

這個時期的高考作文要求頻繁出現(xiàn)“文體不限”“文體自選”“明確文體”的字眼，體現(xiàn)了這個時期的高考作文對文體的開放，然而文體的開放卻引發(fā)了文體淡化的爭論。

“文體不限”在蓬勃發(fā)展的語文教育改革中是有跡可循的。一是新時期的語文改革強調(diào)學生的主體性，強調(diào)學生語文學習的獨立思考能力與自主主動能力，在這種倡議下，更為開放與寬容的選擇環(huán)境就成了語文考察的一種傾向，那么在高考的考察上就不應該做出過多的限制。二是新時期的語文改革強調(diào)學生的全面發(fā)展，學生寫作能力的全面發(fā)展似乎也意味著在文體選擇上要全面開放。三是語文教育越來越重視創(chuàng)新思維的發(fā)展，文體的限制不利于考場上出現(xiàn)創(chuàng)新的、閃光的作文，文體的開放加大了作文寫作的不確定性，也給了學生更多的創(chuàng)新空間，更容易產(chǎn)生多樣的優(yōu)秀作文。

那么，文體淡化產(chǎn)生了什么問題？

首先，從實踐層次上來看，文體的放開反而限制了文體的開放。在實際教學中，由于高考拿分的需要，語文教師通常建議學生在考場上寫更為穩(wěn)定的議論文，一來不容易出錯，有一定的寫作套路，容易把握;二來寫議論文所需要的材料是可以在高中學習中不斷積累的;三來寫議論文要出彩相對于其他文體不要求過高的文采，而更強調(diào)思維的順暢，在短時間內(nèi)更容易提高?？此崎_放了的文體實則在應試的桎梏下變得更為限制，文體自由選擇的初衷成了考生鉆應試教育空子的機會。

其次，從教育理念上看，文體淡化陷入的是“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”的窘境。在高考寫作中，創(chuàng)新是件十分“危險”的事，一不小心就會掉進“離題”“審題不清”的地牢里。議論文作為相對而言“四平八穩(wěn)”的文章自然得到師生的青睞，那么就會產(chǎn)生一個困境，如何在四平八穩(wěn)的議論文中發(fā)揮創(chuàng)新精神。許多考生為了論據(jù)的新穎大量地背素材、積累材料，語文教學過程中，師生為了應變考場上不同的命題，將材料進行歸類，我們很難從短期內(nèi)看出學生究竟會不會從這樣的語文教學中獲得寫作能力的提升，寫作教學似乎變成了題材積累大賽。

第三，從命題本身來看，高考命題的設置并不能使文體真正地實現(xiàn)開放。新課程改革背景下的高考作文無論是命題作文、抑或是走向后來的新材料作文，在題目設置本身并沒有給予除議論文文體外其他文體的寫作空間。本質(zhì)上還是引導語文寫作教育走向議論文寫作。

第四，從文體概念本身的重要性來看，語文教育應強調(diào)文體意識。“文體是集體長期文章寫作實踐和理論把握相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種帶有相對規(guī)范意味的集體智慧的結(jié)晶?！盵2]高中寫作還在夯實基礎的階段，在這個階段，文體作為寫作的基礎是需要得到教師的重視的，如果不能明辨文體，恐怕也到不了才氣斐然的寫作境界，才情如大詩人李白，也并不是只有內(nèi)容沒有形式的，李白本人的詩、文、賦、詞各有所長，而這些名篇大作的背后，讀者不應只見其精彩的內(nèi)容，不見其堅實的文體基礎。文體意識的淡化對于語文教育教學是相當不利的，由于高考這根指揮棒對文體不做要求，那么語文教學課堂也就很難出現(xiàn)文體概念界定的影子了。

針對文體淡化現(xiàn)象，在2008年首次在寫作要求中出現(xiàn)“明確文體”的字眼，在2011年后開始頻繁出現(xiàn)“明確文體”的字眼。明確文體在本質(zhì)上并沒有解決文體淡化問題，卻在一定意義上打擊了考生寫作“四不像”的現(xiàn)象。

總而言之，在本階段出現(xiàn)的文體淡化現(xiàn)象，是十分值得重視和注意的。

2.2.2 注重文章立意的傾向

新課標明確提出，作文的寫作要有明確的觀點、真摯的感情、健康充實的內(nèi)容。跟隨著新課標的步伐，高考語文作文作為賦分的重頭不可能不就此做出改變。從具體的題目上看，作文要求在新課改頭幾年采用的是“立意自定”的說法，此后大多數(shù)年份用的是“確定立意”的說法，只有 2017年不做立意要求，2009年和2010年采用“明確立意”的說法。從不同的說法運用可以看出語文教育在作文立意上的探索與反思，頭幾年的立意自定為考察考生的作文立意開了個頭，使得作文立意的重要性被擺上臺面，立意作為作文評判的標準被首次提起。

從“立意自定”到“確定立意”，可以看出在立意的要求上更上了一個臺階，語文高考對考生的要求不再只停留在作文有立意上了，而是要求立意要明確，主題要明確，觀點要明確上了，在這個角度上看，確定立意大大減少了考生寫作立意不明、觀點模糊的現(xiàn)象，也考察了考生是否有圍繞主題與中心進行寫作的語文能力，是否有成功表達一個明確觀點的語文能力，是否有圍繞觀點得出一個明確結(jié)論的語文能力?！皬膶W生的角度來說，經(jīng)過了訓練和培養(yǎng)，進了考場如何調(diào)動起自己的經(jīng)驗，抑制住自己的緊張，冷靜思考，深刻思辨，在有限的時間內(nèi)生成一個深刻而又創(chuàng)新的主題，這個問題至關(guān)重要?！盵3]

2.3 新課程改革下的高考作文總結(jié)

總的來說，語文新課程改革引發(fā)的一系列連鎖反應帶給語文教育的是史無前例的沖擊。這個時期的高考作文要求處于不斷變化的階段，是語文教育不斷反思和繼續(xù)前進的過程，在這個階段出現(xiàn)的亟須解決的問題是文體意識淡化與作文立意究竟何去何從的探究，只有不斷地解決問題，不斷地探索新的問題，再不斷地解決問題，語文教育才能蓬勃發(fā)展，不斷向前。

4 結(jié)語

縱觀高考作文要求的歷程，可以發(fā)現(xiàn)其在不斷探索與發(fā)展。從題目上看，自擬題目成為主流;從文體上看，高考作文要求從無到有，又陷入淡化的窘境中，需要進一步探索與發(fā)展;從寫作立意的要求上看，考察學生對作文立意的把握已成為常態(tài)，更重要的是探討采用何種方式進行立意更利于促進學生語文能力的生成?？偠灾?，高考作文在探索中不斷發(fā)展，也代表著語文教育的不斷發(fā)展。

參考文獻

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