大學英語寫作教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

摘 要：寫作是認知和思維有機結合的綜合性活動，體現(xiàn)了學生的信息整合和創(chuàng)造能力。學生能夠將所學英語詞匯按照特定語法規(guī)則進行排列，最終形成邏輯嚴密、語句通順、主題鮮明的文章，是大學英語寫作教學的根本目標?？v觀大學英語寫作教學現(xiàn)狀，文章內容空洞，連貫性不強，原因在于學生的英語思維缺乏嚴謹性和全面性，教師的教學引導不到位，教學目標未能體現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)，教學方法不夠合理，英語寫作教學評價體系不夠完善，嚴重制約了學生思辨能力培養(yǎng)效果。本文將探討思辨能力的價值及內涵，然后針對大學英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)存在的不足提出相應優(yōu)化對策，旨在推動大學英語寫作教學創(chuàng)新，提高教學實效，從而為學生思辨能力的形成和發(fā)展提供有力保障。

關鍵詞：大學英語;寫作教學;思辨能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：王丹丹（1978.11-），女，內蒙古烏蘭浩特人，菲律賓萊西姆大學八打雁校區(qū)博士在讀，集寧師范學院講師，研究方向：二語習得及英語教學。

現(xiàn)階段，大學英語寫作教學應注重培養(yǎng)學生的思辨能力，確保學生根據(jù)現(xiàn)有英語知識儲備和學習生活經歷，充分組織好詞匯和句式并落實到書面上，用以表達思想和情感。英語寫作可以體現(xiàn)出學生的思辨能力，經過長期性、系統(tǒng)性的訓練，讓學生在相互討論和分析問題的過程中，勇敢表達自身觀點，學會認真傾聽他人的意見，思維的激烈碰撞促進學生思辨能力和創(chuàng)新能力的快速提升，有利于學生綜合素質全面發(fā)展。素質教育背景下，明確思辨能力培養(yǎng)的重要意義及面臨的巨大挑戰(zhàn)，積極實施大學英語寫作教學模式改革，引導學生加強互動和反思，學生所創(chuàng)作文章會包含新穎的觀點，邏輯性更強，真正言之有物，對于學生職業(yè)能力發(fā)展大有助益。

一、思辨能力的價值及內涵

思辨能力就是思考辨析能力，它強調個體對于客觀事物進行深入剖析，形成獨到的觀點，與他人展開激烈討論，試圖用豐富論據(jù)說服對方，這一過程充分展現(xiàn)了個體思維活動。持續(xù)性地進行思辨能力訓練，可以讓個體的認知理解能力及情感表達能力得到良好發(fā)展，立足于客觀全面的角度看得事物，打破傳統(tǒng)思維的束縛，運用多樣化方法解決問題，創(chuàng)新意識油然而生。思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)已成為大學英語教學的重要目標之一，以英語寫作教學為載體，引導學生緊密圍繞寫作主題挑選合適的素材，比較不同的英語詞匯和句式，反復進行推敲，爭取能夠更好地表達自己的思想觀念，是培養(yǎng)學生思辨能力的有效路徑。在高等教育改革不斷深化的今天，培養(yǎng)大學生思辨能力的重要性日益彰顯出來，大學英語教師要認識到文章創(chuàng)作是多種思維的融合，借助英語寫作教學調動學生思維活躍性，對學生進行專業(yè)化、個性化指導，保證學生能夠牢固掌握英語寫作技巧并靈活運用，拓展文章的深度和廣度。

二、大學英語寫作教學中學生思辨能力培養(yǎng)的缺失和不足

英語文章寫作需要學生平時涉獵多個領域，收集海量信息，且具備扎實的英語知識基礎，能夠在確立寫作主題之后，迅速整合已知信息并進行素材篩選，實現(xiàn)觀點和情感的表達。然而大學英語寫作教學與學生思辨能力培養(yǎng)往往沒有緊密結合在一起，大多數(shù)學生按照中文思維創(chuàng)作英文文章，文章結構混亂，缺乏層次感，口語化較為嚴重，觀點比較隱晦，甚至通篇沒有體現(xiàn)自己的觀點，直接復制他人言論，這樣的文章缺乏新意，不利于學生形成自己的寫作風格。導致上述不良現(xiàn)象的主要原因為：

（一）學生的英語思維缺乏嚴謹性和全面性

影響英語文章創(chuàng)作質量的因素較多，扎實的英語知識基礎及良好的思辨能力缺一不可。大學英語教學中經常涉及寫作任務，有些學生對英語寫作有抵觸心理，為了完成英語文章絞盡腦汁，寫作效率和寫作質量卻無法得到保證，上交文章后缺乏反思，寫作能力很難提高，英語寫作積極性受到抑制。學生日常學習中不能堅持積累英語詞匯，對于教師提出的問題也不能積極思考，思維易受到他人的干擾，思辨能力較為薄弱，習慣于套用固定模板進行寫作，難以創(chuàng)作高質量的英語文章。

（二）教師的教學引導不到位

教師在大學英語寫作教學中肩負著為學生提供教學引導服務的重大職責，其教學能力對學生思辨能力培養(yǎng)有著直觀影響。部分高校教師的教學思維模式已經固化，一般按照提供范文、學生寫作、批改文章、修改文章的流程開展教學，要求學生根據(jù)范文句式和結構組織英語語言，只要學生所用詞匯準確，文章就不會有太大問題。但是教師忽視了大學英語寫作教學的目標是培養(yǎng)學生的思辨能力，必須要讓學生積極思考，而教師對學生進行正確引導。否則思辨能力培養(yǎng)便流于形式，學生個性化發(fā)展會受到阻礙。

（三）教學目標未能體現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)

素質教育背景下，大學英語寫作教學目標沒有及時更新，未能體現(xiàn)出對學生思辨能力培養(yǎng)的重視度，教師設計的大學英語寫作教學方案側重于英語寫作技巧的傳授，規(guī)范文章內容和結構，糾正學生詞匯和語法方面的不良應用習慣，卻很少在寫作課上組織討論、辯論、反思等活動，激起學生的質疑精神，引導學生探究社會熱點話題背后蘊含的思政元素和人生哲理。大學生思辨能力和寫作能力的發(fā)展不均衡，與現(xiàn)代化復合型人才培養(yǎng)目標有一定的距離，就業(yè)道路會陡生波折。

（四）教學方法不夠合理

目前，大學英語教師在開展寫作教學活動時，通常是對傳統(tǒng)教學形式進行少許調整，仍然可以看到填鴨式教學的影子，教師強行占據(jù)教學主體地位，很少應用創(chuàng)新型教學方法加強師生、生生間的交流互動。寫作課上留給學生分析和討論的時間明顯不足，學生的思維尚未完全發(fā)散就被迫中斷，難以形成清晰的寫作思路，規(guī)定時間到達之前草草完成，有些句子經不起推敲。大學英語寫作教學方法不夠合理還會影響學生對寫作技巧的掌握及寫作熱情，桎梏學生的思維，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。

（五）英語寫作教學評價體系不夠完善

教學評價是教師了解學生寫作能力和思辨能力水平的主要工具。當前，大學英語寫作教學評價體系不完善，教師運用統(tǒng)一方式對學生進行指導，忽視了學生能力水平的不同，致使學生寫作能力和創(chuàng)新能力發(fā)展不均衡。評價指標不全，評價主體單一，學生對自身能力現(xiàn)狀缺乏準確把握，不能夠主動進行英語文章創(chuàng)作，不了解自己詞匯、句式和語法應用方面的不足，學生的英語思維有待培育。

三、大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效策略

（一）轉變學生的英語學習意識

要想保證學生能夠踴躍參與大學英語寫作教學活動，必須要讓學生真正認識到思辨能力培養(yǎng)的必要性，對自己進行準確定位，明確當前市場和行業(yè)對人才素質能力的具體要求，主動配合進行各種訓練，大膽表達個人見解，學生的思辨能力會有明顯進步。教師應幫助學生制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增加學生的專業(yè)認同感，了解英語寫作在實際工作中的不可或缺性，提高學生的英語學習積極性。大學英語教師利用多種渠道和途徑與學生進行交流，了解學生當前的英語能力水平、英語學習需求以及他們在英語寫作方面遇到的困難，制訂層次化教學方案，滿足學生個體發(fā)展需要，促使學生在英語寫作訓練中獲得思辨能力的提升。構建濃郁的英語學習氛圍，將英語寫作教學與演講、討論、辯論等活動相結合，啟發(fā)學生的思維，增強學生的自信，讓學生感受到英語學習的無窮樂趣。

（二）提升教師的專業(yè)素質

學生對教師存有敬畏之心，會不自覺地模仿教師的言行，倘若教師對思辨能力培養(yǎng)不加以重視，這種錯誤理念會直接影響到學生，導致學生無法形成科學的學習習慣。大學英語教師要在課余時間廣泛涉獵專業(yè)書籍，了解思辨能力形成和發(fā)展的關鍵誘因及主要培養(yǎng)方式，知道自己當前的思辨能力水平，不斷提高自身的思辨能力，以便在大學英語寫作教學中能夠對學生進行針對性指導。教師還要注重教學能力的強化，積極參加各種培訓和進修活動，與其他英語教師進行交流，分享教學經驗，更新教學觀念，確保在大學英語寫作教學過程中有方向性、有目的性地培養(yǎng)學生的思辨能力。高校要給大學英語教師創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，建立大學英語寫作教學質量監(jiān)督和評價體系，以此為依據(jù)對英語專業(yè)教育人才進行全方位、全過程的培育，促進思辨能力培養(yǎng)在大學英語寫作教學中的有效融入。

（三）優(yōu)化大學英語寫作教學目標

為了加速推進大學英語寫作教學改革，當務之急是確立科學的教學目標，突出思辨能力培養(yǎng)，引起廣大師生的重視，師生協(xié)同合力切實提高大學生的思辨能力。教學目標是大學英語寫作教學的重要導向，高校要依據(jù)相關教改文件及本校辦學特色，促進英語寫作教學與專業(yè)學科教學的銜接，精心設計大學英語寫作教學任務，更好地服務于學生的職業(yè)發(fā)展。大學英語教師要對大學英語寫作教學的總體目標進行細化分解，圍繞思辨能力培養(yǎng)優(yōu)化教學方案，引導學生在英語寫作中突出文章觀點，豐富文章內容，保證結構規(guī)范，提高文章價值。實際上，達成思辨能力培養(yǎng)目標的關鍵在于鼓勵學生積極思考，教師需要拋出學生感興趣的話題，讓學生在小組內部進行討論，這樣所有學生都能獲得發(fā)言機會，英語寫作課堂形成了百家爭鳴的氛圍。學生的觀點得到他人肯定，更愿意進行思考，個體思維更加活躍，在英語寫作時就會有條理地闡述個人觀點，增加文章內涵，這樣的英語文章是學生的智慧的結晶。

（四）創(chuàng)新大學英語寫作教學方法

傳統(tǒng)教學方法的弊端不言而喻，大學英語教師要根據(jù)寫作主題挑選合適的教學方式，啟迪學生智慧，激發(fā)學生思維活力。教師提前布置寫作任務，不過多限制英語寫作題目，給出一篇英語文章讓學生深入思考文章內容，學生從中汲取觀點，在課下獨立收集寫作素材，課上與其他小組成員分析，形成精巧構思，攻克寫作難題。學生個體差異性決定了他們看待問題的角度不同，閱讀同一篇文章會得出不同的結論，展現(xiàn)在教師面前的是充滿學生思維智慧的英語文章，是學生經過慎重思考匯聚知識的產物，教師對學生的針對性寫作指導會更具成效。分組討論是當前大學英語寫作教學比較常見的教學方法，教師通過對大學生身心發(fā)展特點的分析，拋出具有爭議的話題組織學生探討，或者分為正反兩方進行辯論，熱火朝天的氛圍十分有感染力，學生在英語寫作課堂上的參與度大大提高，以此培養(yǎng)學生的思辨能力。

大學英語教師在英語寫作課堂上向學生傳授寫作技巧同樣要講究方法，學生自主思考得到的結論會成為寶貴的經驗，有利于學生良好思維習慣的養(yǎng)成，是學生思辨能力發(fā)展的必要前提。提出各式各樣的問題引導學生討論，使其獲得解決問題的不同策略。對學生的質疑要慎重對待，不能直接告知學生答案，而是引導學生的思維，在學生思路走偏時適時糾正，這會讓學生產生撥開云霧之感，對教師更加信賴，愿意接受教師的指導，學生的思辨能力才能得到切實提升，與之有密切關聯(lián)的分析能力、推理能力、創(chuàng)新能力也會有長足發(fā)展，學生對英語寫作訓練不再望而生畏。

（五）完善大學英語寫作教學評價機制

建立健全的大學英語寫作教學評價機制，從英語寫作教學效果和學生思辨能力培養(yǎng)情況兩個方面進行評價，所得結果更為精準，是大學英語寫作教學改革的參考依據(jù)。大學英語教師不但要關注學生在寫作課上的表現(xiàn)，還要對學生創(chuàng)作的英語文章進行批改，指出其中的亮點和新意以及有待改進的地方。這樣做會對學生產生激勵效應，可以激發(fā)學生思維活躍性，使其明確自己寫作技巧掌握的不足，快速提高實踐能力。建立學生信息檔案，詳細記錄學生性格、興趣、不同時期寫作能力和思辨能力水平，挖掘學生的內在潛力，適時調整英語寫作教學計劃，朝著培養(yǎng)學生思辨能力的方向適度傾斜。收集學生對大學英語寫作教學的意見和建議，從中挑選切實可行者用于優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，增加大學英語寫作課堂的趣味性，調動學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生素質能力的協(xié)調發(fā)展。

四、結語

在經濟全球化趨勢深入發(fā)展及不同國家文化交流日益頻繁的背景下，英語在對外貿易合作中得以廣泛應用，專業(yè)素質和英語水平較高的畢業(yè)生更易得到用人單位的青睞。大學英語寫作教學中傳授英語寫作技巧，堅定學生的文化自信，需要重點加強對大學生思辨能力的培養(yǎng)，打造優(yōu)秀的接班人隊伍。教師要注重轉變學生的學習態(tài)度，提高自身思辨能力和教學水平，優(yōu)化教學目標，創(chuàng)新教學方法，完善評價機制，給學生思辨能力發(fā)展創(chuàng)造良好契機，從而為學生全面發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]楊娜.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2021（6）：152-154.

[2]汪鈺.“全人教育”視角下大學英語寫作教學與學生思辨能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2021（23）：37-38.

[3]張衛(wèi)東.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2021（14）：75-77.

[4]栗婧杰.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)研究[J].呂梁教育學院學報，2019（4）：114-115.

[5]張銀帙，劉沖.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略[J].湖北函授大學學報，2018（11）：155-156.