試論《琵琶行》的敘事抒情之美

何榮海

摘 要：中唐時(shí)期，以元稹、白居易為代表的元白詩派繼承了杜甫及中唐前期等人的現(xiàn)實(shí)主義詩歌傳統(tǒng)，講究通俗易懂，注重平淡樸實(shí)，積極發(fā)揮了詩歌關(guān)注現(xiàn)實(shí)和經(jīng)世致用的功能?！杜眯小纷鳛榘拙右椎臄⑹率闱殚L篇詩歌之一，具有很高的藝術(shù)成就，分析其敘事抒情之美，對(duì)于當(dāng)下高中語文的古詩文教學(xué)可以有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：白居易 《琵琶行》 敘事抒情詩 古詩文教學(xué)

《琵琶行》是唐代詩人白居易的代表作之一，這首詩寫于白居易左遷至江州期間。元和十年，白居易由于“越職言事”被貶，心情抑郁寥落。那天夜晚，他在潯陽江頭送行客人，偶然遇到身世遭際和自己相似的琵琶女，頓時(shí)產(chǎn)生了同病相憐、惺惺相惜之感，于是滿懷感傷地寫下了這首長篇敘事詩。

一、語言清新曉暢之美

眾所周知，白居易的詩歌語言明白如話，平易淺暢，雖沒有華麗辭藻的矯飾，卻有著大眾化、通俗化的特征，相傳老嫗也能聽懂?！杜眯小芬膊焕?。當(dāng)然，由于創(chuàng)作年間距今久遠(yuǎn)，個(gè)別詞句對(duì)現(xiàn)代人來說在理解上仍會(huì)有一些障礙。在古詩文教學(xué)中，教師則需要在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)詩文內(nèi)容復(fù)述故事，若能做到娓娓道來則很好地達(dá)到了整體感知的教學(xué)目標(biāo)。

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！盵1]開篇即有環(huán)境描寫：微風(fēng)吹動(dòng)，楓葉與荻花的蕭瑟景象，渲染了悄愴幽邃的江邊秋夜氣氛。這一句簡(jiǎn)潔明了，直接點(diǎn)出了這件事情的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。與此同時(shí)，它更烘托出了作者當(dāng)時(shí)凄涼落寞的心境。

“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！盵2]這是整首詩的經(jīng)典名句之一，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了在作者和友人的不斷呼喊聲中，琵琶女終于回應(yīng)。這足以可見琵琶女由于自己難言的心事而不愿見人的羞怯與矜持，更給了讀者以一種懸念。因此，在課堂上講到這里時(shí)，教師不妨請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)揮自己的想象來扮演故事中的人物，通過融入角色的方式仔細(xì)體會(huì)作者和友人的滿心期待以及琵琶女的羞澀。

好一個(gè)“此時(shí)無聲勝有聲”[3]，在不言中詩人為讀者展開廣闊的想象空間，彼此心領(lǐng)神會(huì)。那一霎時(shí)的停頓，正是讓所有人都感受到了琵琶女的傷心和壓抑。

“自言‘本是京城女，家在蝦蟆陵下住……弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故……夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干！’”[4]琵琶女的這段自述，讓眾人了解到了她的悲慘身世。曾經(jīng)的她是何等的光鮮亮麗，作為教坊里最拔尖的伎人，京城的富家豪族子弟爭(zhēng)相為她打賞，以至于被其他善歌貌美的歌伎所妒忌。然而今時(shí)不同往日，此刻的她只是一個(gè)社會(huì)地位低下、再普通不過的“商人婦”。雖然琵琶女擁有著高超的技藝，但終已沒有用武之地，她的內(nèi)心無奈中夾雜著苦痛，苦痛中夾雜著憤懣。這不禁令人同情傷感，也使得琵琶女的整個(gè)人物形象更加立體化。在教學(xué)中，教師需要注意把握琵琶女的這段自述。這既是她的人生經(jīng)歷，更是她出現(xiàn)在那天、那時(shí)、那地的根本原因。通過分析這段文字，教師可以讓學(xué)生透過琵琶女的自述揣摩到她內(nèi)心的真實(shí)情感，為總結(jié)琵琶女的人物形象提供了重要的依據(jù)。

不僅如此，整篇詩歌有關(guān)月的描寫也堪稱一絕?！皠e時(shí)茫茫江浸月”[5]，表達(dá)了作者依依惜別、不忍離去的悵惘;“唯見江心秋月白”[6]，船舫無聲，一派沉寂;一個(gè)“唯”字表現(xiàn)了只有月亮在水面的倒影還在浮動(dòng)，突出了琵琶樂曲在明月的映襯下給人以心靈的震撼和洗滌，使人宛如有“冷月葬花魂”之感?！扒镌麓猴L(fēng)等閑度”[7]，表面上寫的是春風(fēng)秋月里的閑適生活，實(shí)際上是為了今昔對(duì)比，反襯出物是人非下生活的苦澀與悲涼?！袄@船月明江水寒”[8]，就猶如人走茶涼一般，眼前人去船空的情形，雖是明月卻更加凸顯出清冷之感，襯托出了琵琶女內(nèi)心深處的孤寂與凄涼。“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”[9]，然而這里并沒有張若虛《春江花月夜》中的美感，卻與李白的《月下獨(dú)酌》的情感類似。自斟自飲，實(shí)際上就是在借酒消愁，作者懷有奇才卻遭遇冷落的郁悶不難看出。

不得不說，“月”是古詩中出現(xiàn)的常見意象，但在這五處詩句里，“‘月’不僅是人眼中的實(shí)景，更是活動(dòng)在特定事件中的人物的情感符號(hào)”[10]。沒錯(cuò)，除了起到環(huán)境上的渲染和氛圍的烘托外，這五個(gè)意象更代表著各自不同的含義。在授課時(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這五個(gè)“月”背后的深刻內(nèi)涵，可以通過小組討論的方式碰撞出思維的火花，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、音韻婉轉(zhuǎn)律動(dòng)之美

如果說《琵琶行》的語言已經(jīng)耳目一新富有張力，那么其強(qiáng)烈的律動(dòng)感更仿佛給人帶來了一場(chǎng)有關(guān)琵琶演奏的視聽盛宴，這尤其體現(xiàn)在對(duì)琵琶樂聲的描摹。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下灘?！盵11]無論是疾風(fēng)驟雨，還是竊竊私語，又或是落在玉盤上的珠絡(luò)，還有鶯鳥的語言和泉水的舒徐流暢，作者將琵琶樂聲的沉重舒長、輕細(xì)急促以及重濁和清脆分別給以不同的比喻，這些都生動(dòng)傳神地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)琵琶女彈奏樂曲所描摹的情景，也讓在場(chǎng)的人深切地感受到了琵琶女內(nèi)心所說不出的苦悶。與此同時(shí)，“詩人是如此巧妙地發(fā)揮了漢語詞匯和表現(xiàn)方法的特點(diǎn)，利用了它的象聲和節(jié)奏感，加強(qiáng)了作品的形象表現(xiàn)力”[12]?！班朽小薄扒星小悲B詞的運(yùn)用使得詩歌朗朗上口，節(jié)奏上錯(cuò)落有致，更加富有音韻的美感。因此，當(dāng)講授至這一部分時(shí)，教師可以通過自身范讀、學(xué)生試讀、男女生齊讀的方式讓學(xué)生認(rèn)真體味詩歌語言的韻律婉轉(zhuǎn)。

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！盵13]琵琶突然爆發(fā)了激昂、雄壯的樂音，整首樂曲逐漸走向高潮，但在來到高潮之后又很快恢復(fù)平靜下來，仿佛撕開的裂帛一般戛然而止。一曲終了，蕩氣回腸，仿佛久久縈繞在耳畔，留給了聽眾無窮的回味空間。事實(shí)上，白居易通過這一系列的比喻，后人們從他的文字中直觀體會(huì)到了樂曲的婉轉(zhuǎn)動(dòng)情，猶如身臨其境，引發(fā)無限感嘆?！半y怪清人方扶南把它與韓愈《聽穎師彈琴》、李賀《李憑箜篌引》相提并論”[14]，這的確很能彰顯詩人的功力。當(dāng)然，光憑文字的描述和腦海的想象肯定不夠，在這里教師可以讓學(xué)生欣賞現(xiàn)已復(fù)原的《霓裳羽衣曲》片段，雖然與當(dāng)時(shí)的樂曲相比仍有不少出入，但學(xué)生可以最大限度地感受到白居易敘事詩歌語言的律動(dòng)形象。

沒錯(cuò)，“以聲喻聲的音樂描寫是這種魅力之所在”[15]。畢竟對(duì)于大多數(shù)沒有接觸過民樂的人而言，他們對(duì)琵琶的聲音并不熟悉，琵琶對(duì)他們來說辨識(shí)度也不高，自然就無法直接感受到琵琶的音律美。而通過以聲喻聲，即化抽象為具象，將看不見摸不著的琵琶樂聲轉(zhuǎn)化為我們?nèi)粘Ｉ钪兴軐?shí)實(shí)在在接觸到和具體感受到的事物聲音。這是一種巨大的突破，使得琵琶女彈奏的情景能夠繪聲繪色地展現(xiàn)在讀者眼前，樂曲的旋律變化能夠更加真切地為眾人所感知，產(chǎn)生一種共情的效果，實(shí)屬難能可貴。

此外，對(duì)于這首詩歌音韻婉轉(zhuǎn)律動(dòng)的把握，我們可以在班級(jí)開展吟誦節(jié)的活動(dòng)，以10—12人的小組為單位自行選擇《琵琶行》這首詩歌的任意片段，通過巧加編排，配以吟唱、舞蹈、奏樂、書法和繪畫等多種藝術(shù)元素，以此來呈現(xiàn)學(xué)生自己對(duì)這首詩歌的獨(dú)到理解。在學(xué)生們搜集資料、搭配服裝，編排吟誦、歌唱、舞蹈、配樂的同時(shí)，實(shí)際上也是綜合性學(xué)習(xí)的過程，不僅擴(kuò)大了學(xué)生自己的知識(shí)面，同時(shí)開闊了自身的視野，鍛煉了多方面的能力。單純的背誦往往可能只會(huì)是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，而在這種活動(dòng)中，每位同學(xué)都會(huì)對(duì)詩歌進(jìn)行反復(fù)地體味琢磨，借著吟誦的聲音，最終實(shí)現(xiàn)與詩人的心靈對(duì)話，達(dá)到一種交流和感應(yīng)的效果。是的，將吟誦引入到日常的古詩文教學(xué)中，的確有著不同尋常的啟示意義，同時(shí)體現(xiàn)了以藝術(shù)審美育人、滋養(yǎng)生命的教育理念。

可以說，作為一篇韻律感極強(qiáng)的作品，學(xué)習(xí)《琵琶行》絕不是僅靠平時(shí)上課時(shí)的朗讀和課下的默默背誦就可以掌握的。吟誦，以文字為詠唱，以音律誦詩情，它是以一種音樂性的美喚醒讀者尚未覺醒的靈魂。吟誦好比是在音韻與格律中起舞，它幫助讀者撥開千古的迷霧，在音節(jié)的起落中細(xì)細(xì)品味作者白居易筆墨中所抒發(fā)的情感。所謂今人吟誦古人之詞作，亦是古人對(duì)今人傾訴衷腸。雖然時(shí)移世易，但那些內(nèi)心的境遇，不都是亙古不變的嗎？正如王羲之所言“雖世殊時(shí)異，所以興懷，其致一也”。

三、情感共鳴真摯之美

放眼整首詩歌，令每一個(gè)人感觸至深的莫過于作者所傳達(dá)出的情感共鳴。無論是在過去還是當(dāng)下，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”[16]這一千古絕句說出了多少人的心聲，為多少人所感嘆、引用，被一代又一代人通過吟詠的方式流傳下來。不妨把它理解為作者內(nèi)心共鳴情感的爆發(fā)：“《琵琶行》實(shí)際上是‘遷謫意’、淪落感蓄積已久，只不過這時(shí)才迸發(fā)出來?！盵17]琵琶女是從京城流落到此地，作者是因貶謫才來到江州，他們本都不屬于這里，因?yàn)橄嗨频脑庥觯瑑蓚€(gè)異鄉(xiāng)人必然會(huì)碰擦出同病相憐的情感。所以，在情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)上，我們可以將白居易與琵琶女二人列表分析，通過橫向比較感悟二者人生境遇的相通之處。

在作者欣賞琵琶女彈奏樂曲的時(shí)候，就會(huì)不由自主地聯(lián)想起自己坎坷的遭際。琵琶女的不幸身世不再贅述，從她的彈奏到“自言”，作者都將其與自己的經(jīng)歷相對(duì)照。作者與琵琶女是感同身受的。事實(shí)上，作者對(duì)琵琶女的情感并不僅僅是同情，而是切身地體會(huì)到這種人生不得志的凄苦。

再者可以細(xì)談一番這其中的“真摯共鳴”。

首先，琵琶女與作者在音樂上是相通的。這一點(diǎn)教師需要對(duì)學(xué)生加以明確。琵琶女的高超技藝自不必說，而白居易也是懂音樂的，“他懂得真正的琵琶演奏高手不僅技藝精湛，而且能以聲傳情”[18]。不錯(cuò)的，琵琶女通過樂聲訴說著自己的身世與感傷。無論是從開篇作者偶然聽到琵琶樂曲的興奮，還是篇末對(duì)“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”[19]的抱怨，又或是對(duì)有幸聽到琵琶女彈奏樂曲的感動(dòng)與慨嘆，這些都可以看出他與琵琶女在音樂藝術(shù)上的契合。

其次，在人生遭際上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這是需要和學(xué)生著重探討的部分。與其說白居易是琵琶女的一個(gè)聽眾，不如說他是她的一個(gè)知音。與那些以取樂為目的的五陵年少截然不同，白居易愿意成為一個(gè)傾聽者去了解她的過往，這一巧合的偶遇讓二者成為知音。對(duì)于琵琶女來說，曾經(jīng)的風(fēng)光早已不再，而作者也不再是那樣意氣風(fēng)發(fā)充滿干勁。嫁給商人的琵琶女注定今后的生活還將四處漂泊，更可悲的是她的枕邊人并不真心愛她，他只看重所謂的利益，而對(duì)別離卻毫不在意，要不然琵琶女也不會(huì)如此黯然神傷。她的人生是不得意的?？勺髡卟灰舱侨绱藛?？在朝廷他直陳時(shí)事，為民請(qǐng)命，正直廉潔蕩然于胸，一心想干出一番事業(yè)。然而天不遂人愿，如今卻淪落到這般落魄的境地，他憤懣、無奈，為自己感到悲哀。因此，“他們對(duì)封建社會(huì)迫害人才和壓迫婦女就有著相同的不平與憤恨”[20]，兩人才會(huì)在音樂與詩歌中互訴衷腸。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生介紹白居易寫下《琵琶行》的寫作背景就顯得尤為必要。

最后，內(nèi)心情感的真摯共鳴。白居易那天所抒發(fā)的情感顯然不是矯揉造作而是絕對(duì)的真實(shí)。作者與琵琶女之間因?yàn)楸舜说娜松秤龆枷嗷ナ艿搅撕艽蟮挠|動(dòng)。琵琶女選擇在彈奏結(jié)束后“自言”過去的塵埃往事，而對(duì)方已是“江州司馬青衫濕”[21]。毫無疑問，他們之間產(chǎn)生了共情，詩人需要宣泄自己的無奈、憤懣、悲傷和孤寂。也許滿座之中只有琵琶女懂得作者內(nèi)心那種難以言喻的苦痛，他們二者在精神上又一次達(dá)成了契合。這正是一種深層次的共鳴，印證了人們常說的那句話“千金易得，知己難求”，因此白居易才會(huì)迸發(fā)出這樣強(qiáng)烈的情感。作為教師，在課后可以要求學(xué)生結(jié)合具體事例談?wù)勛约夯蛏磉吶说闹海璐藖碛?xùn)練學(xué)生的敘事能力。

四、結(jié)語

與另一著名敘事長詩《孔雀東南飛》相比，《琵琶行》最大的特點(diǎn)在于充分融入了作者個(gè)人的情感，具有強(qiáng)烈的抒情性。這使得讀者能夠更好地對(duì)詩句進(jìn)行體悟，理解琵琶女與作者間錯(cuò)綜的共鳴情感。作為敘事詩，《琵琶行》通過生動(dòng)細(xì)膩的描寫形象地向讀者描摹了動(dòng)人的琵琶樂曲;作為抒情詩，《琵琶行》通過景物、人物等多角度的描寫，在渲染氣氛的同時(shí)，更飽含著作者內(nèi)心的豐富情感。因此，《琵琶行》作為白居易“感傷詩”的杰出代表，直到現(xiàn)在依然有著很高的研究價(jià)值。

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