高中班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

尚進(jìn)

摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國家開始重視人才的培養(yǎng)。近年來，隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，為我國教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革帶來重大機(jī)遇。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，重新評估師生關(guān)系，注重將主動權(quán)交給學(xué)生，而教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。因此，構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的班級管理模式至關(guān)重要。本文著重分析基于學(xué)生為主體的高中班級管理情況，了解管理中存在的問題，并提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中;班主任管理;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建

引言

高中階段班級工作與其他學(xué)齡階段管理模式存在一定的差異性特點(diǎn)，由于此階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識和自主能力，在具體班級管理工作中，需要盡量避免低學(xué)齡階段中經(jīng)常運(yùn)用的主觀管理模式，要在以生為本的教育理念基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性的管理策略。結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與“愛滿天下”教育理念的根本意義對學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體身份，加強(qiáng)尊重學(xué)生并給予良好的自主發(fā)揮空間，完善教育管理效果的同時(shí)，促進(jìn)提升學(xué)生的自我管理水平，推動實(shí)現(xiàn)班級管理與核心素養(yǎng)教育發(fā)展的根本目標(biāo)。

1高中班主任管理過程中存在的問題

1.1對于班級管理的理念有待更新

一直以來，高中班級管理由班主任負(fù)責(zé)，總結(jié)出了一套適用于學(xué)生的管理模式。這種情況經(jīng)常會導(dǎo)致許多教師對于班級管理的認(rèn)知存在片面性。班級管理的方式過于老舊，以教師為主體。雖然在短時(shí)間，這些班級管理制度能夠起到一定的作用，但是長時(shí)間會影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)斐山處熀蛯W(xué)生出現(xiàn)隔閡。

1.2難以提高學(xué)生參與校園活動的積極性

在學(xué)分制條件下，大部分學(xué)生都會因?yàn)閽陮W(xué)分選擇有學(xué)分的活動，不重視甚至不屑參與無學(xué)分的活動。事實(shí)上，高中校園內(nèi)的無學(xué)分活動要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過有學(xué)分的活動，學(xué)生參與校園活動的積極性不高。這也足以說明學(xué)分制對于學(xué)生參與校園活動起到一定的負(fù)面作用，進(jìn)而影響到同學(xué)對班級的榮譽(yù)感和使命感，那么同學(xué)對班級的向心力就難以有效形成。

1.3學(xué)生的自主管理意識不強(qiáng)

提高班級管理的效果，僅依靠教師的力量是不夠的，還需要學(xué)生參與其中，達(dá)到自主管理的目的，這也是最為有效的班級管理方法。但是，目前許多學(xué)生對于自主管理的認(rèn)知不足，再加上缺少應(yīng)有的獨(dú)立能力，甚至一些學(xué)生帶頭對于班風(fēng)班紀(jì)破壞。沒能嚴(yán)格遵循教師制定的一系列管理方法，也正是因?yàn)槿狈芾硪庾R，教師和學(xué)生針對班級管理很難達(dá)成一致。

2高中班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

2.1重視鼓勵性教育方式

鼓勵性教育方式是各個(gè)學(xué)齡階段教育過程中十分重視的引導(dǎo)方法。無論針對低齡階段學(xué)生或是高齡階段學(xué)生的教育工作中，鼓勵性教育方式作為技術(shù)核心，充分激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極參與制學(xué)習(xí)過程中。在高中階段班級管理工作中，體現(xiàn)鼓勵性教育元素，可以結(jié)合愛滿天下教育理念為學(xué)生設(shè)計(jì)激勵方案。對此，班主任可以將激勵式教育方法融入至班級管理工作的各個(gè)細(xì)節(jié)中，使學(xué)生充分體會班主任的引導(dǎo)作用和鼓勵作用。在具體班級管理工作中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果存在較大的差異性。但是每名學(xué)生均具備一定的優(yōu)勢特點(diǎn)，教師可以以此作為突破點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性教育。幫助學(xué)生充分感受自身的優(yōu)勢，并在班主任的科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)作用下將不足問題進(jìn)行改善。例如：高中階段班級管理工作中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問題，不會以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與至具體學(xué)習(xí)過程中，這便影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，此類學(xué)生具備一定的優(yōu)勢特點(diǎn)，無論是善良友好的溝通能力或是良好的思維能力，均是班主任可以進(jìn)行激勵性教育的重點(diǎn)。通過科學(xué)化的鼓勵教育模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢特點(diǎn)，改善不足問題，全面提高綜合素質(zhì)水平。與此同時(shí)，為了在多個(gè)方面體現(xiàn)鼓勵教育元素，班主任需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，將鼓勵元素體現(xiàn)在日常溝通過程中，通過細(xì)節(jié)性表達(dá)方式和交流途徑使學(xué)生充分體會教師的激勵作用，全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在高中階段班級管理工作過程中，班主任需要將愛滿天下教育理念結(jié)合鼓勵化教育模式為學(xué)生構(gòu)建針對性的教育方案，全面提高班級管理質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

2.2豐富繼續(xù)教育形式，打造創(chuàng)新型班主任隊(duì)伍

首先，開展專題培訓(xùn)活動。為了提升班主任業(yè)務(wù)能力、理論水平，學(xué)校要建立層次化的培訓(xùn)體系，完善培訓(xùn)制度，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)等活動，讓新任班主任、年輕班主任學(xué)習(xí)社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)方面的知識，提升其理論知識水平，并將其轉(zhuǎn)化為管理工作技能。其次，組織經(jīng)驗(yàn)管理分享會。為促進(jìn)班主任隊(duì)伍成長和發(fā)展，學(xué)校要定期開展班主任工作研討會、經(jīng)驗(yàn)分享會，讓班主任們共同討論和分析遇到的管理難題，組織他們分析出現(xiàn)的新問題、新情況，總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。再者，開展班主任技能競賽。學(xué)校應(yīng)開展班主任基本功競賽，引導(dǎo)班主任提出應(yīng)對疑難問題、突發(fā)事件的方法，考驗(yàn)其理論水平、實(shí)踐指導(dǎo)能力;也可以開展主題班會、班級管理類競賽，引導(dǎo)班主任思考創(chuàng)新管理方式，總結(jié)個(gè)人班級管理經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)管理水平。

2.3構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊(duì)伍

由于高中一個(gè)班級就像一個(gè)小型社會，教師需要充分肯定學(xué)生，尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求，也需要從學(xué)生認(rèn)知和心理狀態(tài)出發(fā)，選擇合適的班干部，進(jìn)行班級內(nèi)部管理。而對于班干部的選擇，不僅要只注重成績，也注重其他能力。為了保證公平、公開、透明，需要讓學(xué)生自由競選，集體投票。不僅民主，也能夠選出學(xué)生心中最為理想的結(jié)果。在選出班干部以后，教師需要注重班干部的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級活動，對于班干部而言雖然是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，但是更能激發(fā)責(zé)任心，也能讓班干部在不斷地管理和實(shí)踐中發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知和能力，注重自身能力和素質(zhì)。

結(jié)語

時(shí)下，高中班級管理低質(zhì)的原因主要在于，一方面是現(xiàn)在普遍采用的學(xué)分管理模式的沖擊;另一方面就是學(xué)生班級自身管理水平相對較低。因此，只有找到班級管理質(zhì)量相對低下的原因，才能在切實(shí)提升高中班級管理質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)理路中“對癥下藥”?！皭蹪M天下”教育理念與高中階段班級管理工作相結(jié)合的過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體身份，利用科學(xué)性及全面性的教育方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生感受班主任的親和力及啟發(fā)作用，進(jìn)而完成根本教育發(fā)展目標(biāo)。

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