“雙減”背景下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略研究

黃錦潮

摘 要：作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。有效的作業(yè)既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能減輕學習負擔。但目前小學英語作業(yè)中仍存在機械、重復、過多等問題，加重學生的學習負擔，影響學生英語學科核心素養(yǎng)的落實。文章闡述了“雙減”政策下小學英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略，通過精心設(shè)計形式多樣的英語作業(yè)，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展，從而全面提升小學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計

為落實“雙減”政策和新課標的要求，英語教師在作業(yè)布置上要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、因材施教并實施多元化評價，嚴格控制作業(yè)總量和時長，同時保障作業(yè)質(zhì)量。

一、小學英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

作業(yè)不僅是課堂教學的重要組成部分，還是課堂教學的拓展和延伸。然而，當前的小學英語作業(yè)設(shè)計中仍存在一些不足。一是形式單一化。很多小學英語作業(yè)是一些簡單的機械性抄寫，無法激發(fā)學生的參與興趣。二是缺乏層次性。在小學英語作業(yè)設(shè)計中，普遍沒有充分考慮學生的個體差異。三是自主性缺失。有些小學英語教師在完成相關(guān)的模塊教學之后，只是簡單地從配套練習冊或者一起作業(yè)網(wǎng)中挑一些現(xiàn)成的題目，很少引導學生結(jié)合自身實際自主選擇難易適中的作業(yè)去完成。也就是說學生在作業(yè)設(shè)計與完成中處于被動接受的狀態(tài)，沒有發(fā)揮小學英語作業(yè)的實際意義。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計應遵循的原則

“雙減”背景下，小學英語作業(yè)設(shè)計應遵循差異性、適度性、趣味性和多樣性的原則。具體來說，差異性原則是指教師以學生的學習水平為基礎(chǔ)，設(shè)計難易程度和數(shù)量不同的作業(yè)，滿足不同學習水平學生的作業(yè)需求，使他們自主完成作業(yè)，達成預期的作業(yè)效果。適度性原則是指教師在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點的基礎(chǔ)上，圍繞基本教學內(nèi)容和目標，設(shè)計一些難易適度、符合學情且貼近生活的作業(yè)。同時，教師進行作業(yè)設(shè)計時應充分考慮學生做作業(yè)可能花費的時間、精力，避免作業(yè)過多令學生產(chǎn)生疲勞心態(tài)和厭倦心理。趣味性原則是指教師在充分認識興趣是學生學習的長久動力的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計富有趣味性且具有探索性質(zhì)的課后作業(yè)，讓學生在興趣和好奇心的驅(qū)使下高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，在獲得滿足感和自信心的同時逐步提升自身的英語學習能力。

三、“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，促進個性發(fā)展

個性化、創(chuàng)意型作業(yè)是指在充分把握教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)設(shè)計的多元化作業(yè)。學生群體是由有著鮮明個性的個體組成的。他們在英語學習的過程中會遇到各種新奇、有趣的事物，并對英語學習有著自身獨特的見解。經(jīng)過一段時間的英語學習后，他們已經(jīng)具備基本的英語學習基礎(chǔ)和經(jīng)驗。因此，小學英語教師在對課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計時應從促進學生創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計個性化、充滿創(chuàng)意的多元化作業(yè)，促進對學生動手操作能力、實踐認知能力的培養(yǎng)以及智力和思維的開發(fā)，提升英語教學的質(zhì)量和效率。

1. 搜集類作業(yè)

在三年級字母教學中，教師可以布置“生活英語大搜索”的作業(yè)，讓學生留意身邊的英語字母，并隨時進行收集和摘抄。學生會發(fā)現(xiàn)生活中許多廣告、商標、服裝、甚至玩具、學習用品上到處都有英語，如CCTV（中央電視臺）、APP（手機軟件）、GZTV（廣州電視）等。又如教學廣州版四年級上冊Unit 12 Whats your fathers job？一課時，教師讓學生搜集一些有趣的職業(yè)，如magician（魔術(shù)師）、life guard（救生員）、astronaut（宇航員）、cartoonist（漫畫家）等，讓學生在收集的過程中了解職業(yè)，樹立正確的職業(yè)責任觀。

2. 制作類作業(yè)

詞匯教學中，讓學生制作單詞卡，或者為單詞配上精美的小插圖。建議學生用不同顏色的卡紙制作不同類別的單詞。鼓勵學生養(yǎng)成分類記憶單詞的習慣，培養(yǎng)分類思維。在制作過程中加深對單詞音形義的理解，這些詞卡成為學生課上學習的工具，也為他們在課下進行單詞復習提供了很好的幫助。

另外，教師還可以讓學生繪制本單元的思維導圖、知識樹，自主歸納總結(jié)單元詞匯、句型、語音，也可以制作跟主題有關(guān)的寫作小報，跟同學、老師分享。如在學習廣州版四年級上冊Module 5 My Clothes單元內(nèi)容時，教師可以讓學生圍繞主題繪制思維導圖對所學的衣物單詞進行歸納。節(jié)日期間，讓學生自己動手設(shè)計并制作節(jié)日賀節(jié)送給親友;學生對這樣的作業(yè)興趣盎然。

3. 創(chuàng)編類作業(yè)

教師可以利用教材中一些簡單有趣的歌曲或童謠，將作業(yè)設(shè)計為替換歌詞，編一編，唱一唱，唱出不同的意味，讓學生在音樂中進一步鞏固詞匯和句型，培養(yǎng)興趣。在對話和語篇教學中，也可以將原本的背誦作業(yè)改為表演作業(yè)，他們可以自由組合表演，可以按課文表演也可以創(chuàng)造性表演。

如廣州版四年級下冊在講授Unit 10 Can I help you？關(guān)于購物話題的內(nèi)容時，筆者布置的課后作業(yè)是：運用學過的新老句型創(chuàng)編一個愛心義賣活動現(xiàn)場的對話，并與搭檔盡可能真實地表演出來。在作業(yè)展示中，無論扮演服務員還是顧客，學生都熱情高漲，不僅自備道具，肢體語言豐富，還能創(chuàng)造性地運用本單元句型。這樣的英語作業(yè)不僅形式有趣，內(nèi)容也有趣;既增強了學生的語用能力，又拓展了學生的語用空間。學生很快樂地完成了作業(yè)。

4. 設(shè)計類作業(yè)

如學習完廣州版四年級上冊Module 2 My house單元內(nèi)容后，可讓學生發(fā)揮想象力，設(shè)計一間自己最喜歡的房子，用圖畫的形式畫下來，并用There is / are ...句型進行介紹。又如結(jié)合六年級上冊Module 1 Country life的學習內(nèi)容，設(shè)計自己的“Dream farm”。另外，在學完五年級上冊Module 5 Foods we need單元后，讓學生根據(jù)自己的喜好設(shè)計學校“健康菜譜”，并與同學交流。ECE7DC96-ADFE-40F1-B4FC-F8B4CBEA304E

在新課程體系下，教師要改變機械性的抄寫、跟讀等作業(yè)形式，嘗試設(shè)計新穎、多樣的作業(yè)，讓作業(yè)變得“有趣”“好玩”，使學生對教師留下的課后作業(yè)充滿興趣，以此提高學生學習英語的興趣與動力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

5. 調(diào)查類作業(yè)

在學習廣州版四年級下冊What do you do when you have free time？ 一課時，教師可布置學生做一份個人課余愛好表，調(diào)查周圍同學、老師的業(yè)課余愛好，調(diào)查中運用的主要句型是：1. What do you do when you have free time？ 2. When do you usually ...？ 3. Where do you usually ...？ 等。

通過調(diào)查分析，讓學生熟練運用所學句型的同時，可以更加清晰地了解其他同學的業(yè)余愛好，同時引導學生養(yǎng)成良好的興趣習慣。

（二）布置分層作業(yè)，體現(xiàn)因材施教

作業(yè)分層指的是教師結(jié)合自身教學需求，從學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、潛力傾向、能力素養(yǎng)出發(fā)，充分考慮學生和教學內(nèi)容的差異化特點，將學生劃分為若干層次。教師采用多種作業(yè)的形式，設(shè)立差異化的作業(yè)標準，布置不同的作業(yè)內(nèi)容，能夠多層次地激發(fā)學生的學習主動性與積極性，體現(xiàn)出補差、促中、保尖的功能。確保不同層次的學生都能有效地利用掌握的知識實現(xiàn)該課程的教學目標，滿足不同層次學生的學習需求，作業(yè)分層設(shè)計旨在因材施教，使不同層次的學生都能體驗成功的喜悅。

如筆者在教學廣州版小學英語六年級下學期Module Unit 3 What animal is it？ 一課后，設(shè)計了三種不同層次的作業(yè)：作業(yè)一是畫出自己喜歡的5種動物圖片，并寫上英文名稱;作業(yè)二是“寫謎語”，用幾句話描述一只動物，讓其他同學猜是哪一種動物;作業(yè)三是以“My favourite animal”為題寫一段話。在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

在完成廣州版小學四年級英語Unit 8 I like English best的教學后，該課詞匯學習是以科目名詞為主，為此，教師以學生的分層情況為依據(jù)，設(shè)計不同難度的作業(yè)內(nèi)容：1. 抄寫本單元的單詞;2. 用英文將班級課程名稱寫下來，制作班級英文課表;3. 用簡單的語言介紹本校有哪些課程，說明自己喜歡的課程。上述作業(yè)都是圍繞詞匯而設(shè)計的。第一項作業(yè)以抄寫為主，較為簡單，符合學困生的學習情況，便于他們在抄寫過程中記住詞匯，夯實英語學習基礎(chǔ);第二項作業(yè)以搜集和抄寫為主，具有一定難度，符合中等生的學習情況，便于他們通過完成作業(yè)，豐富詞匯儲備，夯實英語學習基礎(chǔ)，同時鍛煉搜集能力;第三項作業(yè)以搜集和應用為主，難度較大，符合學優(yōu)生的學習情況，便于他們應用所學和搜集的英語詞匯進行寫作，加深對詞匯的理解，同時鍛煉語言應用能力。

作業(yè)難度“梯度”設(shè)置，體現(xiàn)出新課程標準提倡“突出學生主體，尊重個體差異”的基本理念，讓具有不同層次的學生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既能調(diào)動學生的積極性，又能激發(fā)學生的競爭意識，關(guān)注每位學生的成長和進步。

（三）強化聽說訓練，提升語言技能

英語學科核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，從語言學習的規(guī)律而言，聽與說的學習顯得極為重要。聽說作為小學英語學習中的關(guān)鍵，作業(yè)則是落實聽說學習的重要手段和途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)有助于學生聽說的教學情境和任務活動，將課堂教學、教學活動和課后作業(yè)等重要教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，可以有效地提高教師教學和學生學習的效率。

教師在教授課文后，可以設(shè)置不同的情景，然后安排同桌一組或者4人一組進行會話操練。比如：對話練習、分角色朗讀課文，分角色表演對話、同桌續(xù)編故事、趣配音等等。學生小組合作完成的作品可以采用手機錄制的方式發(fā)給教師。教師課前播放讓全班同學進行點評，評選優(yōu)秀作品。這種形式的作業(yè)不但持續(xù)增加學生的學習興趣而且培養(yǎng)了學生的聽說能力。教學中注重對聽說類作業(yè)進巧妙設(shè)計，讓學生在利用音頻、視頻進行聽說練習的過程中逐步提升自身的語言表達能力，從而為促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

四、實施多元評價，提高綜合素養(yǎng)

課外作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計和完成過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要認真地做好作業(yè)評價工作，引導學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，提升作業(yè)質(zhì)量。

（一）評價主體多元性

學生完成課外作業(yè)后，很多教師的慣用做法就是統(tǒng)一收齊，集中批改，教師成了作業(yè)評價的唯一主體。其實，學生自己、同伴、家長都可以參與到作業(yè)評價當中，都可以成為作業(yè)評價的主體。比如，可以經(jīng)常性地在學習小組內(nèi)開展作業(yè)自評和互評活動，讓學生發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的亮點，發(fā)現(xiàn)其他同學作業(yè)的優(yōu)點，反思自己作業(yè)中的不足，對存在的不足提出自己的建議。這樣的評價活動不僅能有效培養(yǎng)學生的主體意識，而且能促使學生提升作業(yè)質(zhì)量。

（二）評價標準多元化

評價標準既要有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又要有以學生的縱向發(fā)展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。例如，對學有余力的學生采用“常模參照評價”，促使他們找出差距，不斷進取，向更高的目標努力;對中等學生采用“目標參照評價”，使他們看到自己與教學目標之間的差距，努力彌補自身的不足;對學習有困難的學生采用“自我參照評價”，當他們?nèi)〉命c滴進步時及時給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹立學習的信心，激發(fā)其學習興趣。應根據(jù)學生的差異和最近發(fā)展區(qū)。設(shè)計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

（三）評價方式多元化

評價可以打上或是貼上學生喜歡的小貼畫、小印章，畫上學生喜愛的圖片，如一張笑臉、一顆小星星等或在英語作業(yè)評價中經(jīng)常為學生再添上“Good！”“Well done！”等評價用語，或是加進一些對學生最近表現(xiàn)的肯定性語言。將作業(yè)本變成師生交流的平臺和溝通的橋梁，借助“有形”評價激發(fā)學生學習英語的非智力因素，共享成長。

五、結(jié)語

“雙減”政策下，小學英語作業(yè)設(shè)計要做到“減負不減效”。教師要順應學生心理特點和學習規(guī)律，遵循以學生為主體、多元化設(shè)計的原則，多形式、多維度地設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學生正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的思想品格，促進學生英語核心素養(yǎng)全面提升。

參考文獻

[1]沈曉紅.小學英語有效作業(yè)設(shè)計及評價[J].科學大眾，2019（01）.

[2]馮艷紅.小學英語有效作業(yè)設(shè)計及評價[J].學周刊，2019（03）.

[3]張暉.淺談新課程理念下小學英語作業(yè)的設(shè)計[J].中小學教材教學，2006（09）.

[4]鄭喬徽.談小學英語課外作業(yè)的布置[J].課程教育研究，2017（46）.ECE7DC96-ADFE-40F1-B4FC-F8B4CBEA304E