楊慧 江學(xué)良 孫廣臣 范文臣

摘要：針對當(dāng)前我國特設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出以O(shè)BE理念重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，并以PDCA理念改造實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制。以城市地下空間工程專業(yè)為例，詳細(xì)闡述了在OBE理念下實(shí)踐教學(xué)體系從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)—實(shí)踐教學(xué)體系—實(shí)踐教學(xué)方式—實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的“反向設(shè)計(jì)”流程，詳細(xì)分析了PDCA理念下實(shí)踐教學(xué)“計(jì)劃、運(yùn)行、監(jiān)控、改進(jìn)”的質(zhì)量管理過程。實(shí)踐表明，基于OBE-PDCA理念的城市地下空間工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)與運(yùn)行取得了良好的效果，可為特設(shè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE;PDCA;特設(shè)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）03-0181-07

高校特設(shè)專業(yè)不同于學(xué)科基礎(chǔ)比較成熟、社會(huì)需求相對穩(wěn)定、布點(diǎn)數(shù)量相對較多和繼承性較好的基本專業(yè)，它是針對不同高校辦學(xué)特色或適應(yīng)人才培養(yǎng)特殊需求而設(shè)置的專業(yè)。在教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，有基本專業(yè)352個(gè)，特設(shè)專業(yè)154個(gè)，國家控制布點(diǎn)專業(yè)62個(gè)[1]，特設(shè)專業(yè)數(shù)量占所有專業(yè)總數(shù)的27.1%。近年來，根據(jù)招生就業(yè)形勢的變化和自身的發(fā)展需要，高校對特設(shè)專業(yè)的申報(bào)和開辦頗有熱情。以城市地下空間工程專業(yè)為例，自2001年中南大學(xué)首次開辦至2019年底，有70余所高校開辦了該專業(yè)，招生規(guī)模日益擴(kuò)大。2013年中國加入了《華盛頓協(xié)議》，成為預(yù)備會(huì)員，2016年成為正式會(huì)員國，工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)成為工程教育改革的必然趨勢和內(nèi)在要求，也為各高校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要契機(jī)[2]。截至目前，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)尚未制定任何一個(gè)特設(shè)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，也未有任何一個(gè)特設(shè)專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證，特設(shè)專業(yè)游離在工程教育認(rèn)證專業(yè)之外。我國工程教育認(rèn)證的實(shí)踐表明，專業(yè)認(rèn)證的理念與做法極大地促進(jìn)了我國工程教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于成立時(shí)間不長、培養(yǎng)方案尚不成熟和培養(yǎng)模式尚無范式的特設(shè)專業(yè)而言，更應(yīng)該自覺接受工程教育認(rèn)證理念的改造。OBE（Outcomes-based Education）理念和持續(xù)改進(jìn)理念（PDCA：plan-do-check-action）是工程教育認(rèn)證的核心理念，本文以城市地下空間工程專業(yè)為例，重點(diǎn)闡述在OBE-PDCA理念下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建流程與運(yùn)行機(jī)制。

一、城市地下空間工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

城市地下空間工程專業(yè)是在我國城市人口急劇膨脹，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，地下空間建設(shè)熱情高漲的背景下，為培養(yǎng)高素質(zhì)的城市地下工程建設(shè)人才而特殊設(shè)置的專業(yè)。很多高校的城市地下空間工程專業(yè)脫胎于土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)或鐵道建設(shè)專業(yè)，具有濃厚的行業(yè)特征[3]。自該專業(yè)設(shè)置以來，歷經(jīng)近20年的發(fā)展，各校在學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面存在著較大的差異，不少高校城市地下空間工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展既缺少外部壓力，又缺乏內(nèi)生動(dòng)力，在教育教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等方面遵循原有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能根據(jù)專業(yè)自身的內(nèi)涵與特點(diǎn)，形成有效的人才培養(yǎng)模式。城市地下空間工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，學(xué)生的動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是專業(yè)人才培養(yǎng)最為關(guān)注的目標(biāo)之一。眾所周知，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)生動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，很大程度上決定著這些能力的培養(yǎng)是否能夠達(dá)成所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀當(dāng)前城市地下空間工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成與運(yùn)行情況，依然還有很多需要繼續(xù)改進(jìn)之處。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成決定了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等不同類型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分、比例，以及各類型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部的學(xué)分、比例和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)而言，這就是“綱”。當(dāng)前城市地下空間工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建欠缺教育理念的有效指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體性不強(qiáng)、針對性不夠、辦學(xué)特色不鮮明。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系不緊密，相互支撐不夠。課程設(shè)置趨同性和隨意性較大，存在“因人設(shè)課”和“因設(shè)備設(shè)課”現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新緩慢，驗(yàn)證性、演示性內(nèi)容過多，綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性內(nèi)容較少[4]。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行是對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與檢查，屬于教學(xué)管理范疇，關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)而言，這就是“目”。只有實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行都做好了，才能真正做到“綱目并舉”，有效達(dá)成學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，城市地下空間工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行欠缺管理理論的有效指引，缺少教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、評價(jià)、反饋與改進(jìn)機(jī)制，具體表現(xiàn)在因人設(shè)課、教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分教師實(shí)踐教學(xué)方式單一等問題;課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制缺失，質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)踐教學(xué)考核體系不科學(xué)，缺乏考核的層次性、多樣性和個(gè)體性，校企合作動(dòng)力不足且缺乏長效機(jī)制[4]。

二、基于OBE理念的城市地下空間工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）是以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)為根本目的來組織、實(shí)施和評價(jià)教育過程與成果的教育模式[5]，是工程教育認(rèn)證的核心理念之一?；贠BE理念的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須遵循反向設(shè)計(jì)原則[6]，即要依次解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“如何評價(jià)”四個(gè)問題。“為什么學(xué)”就是要確定學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，是教學(xué)目標(biāo)問題。這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)，也是首要問題。“學(xué)什么”指的是為了達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些知識(shí)、技能的培養(yǎng)，應(yīng)該設(shè)置哪些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容問題?！霸趺磳W(xué)”指的是以怎樣的教學(xué)方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的方式與方法問題?！叭绾卧u價(jià)”指的是如何評價(jià)和證明學(xué)生具備了實(shí)踐教學(xué)所要求達(dá)成的能力和素質(zhì)，是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)問題。

（一）依據(jù)畢業(yè)要求，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

OBE理念中人才培養(yǎng)目標(biāo)指的是以學(xué)生發(fā)展為中心，面向全體合格畢業(yè)生，在學(xué)生畢業(yè)5年后能夠達(dá)到的能力，是根據(jù)學(xué)校定位、行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢和社會(huì)需求確定的，而畢業(yè)要求是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來制定，是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的能力。所以，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的唯一依據(jù)。城市地下空間工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得以下能力[7]。

（1）認(rèn)知能力。能夠?qū)?fù)雜地下工程問題進(jìn)行識(shí)別與判斷;熟悉和掌握地下工程背景知識(shí)，熟悉施工與設(shè)計(jì)過程;能夠識(shí)別復(fù)雜地下工程問題對社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響;理解工程實(shí)踐對環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響;具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、安全與職業(yè)健康理念、社會(huì)責(zé)任感，在工作中能理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行工作職責(zé);具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）分析問題能力。能夠?qū)?fù)雜地下工程問題進(jìn)行表達(dá)、分析和求解;能夠采用科學(xué)方法針對相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析和解釋;針對復(fù)雜地下工程問題，能夠恰當(dāng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件及仿真工具，完成對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、模擬與仿真分析。

（3）解決問題能力。能夠根據(jù)地下工程實(shí)際需求，確定設(shè)計(jì)目標(biāo);在約束條件下，對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性研究、具體設(shè)計(jì)與優(yōu)化，設(shè)計(jì)中考慮環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，考慮工程與社會(huì)影響;能夠?qū)ιa(chǎn)中的危險(xiǎn)有害因素進(jìn)行研究;能夠?qū)υO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并得出有效結(jié)論;能夠應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段和工具，對復(fù)雜安全工程問題進(jìn)行預(yù)測和模擬;能夠?qū)⒐こ坦芾砗徒?jīng)濟(jì)決策方法用于解決地下工程問題;具有一定的組織協(xié)調(diào)能力;能夠就復(fù)雜的安全工程問題通過書面或口頭形式進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確表達(dá);具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和不斷適應(yīng)發(fā)展的能力。

上述三種能力遵循認(rèn)知—分析—解決的路徑，呈現(xiàn)階梯式遞進(jìn)關(guān)系，由易到難，從基礎(chǔ)到綜合，其與工程教育認(rèn)證12條畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系如表1所示。這三種能力緊密聯(lián)系，相互依承，很難將之截然分開。這三種能力的培養(yǎng)并不僅僅是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)成的目標(biāo)，理論教學(xué)也與之密切相關(guān)，這三種能力的培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）依據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)與內(nèi)容合理的城市地下空間工程專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系，如表2所示。各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分設(shè)置合理，內(nèi)容相互匹配，且邏輯性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到22.4%。為了更好地組織實(shí)踐教學(xué)，保障教學(xué)效果，學(xué)院打造了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、親歷式設(shè)計(jì)與施工實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、沉浸式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)平臺(tái)、多樣化學(xué)科競賽平臺(tái)、多樣化實(shí)踐教育基地和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)六大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放共享，提升綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例;通過實(shí)行“蹲點(diǎn)式”實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)與施工過程，借助“校友邦”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)全過程跟蹤管理;通過虛擬仿真平臺(tái)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的“虛實(shí)結(jié)合”，有效對接畢業(yè)設(shè)計(jì)要求;通過實(shí)行課程設(shè)計(jì)答辯制度和“三固定”畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式，提高設(shè)計(jì)類實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量;通過創(chuàng)新教育銜接教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，開展多樣化學(xué)科競賽;通過建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，推進(jìn)校企協(xié)同育人;通過社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，融課外專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐為一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新

1.基于PBL的實(shí)踐教學(xué)方法改革

PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞每一個(gè)教學(xué)模塊中包含的核心知識(shí)或問題展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過提出問題、建立假設(shè)、自學(xué)解疑和論證假設(shè)的邏輯過程獲取知識(shí)[8]。實(shí)踐教學(xué)相比理論教學(xué)，面對的大多是工程實(shí)際問題，對象直觀而具體，教學(xué)安排相對靈活，學(xué)生積極性高，自主學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈，非常適合采用PBL教學(xué)模式?；A(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方式受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，且教學(xué)效果較好。

2.實(shí)現(xiàn)沉浸式虛擬仿真與親歷式體驗(yàn)相結(jié)合

根據(jù)“能實(shí)不虛”的原則，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心和產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)，做到操作性實(shí)驗(yàn)人人動(dòng)手，生產(chǎn)實(shí)習(xí)2～3人一個(gè)工地，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題結(jié)合實(shí)際工程，做到一人一題，以此增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與感、體驗(yàn)感和獲得感。此外，根據(jù)“虛實(shí)結(jié)合，虛能補(bǔ)實(shí)”的原則，通過加大虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)、“三好”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與BIM工程中心建設(shè)，對于危險(xiǎn)性較大、顯示性不強(qiáng)或補(bǔ)充性的實(shí)驗(yàn)、全過程施工流程，以及地下工程主體結(jié)構(gòu)和細(xì)部構(gòu)造等，通過虛擬仿真手段加以展示，幫助學(xué)生理解?！疤搶?shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)方式契合當(dāng)前行業(yè)、學(xué)校實(shí)際和技術(shù)發(fā)展趨勢，實(shí)踐教學(xué)效果良好。

3.實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

在校內(nèi)利用實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和學(xué)科競賽平臺(tái)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在校外利用實(shí)踐教學(xué)基地和產(chǎn)學(xué)研基地，開展實(shí)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)和科研訓(xùn)練，讓學(xué)生盡早熟悉工程現(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。以“生態(tài)中南林”“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，創(chuàng)新活動(dòng)組織方式和內(nèi)容，將專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐融為一體，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中既錘煉了綜合素質(zhì)，又提升了專業(yè)素養(yǎng)。

（四）基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方式改革

OBE模式的實(shí)施原則之一就是“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，即在OBE模式下教師確定課程大綱時(shí)，首先要確定該課程對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度，再確定課程的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定該課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的“成果產(chǎn)出”評價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，該課程教學(xué)目標(biāo)是否有效支撐專業(yè)的畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同于理論教學(xué)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中認(rèn)知、分析與解決問題的能力，其教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)該注重過程、以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為根本，不能僅僅依據(jù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)既要考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，還要考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。為此，對實(shí)踐課程的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了改革，重點(diǎn)考核是否實(shí)現(xiàn)了形成性的評價(jià)過程。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)各自課程的特點(diǎn)，選取課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后成果、小組討論、專題匯報(bào)或課后答辯等若干組合，分階段進(jìn)行評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的形成性評價(jià)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過動(dòng)手操作能力、人際交往與合作能力，以及創(chuàng)新精神和能力等要素來衡量。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)時(shí)，先確定學(xué)生各階段表現(xiàn)在課程總成績中的權(quán)重，然后分階段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后依據(jù)權(quán)重和各階段的得分計(jì)算加權(quán)平均分，以此作為評價(jià)的分?jǐn)?shù)。此外，除了利用成績分析法外，嘗試性地進(jìn)行了問卷調(diào)查評價(jià)。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)以學(xué)生的視角主要調(diào)查學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的收獲。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：教師采取了哪些有效的措施幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí);哪些幫助自主學(xué)習(xí)的措施更有效果;學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段是否有收獲，有哪些收獲;通過課程學(xué)習(xí)是否激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣等。

三、基于PDCA理念的城市地下空間工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行

PDCA（plan-do-check-act）理念是一種持續(xù)改進(jìn)的理念，也是循環(huán)改進(jìn)的一種程序，最早由美國著名質(zhì)量管理專家戴明提出，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于企業(yè)全面質(zhì)量管理[9]。作為一種管理理念和程序，PDCA當(dāng)然也適用于教學(xué)質(zhì)量管理[10]。借鑒PDCA理念并將其應(yīng)用于城市地下空間工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，通過計(jì)劃、運(yùn)行、監(jiān)控和改進(jìn)循環(huán)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以不斷解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)施中應(yīng)該注意，PDCA循環(huán)的四個(gè)階段缺一不可，且先后次序不能顛倒;PDCA循環(huán)不是一次就結(jié)束，而是針對出現(xiàn)的新問題不斷循環(huán)，呈螺旋式上升發(fā)展;PDCA循環(huán)貫穿于任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大循環(huán)套中循環(huán)、中循環(huán)套小循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)。

（一）做好實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

通過廣泛走訪和調(diào)研在校學(xué)生、校友、用人單位和教師，收集其對專業(yè)定位和專業(yè)發(fā)展、學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，以及人才市場需求等方面的意見，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)和達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)的具體措施、方法。具體而言，就是要確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的“計(jì)劃”，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐課程教學(xué)大綱和各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等）的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）健全組織和制度保障，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理措施落到實(shí)處

嚴(yán)格按照制定“計(jì)劃”的數(shù)量、質(zhì)量與時(shí)間等標(biāo)準(zhǔn)貫徹執(zhí)行是最為關(guān)鍵的一步，決定著實(shí)施的效果。為此，學(xué)院出臺(tái)了《教學(xué)組織與日常管理暫行規(guī)定》，明確了學(xué)院與系部的教學(xué)管理職責(zé)，制定了《實(shí)習(xí)管理暫行規(guī)定》《課程設(shè)計(jì)暫行規(guī)定》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)暫行規(guī)定》等制度，規(guī)范和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行，確保相關(guān)措施落到實(shí)處，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量始終處于可控狀態(tài)。

（三）開展督查與評估，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控

學(xué)院和系部對“計(jì)劃”執(zhí)行情況進(jìn)行督促和檢查，評價(jià)是否達(dá)到預(yù)期效果，并及時(shí)總結(jié)執(zhí)行過程中存在的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)。這也是PDCA循環(huán)中重要的一環(huán)，既關(guān)系到對前一步執(zhí)行工作的督促，又關(guān)系到下一步改進(jìn)工作的計(jì)劃。為此，學(xué)院專門設(shè)置了院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)，負(fù)責(zé)對理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督察，并定期向?qū)W院和系部主任反饋意見。此外，學(xué)院還制定了《教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)暫行規(guī)定》，明確了評價(jià)和改進(jìn)的主體、程序、方法和職責(zé)，確保評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）制定和實(shí)施改進(jìn)措施，循環(huán)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升

根據(jù)收集的反饋信息總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一方面對于實(shí)施效果好的工作措施和工作方法要納入標(biāo)準(zhǔn)化要求，在以后的工作中要繼續(xù)實(shí)施;另一方面，對于實(shí)施效果不好的工作措施和工作方法要具體分析原因，評估其可行性和有效性。當(dāng)前不具備條件實(shí)施條件或?qū)嵤l件滿足但實(shí)施效果不好的，要堅(jiān)決予以淘汰。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)理念和兄弟院系的經(jīng)驗(yàn)，針對存在的問題制定切實(shí)可行的措施，并在實(shí)踐教學(xué)管理過程中實(shí)施和評價(jià)，通過PDCA的不斷循環(huán)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四、結(jié)語

以成果為導(dǎo)向的OBE理念，倡導(dǎo)從上至下的“反向設(shè)計(jì)”和從下而上的“正向?qū)嵤?，PDCA理念主張循環(huán)和持續(xù)改進(jìn)。我校城市地下空間工程專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)—實(shí)踐教學(xué)體系—實(shí)踐教學(xué)方式—實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的“反向設(shè)計(jì)”和“計(jì)劃、運(yùn)行、監(jiān)控、改進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理循環(huán)，為解決當(dāng)前特設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中存在的若干問題提供了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，期望拋磚引玉，引起同行對特設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量展開深入而熱烈的探討。

參考文獻(xiàn)：

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Rebuilding and operation of practical teaching system of

distinctively established specialty based on OBE-PDCA idea

YANG Hui， JIANG Xueliang， SUN Guangchen， FAN Wenchen

（School of Civil Engineering， Central South University of Forestry and Technology， Changsha 410004， P. R. China）

Abstract：

Aimed at the problems in practical teaching of distinctively established specialty， building of the practical teaching system with the OBE （outcome based education） idea and operation of the practical teaching system with the PDCA （plan-do-check-act） idea are proposed. Taking city underground space engineering specialty for example， the reverse design flow path of rebuilding of practical teaching system with OBE idea from practical teaching objectives， practical teaching system， practical teaching methods， to practical teaching evaluation is explained in detail and the quality management process of “planning， operation， monitoring and improvement” under PDCA idea is analyzed. The practice shows that， the rebuilding and operation of practical teaching system of city underground space engineering specialty based on OBE-PDCA idea has achieved good results， which can provide reference for practical teaching of distinctively established specialty.

Key words： outcome based education; plan-do-check-act;????? distinctively established specialty; practical teaching

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）