結(jié)構(gòu)力學(xué)課程線(xiàn)上混合式教學(xué)實(shí)踐

曹周陽(yáng) 薛茹 謝祥兵

摘要：為保證結(jié)構(gòu)力學(xué)線(xiàn)上混合式教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章以結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，選擇學(xué)習(xí)通和釘釘軟件作為教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)立德樹(shù)人、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)探索、教學(xué)提升和教學(xué)創(chuàng)新5個(gè)方面保障線(xiàn)上混合式課堂教學(xué)效果，通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、互動(dòng)討論和簽到四大模塊保證全過(guò)程教學(xué)管理公平公正和平時(shí)成績(jī)真實(shí)有效。結(jié)果表明，學(xué)生整體上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，平時(shí)成績(jī)綜合表現(xiàn)良好，期末卷面成績(jī)綜合表現(xiàn)較好，基本達(dá)到了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)效果實(shí)質(zhì)等效的目的。因此，教師用心、學(xué)生用力，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程線(xiàn)上混合式教學(xué)模式可以保障和提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué);線(xiàn)上課程;混合式教學(xué);全過(guò)程管理;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）03-0164-08

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強(qiáng)勁發(fā)展與加速更新迭代，5G網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)手機(jī)不斷升級(jí)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持與設(shè)備保障。教育部頒布的“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”[1]“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”[2]“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）”[3]和“教育部等十一部門(mén)關(guān)于促進(jìn)在線(xiàn)教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)”[4]等政策文件，為教育信息現(xiàn)代化與在線(xiàn)教育提供了頂層設(shè)計(jì)與制度保證。新冠肺炎疫情期間，教育部要求“停課不停教，停課不停學(xué)”，學(xué)校規(guī)定“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教學(xué)質(zhì)量不減少，線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)質(zhì)等效”，成為加速在線(xiàn)課程建設(shè)的催化劑。多元化的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)與直播會(huì)議視頻軟件的強(qiáng)大功能相結(jié)合，為師生交互或在線(xiàn)直播提供了線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)媒介支持。在線(xiàn)教育迎百年之大變局，線(xiàn)下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)危為機(jī)，天時(shí)地利人和已萬(wàn)事俱備，意識(shí)思維行動(dòng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)課教師如何建設(shè)好專(zhuān)業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)力學(xué)在線(xiàn)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求。

一、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與主要內(nèi)容

結(jié)構(gòu)力學(xué)不僅是土木工程專(zhuān)業(yè)的必修課，也是學(xué)科基礎(chǔ)課，在課程體系中起著承上啟下的作用。它以理論力學(xué)與材料力學(xué)等課程為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展知識(shí)體系，并要求學(xué)生掌握平面桿系結(jié)構(gòu)的基本概念、基本原理和基本方法，研究各類(lèi)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、剛度與穩(wěn)定性，分析計(jì)算結(jié)構(gòu)的受力與變形，為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)、橋梁工程和基礎(chǔ)工程等專(zhuān)業(yè)課程打下一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)[5]。根據(jù)課程教學(xué)體系要求、內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系與難易程度以及教學(xué)規(guī)律，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程被分為結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）72學(xué)時(shí)和結(jié)構(gòu)力學(xué)（二）40學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期授課，主要內(nèi)容有：緒論、桿件體系的幾何組成分析、靜定結(jié)構(gòu)和超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力與位移計(jì)算、影響線(xiàn)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算及結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器應(yīng)用。結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本原理和方法在工程設(shè)計(jì)與施工中應(yīng)用較為廣泛，必須深刻理解和掌握。2020年上半年，線(xiàn)上教學(xué)主要講授結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）中的基本內(nèi)容。

二、結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）線(xiàn)上課程建設(shè)

以立德樹(shù)人為前提，以O(shè)BE教學(xué)理念為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，從教學(xué)平臺(tái)選擇、資源配置和教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行課程的綜合建設(shè)。

（一）教學(xué)平臺(tái)合理選擇保障線(xiàn)上教學(xué)順利開(kāi)展

為了實(shí)現(xiàn)異地同步或異地異步線(xiàn)上教學(xué)，在選擇教學(xué)平臺(tái)時(shí)，軟件應(yīng)操作簡(jiǎn)單、上手快、界面友好、交互體驗(yàn)性強(qiáng)，避免學(xué)生手機(jī)軟件過(guò)載負(fù)擔(dān)。軟件功能應(yīng)包含：簽到、直播、黑板、視頻回放、連麥提問(wèn)、搶答、問(wèn)卷、作業(yè)布置、測(cè)試、成績(jī)導(dǎo)出、考試等模塊，教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)記錄詳細(xì)，能夠智能提供學(xué)習(xí)分析報(bào)告，為教學(xué)提供參考。為避免網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)卡頓，經(jīng)學(xué)校推薦與培訓(xùn)、教師團(tuán)隊(duì)操作體驗(yàn)，最終選擇了用戶(hù)使用較多的超星學(xué)習(xí)通和釘釘直播組合的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)急預(yù)案為建立教學(xué)班級(jí)微信群。在教務(wù)處教學(xué)系統(tǒng)拿到學(xué)生選課名單后，第一時(shí)間將學(xué)生名單導(dǎo)入學(xué)習(xí)通平臺(tái)，隨后通過(guò)邀請(qǐng)或掃碼的方式將學(xué)生加入釘釘群和微信群，以方便通知和聯(lián)系學(xué)生。

（二）教學(xué)資源優(yōu)化配置助力線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展

開(kāi)課前一學(xué)期，教學(xué)班級(jí)對(duì)應(yīng)師資已安排完成。結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）課程共有4個(gè)教學(xué)班，配備四名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且長(zhǎng)期從事本課程教學(xué)的教師擔(dān)任主講教師。結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)行了線(xiàn)上建課：疫情期間，考慮到學(xué)生缺少參考教材，千方百計(jì)查找到了李廉錕教授編寫(xiě)的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》上冊(cè)[6]電子版，并以龍馭球教授編寫(xiě)的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》基本教程[7]作為輔助教材，上傳至學(xué)習(xí)通資料庫(kù)供學(xué)生參考;為豐富和細(xì)化課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，分章節(jié)在學(xué)習(xí)通建課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，增加章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和互動(dòng)討論話(huà)題等內(nèi)容，為教學(xué)組織做好充分準(zhǔn)備;在資料庫(kù)中上傳了教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和課程電子教案PPT，建立了章節(jié)作業(yè)庫(kù)和題庫(kù)，并錄制了作業(yè)與測(cè)試解答微視頻，供學(xué)生完成作業(yè)和測(cè)試后進(jìn)行學(xué)習(xí)參考;為拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富課外閱讀，上傳了結(jié)構(gòu)力學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)和電子書(shū)籍，如：《結(jié)構(gòu)力學(xué)發(fā)展的早期歷史和啟示》[8]《力學(xué)筑夢(mèng)中國(guó)》[9]《結(jié)構(gòu)力學(xué)方法論的哲思回望》[10]《漫畫(huà)結(jié)構(gòu)力學(xué)入門(mén)》[11]《趣味結(jié)構(gòu)力學(xué)》[12]《概念結(jié)構(gòu)力學(xué)》[13]《建筑結(jié)構(gòu)的奧秘：力的傳遞與形式》[14]《結(jié)構(gòu)力學(xué)解疑》[15]，結(jié)構(gòu)力學(xué)靜力學(xué)公式大全等資料與總結(jié);教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出：“特別不提倡、不建議各高校要求每個(gè)老師制作直播課?！辫b于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)豐富，線(xiàn)上教與學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，故選擇了學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)慕課欄目中由西南交通大學(xué)錄制的國(guó)家級(jí)精品課程結(jié)構(gòu)力學(xué)，將其章節(jié)內(nèi)容鏈接直接放入學(xué)習(xí)通對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以直接點(diǎn)開(kāi)播放，以此視頻點(diǎn)播學(xué)習(xí)作為結(jié)構(gòu)力學(xué)的輔助教學(xué)資源。課外推薦朱慈勉教授的結(jié)構(gòu)力學(xué)視頻課程作為參考視頻。課外推送與課程有關(guān)的央視拍攝的橋梁與建筑等祖國(guó)建設(shè)成就記錄片，如《港珠澳大橋》《中國(guó)路》《中國(guó)橋》等，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象力學(xué)與工程實(shí)體相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立言之有物的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

（三）課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)保證線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量提升

以學(xué)情分析、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱為依據(jù)，以教師教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才為中心，將“得法于課內(nèi)，得益于課外，立德以樹(shù)人，結(jié)力筑國(guó)夢(mèng)”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將“一德三基”教學(xué)知識(shí)體系融入課堂內(nèi)外線(xiàn)上線(xiàn)下（如表1所示），將引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式和討論式教學(xué)方式引入混合式課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，提出了“探究式教與學(xué)四步法”的教學(xué)方法（如表2所示），其具體表現(xiàn)為：以立德樹(shù)人為前提，通過(guò)傳道以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)授業(yè)讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，通過(guò)解惑以提升教學(xué)效果，使結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)重構(gòu)與遷移能夠入耳入腦入心，達(dá)到學(xué)生能力提升與教學(xué)創(chuàng)新雙升華，助力學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)與科創(chuàng)成果雙豐收。

三、結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程實(shí)施

教師異地授課，學(xué)生在線(xiàn)聽(tīng)課，缺少三尺講臺(tái)的課堂，缺乏面對(duì)面的交流，師生作為教學(xué)共同體，如何保證線(xiàn)上混合式教學(xué)質(zhì)量和效果？按表2要求，需從課程思政、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)探索、教學(xué)提升和教學(xué)創(chuàng)新五個(gè)方面進(jìn)行完善和保障。

（一）“立德樹(shù)人”貫穿于課程思政教學(xué)全過(guò)程

明確結(jié)構(gòu)力學(xué)課程思政目標(biāo)，緊扣立德樹(shù)人和結(jié)構(gòu)力學(xué)筑夢(mèng)中國(guó)的時(shí)代脈搏，圍繞家國(guó)情懷和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，以教師行為師范為表率，課堂教學(xué)為主渠道，結(jié)合祖國(guó)建設(shè)成就、建筑與橋梁文化、結(jié)構(gòu)力學(xué)發(fā)展史、結(jié)構(gòu)力學(xué)與生活、結(jié)構(gòu)力學(xué)學(xué)習(xí)方法、三全育人等內(nèi)容，全方位立體式將課程思政元素如鹽在水融入課堂與教學(xué)之中，全面提升學(xué)生的“力學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與科學(xué)精神，基本能力與拓展能力”。為黨和國(guó)家育人育才，為社會(huì)識(shí)人識(shí)才，為學(xué)生成長(zhǎng)成才，為結(jié)構(gòu)服務(wù)基建和力學(xué)筑夢(mèng)中國(guó)，貢獻(xiàn)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)力量。

（二）“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”助力學(xué)生由薄到厚善用加法

根據(jù)課表和教學(xué)日歷，課前兩天精心制作并發(fā)布學(xué)習(xí)清單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)國(guó)家精品課程視頻相應(yīng)章節(jié)，查閱教材和課件，分組討論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成預(yù)留思考題或計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生不但愛(ài)學(xué)還要會(huì)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于積累和善于積累的好習(xí)慣，尋脈結(jié)網(wǎng)梳理知識(shí)點(diǎn)，落地生根遷移知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到積小流成江海，積跬步至千里的目的。

（三）“學(xué)習(xí)探索”激發(fā)學(xué)生批判思維善問(wèn)會(huì)用

為了提高學(xué)習(xí)效率，增加討論環(huán)節(jié)，課外對(duì)近70人的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，共分十組。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)布章節(jié)討論主題，從題庫(kù)中發(fā)布作業(yè)和測(cè)試。根據(jù)章節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生分組完成相應(yīng)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論，相互解決問(wèn)題。通過(guò)多問(wèn)出智慧，追問(wèn)與問(wèn)自己，提問(wèn)題與解問(wèn)題，學(xué)會(huì)問(wèn)和學(xué)會(huì)答等多種方式提升自己的思辨能力，只有經(jīng)過(guò)大腦思考的問(wèn)題才能理解更深刻，只有經(jīng)過(guò)親筆練習(xí)的計(jì)算題思路才能更清晰，只有經(jīng)過(guò)討論的問(wèn)題、作業(yè)或測(cè)試記憶才會(huì)歷久彌新。故對(duì)于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程，為避免眼高手低，需學(xué)而時(shí)習(xí)之，學(xué)而時(shí)問(wèn)之，學(xué)而時(shí)練之。

（四）“教學(xué)提升”幫助學(xué)生由厚到薄善用減法

教學(xué)是一項(xiàng)有溫度的活動(dòng)，釘釘直播模塊可以為師生建立聯(lián)系和傳遞信息提供深入交流平臺(tái)。因此，為了提升課堂授課效果，采用釘釘直播分屏授課，教師出鏡，課件演示，白板答疑，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隔屏展示、群內(nèi)提問(wèn)、調(diào)查問(wèn)卷和連麥互動(dòng)等形式以活躍課堂氣氛。直播過(guò)程中聯(lián)系工程實(shí)際幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、理解基本概念和原理、演示基本方法和解題步驟以及總結(jié)知識(shí)體系，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。為了提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，通過(guò)課下作業(yè)和章節(jié)測(cè)試，及時(shí)批改，總結(jié)問(wèn)題，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生制作PPT，采用釘釘視頻會(huì)議形式，在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行主題講解，例如疊加原理畫(huà)彎矩圖、不求或少求反力畫(huà)彎矩圖、圖乘法圖形分析計(jì)算結(jié)構(gòu)位移、力法中一題多解求超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力等，結(jié)合學(xué)生提問(wèn)，教師給予及時(shí)解答，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、檢索信息的能力和表達(dá)能力。為了增加課堂教學(xué)黏度，課前或課間十分鐘通過(guò)學(xué)習(xí)通定時(shí)簽名、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)和問(wèn)卷等功能，提高學(xué)生的課堂參與度;在討論區(qū)設(shè)置各章節(jié)專(zhuān)題板塊，讓學(xué)生留言，學(xué)生可提出有效問(wèn)題，也可進(jìn)行有效回答，所有活動(dòng)根據(jù)難易程度和回答深淺程度均給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善做減法，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括能力、簡(jiǎn)化能力、提綱挈領(lǐng)能力和棄形取神能力運(yùn)用于課程學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（五）“教學(xué)創(chuàng)新”提升學(xué)生能力點(diǎn)燃創(chuàng)新精神

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，基于作業(yè)和測(cè)試成績(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加重難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練投入力度，以查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)不足，完善并提升教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)厚積薄發(fā)（加法+善問(wèn)+會(huì)用+減法）的學(xué)習(xí)方法達(dá)到“四基+六拓”的能力提升，使四種基本能力（分析能力、 計(jì)算能力、判斷能力和自學(xué)能力）和六種拓展能力（信息獲取能力、類(lèi)比推理能力、批判思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力）內(nèi)化于心外化于形，讓能力與專(zhuān)業(yè)共發(fā)展，育人與育才齊進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生參與中南地區(qū)大學(xué)生結(jié)構(gòu)力學(xué)競(jìng)賽、全省或全國(guó)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)青春、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯和教師科研等活動(dòng)，助力學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和科創(chuàng)活動(dòng)雙豐收。

總結(jié)而言，教學(xué)過(guò)程流程圖如圖1所示。

四、結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）教學(xué)過(guò)程管理與教學(xué)成效

為保證教學(xué)效果，以管促教，以管促學(xué)，通過(guò)釘釘直播和學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，督促所有學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)清單、理解相關(guān)概念原理方法，并檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度。

（一）全過(guò)程教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧，發(fā)揮學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，師生之間，心心相印，雖未謀面，但求實(shí)效。在結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）線(xiàn)上混合式教學(xué)過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)定為100分，通過(guò)五個(gè)方面進(jìn)行綜合積分，分別為：作業(yè)占35%，測(cè)試考試占30%，互動(dòng)討論占20%，簽到與綜合表現(xiàn)占15%。

1.作業(yè)提交與更正以鞏固聽(tīng)課成效

學(xué)而時(shí)習(xí)之，習(xí)既是復(fù)習(xí)，也是實(shí)踐，還是練習(xí)。龍馭球院士曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“多做題練習(xí)是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的重要環(huán)節(jié)，若想掌握其中的概念、原理和方法，必須做夠一定數(shù)量的習(xí)題。但是做題也要避免各種盲目性：第一種是不看書(shū)，不復(fù)習(xí)，埋頭做題;第二種是貪多求快，不求甚解;第三種是只會(huì)對(duì)答數(shù)，不會(huì)自己校核;第四種是錯(cuò)題如果不改正，不會(huì)從中吸取教訓(xùn)”。作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在教師精講的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考后精練，作業(yè)布置一般預(yù)留一周的時(shí)間才讓學(xué)生提交，待老師批改完成后，學(xué)生可以看到作業(yè)講解微視頻，如有做錯(cuò)可以更正，更正時(shí)必須用紅筆寫(xiě)上“更正”二字，老師再次批改會(huì)給高分。以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷糾正錯(cuò)誤，規(guī)范作業(yè)行為，提升學(xué)習(xí)效果，還可增加平時(shí)成績(jī)積分。

2.平時(shí)測(cè)試與考試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

測(cè)試與考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)階段性專(zhuān)業(yè)基本內(nèi)容的掌握程度，測(cè)試結(jié)果也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋。結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）測(cè)試分為課堂隨機(jī)測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、期中測(cè)試和期末模擬測(cè)試，其中隨堂測(cè)試屬于互動(dòng)部分有積分，而章節(jié)測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試，多為課下練習(xí)，根據(jù)題量大小設(shè)定時(shí)間，如果達(dá)不到及格線(xiàn)，可以給兩次重做的機(jī)會(huì)。以此反復(fù)練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生既扎實(shí)掌握知識(shí)，又不斷思考進(jìn)步，亦可進(jìn)階式獲得平時(shí)成績(jī)積分。

3.互動(dòng)討論提升課堂氣氛增加平臺(tái)黏度

為了活躍課堂氣氛和鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，抽取少量題庫(kù)中的基本概念題，在學(xué)習(xí)通課堂測(cè)試模塊進(jìn)行互動(dòng)，然后進(jìn)行講解評(píng)價(jià);在釘釘直播時(shí)，使用學(xué)習(xí)通選人功能，隨機(jī)抽人回答問(wèn)題，提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力;課外在學(xué)習(xí)通發(fā)起投票，對(duì)講課方式與效果進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，并進(jìn)行改進(jìn)與完善;課外通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)與心得中了解學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，在學(xué)情分析中與學(xué)生進(jìn)行交流和解疑;在討論區(qū)設(shè)置特色答疑區(qū)，按章節(jié)分類(lèi)，學(xué)生可自由提問(wèn)、相互回答，教師補(bǔ)充，凡是提出或回復(fù)有效問(wèn)題者，按質(zhì)量高低均給予加分;對(duì)參與分組任務(wù)與主題討論的同學(xué)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂講課效果、認(rèn)真程度以及綜合表現(xiàn)給予適當(dāng)加分，小組組織者與主講者有附加分。學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)所有活動(dòng)可自動(dòng)累積加分，這些活動(dòng)既活躍了課堂氛圍，又提升了平臺(tái)使用率，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與效果。

4.線(xiàn)上簽到保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)通簽到模塊有四類(lèi)：普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到和二維碼簽到。其中，線(xiàn)下課堂常使用手勢(shì)簽到、位置簽到和二維碼簽到。疫情期間，使用最多的是位置簽到和普通簽到。普通簽到要求學(xué)生拍照，老師可以了解到學(xué)生家鄉(xiāng)位置，看到學(xué)生的相貌，督促學(xué)生在家也要注意形象，按課表打起精神進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。簽到一般放在課前或課間，不占用課堂時(shí)間。學(xué)生綜合表現(xiàn)從釘釘直播觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)或回放時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行判斷，若有同學(xué)簽到，但沒(méi)有參與釘釘直播和互動(dòng)，就要酌情扣分，對(duì)于全勤者和全程參與者則要適當(dāng)給予加分。在平時(shí)成績(jī)管理過(guò)程中，對(duì)單項(xiàng)或綜合成績(jī)低的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警。這樣才能起到公平公正、合理評(píng)價(jià)和督促的作用。

（二）結(jié)構(gòu)力學(xué)（一）線(xiàn)上混合式教學(xué)成效

通過(guò)立德樹(shù)人的課程思政教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正，認(rèn)真聽(tīng)課與參與討論的學(xué)生顯得更加積極，落后的學(xué)生也開(kāi)始提問(wèn)或補(bǔ)交作業(yè)，調(diào)查顯示有意打算考研的學(xué)生數(shù)量

也明顯增加，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可滿(mǎn)意度提升，學(xué)生整體呈現(xiàn)積極向上的態(tài)度。另外，釘釘直播后臺(tái)數(shù)據(jù)表明，95%以上的學(xué)生能夠堅(jiān)持參與課堂教學(xué)活動(dòng)，偶有學(xué)生因病或斷線(xiàn)斷電等特殊情況未參與，也能夠后期觀(guān)看視頻回放，平時(shí)復(fù)習(xí)和期末考試前期視頻回放人次明顯增加;經(jīng)教師積極引導(dǎo)，學(xué)生為了提高作業(yè)正確率，課后作業(yè)提交與更正者明顯增加，書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)通特色討論區(qū)留言者和回復(fù)者也明顯增多，這既增加了學(xué)生之間的交流，又解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題，取得了雙贏局面。

為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握效果，達(dá)到以考促學(xué)，以考促教的目的，課程組根據(jù)學(xué)校要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行了期末閉卷考試，通過(guò)雙機(jī)位全程在線(xiàn)答題和會(huì)議視頻監(jiān)考，圓滿(mǎn)完成了考試工作。以筆者所帶教學(xué)班級(jí)為例，經(jīng)批改后的卷面成績(jī)分布為：90分以上4人，80～89分合計(jì)9人，70～79分合計(jì)24人，60～69分合計(jì)24人，不及格8人?；痉险龖B(tài)分布，平均分70.2分。根據(jù)學(xué)校要求，為調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了過(guò)程性平時(shí)成績(jī)的管理。經(jīng)向?qū)W校備案，學(xué)生平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)平均為80.1分，最終核算有6名學(xué)生不及格，不及格率為8.7%，符合學(xué)校將不及格率控制在15%以下的要求。經(jīng)師生共同盡心用力，線(xiàn)上教學(xué)在特殊時(shí)期取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

2020年上半年，為扭轉(zhuǎn)線(xiàn)下課堂教學(xué)之危為線(xiàn)上教學(xué)之機(jī)，在沒(méi)有現(xiàn)成教學(xué)模式可借鑒的情況下，課程組成員邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干，探索、嘗試和積累結(jié)構(gòu)力學(xué)線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，與四個(gè)教學(xué)班學(xué)生共同完成了授課與考試任務(wù)，形成一個(gè)較為完整的教學(xué)閉環(huán)，得出以下結(jié)論。

（1）課程建設(shè)方面，選擇了交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)通平臺(tái)和可視頻回放的釘釘直播軟件，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源備用，以立德樹(shù)人為前提對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這為線(xiàn)上教學(xué)提供了技術(shù)和內(nèi)容保障。

（2）教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面，將課程思政融匯于教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)助力學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)探索激發(fā)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)教學(xué)提升幫助學(xué)生善于歸納總結(jié)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)升華點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新精神。這為線(xiàn)上教學(xué)順利開(kāi)展提供了全套的教學(xué)設(shè)計(jì)保障。

（3）全過(guò)程管理方面，糾錯(cuò)式作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成效，測(cè)驗(yàn)與考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，互動(dòng)討論加深對(duì)知識(shí)的理解，簽到保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。這為學(xué)生線(xiàn)上混合式學(xué)習(xí)提供了全過(guò)程管理的制度保障。

（4）不足與展望：互動(dòng)討論較線(xiàn)下課堂缺少溫度，師生之間缺少面對(duì)面的語(yǔ)言交流，存在一定的距離感;學(xué)生之間的信息流通不暢，交流不足，討論不夠深入;學(xué)生家中因斷網(wǎng)斷電時(shí)有發(fā)生，個(gè)別學(xué)生家中缺少學(xué)習(xí)環(huán)境;教師備課建課管理工作量大大增加。線(xiàn)上混合式教學(xué)僅有一個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)積累，期待以后開(kāi)展更多的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐，積累更多數(shù)據(jù)，為優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供支撐。參考文獻(xiàn)：

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Structural mechanics online mixed teaching practice

CAO Zhouyang， XUE Ru， XIE Xiangbing

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou 450015， P. R. China）

Abstract：

To ensure the quality of online mixed teaching of structural mechanics， promote students’ active learning and improve the quality of personnel training， based on the teaching syllabus and training objectives of structural mechanics， this paper chooses Learning Tong and Dingding software as the teaching platform， to optimize the allocation of teaching resources， and innovate classroom teaching design. Through moral education， learning guidance， learning exploration， teaching improvement and teaching innovation， the online mixed classroom teaching effect is guaranteed. Through the four modules of homework， test， interactive discussion and sign in， the whole process of teaching management is fair and just， and the results are true and effective. The results show that the students have a positive attitude towards learning， their enthusiasm for active learning is significantly improved， their usual performance is better， and the final paper performance is good， basically achieving the goal of substantially equivalent online and offline teaching effects. With teachers’ diligence and students’ exertion， the online mixed teaching mode of structural mechanics can guarantee and improve the quality of student training.

Key words：

structural mechanics; online courses; blended teaching; whole process management; practice

（責(zé)任編輯 袁 虹）